Littérature (2)

Sujets

• Philosophie et théologie

Informations

• Publié par: jamie
• Nombre de lectures: 328
• Langue: Français

Extrait

collection École Documents d’accompagnement des programmes Littérature (2) cycle des approfondissements (cycle 3) Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire applicable à la rentrée 2004 Centre national de documentation pédagogiqueCe document a été élaboré par les membres de la commission nationale de sélection des ouvrages de littérature de jeunesse pour l’école primaire, sous la présidence de Christian POSLANIEC. Coordination : Vivianne BOUYSSE, bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire. Suivi éditorial: Christianne Berthet Secrétariat d’édition: Chantal Quiquempois Maquette de couverture: Catherine Villoutreix et Atelier Michel Ganne Maquette intérieure et mise en pages: Michelle Bourgeois © CNDP, décembre 2004 ISBN: 2-240-01615-9 ISSN: 1629-5692Sommaire Avant-propos ....................................................................................................................................................... 5 Mode d’emploi de la liste ... 6 Liste de référence des œuvres de littérature de jeunesse pour le cycle 3 ............................................... 7 1. Albums .................................................................................................................................................. 7 2. Bandes dessinées .................................................................................................................................. 28 3. Contes et fables .................................................................................................................................... 38 4. Poésie ............................... 55 5. Romans et récits illustrés ....................................................................................................................... 66 6. Théâtre ................................................................................................................................................... 111 Index récapitulatif des œuvres de la liste ....................................................................................................... 119Avant-propos Comme les programmes de 2002 le prévoyaient, la La Farce de Maître Pathelin. Toutefois, parmi ces liste de référence d’ouvrages de littérature pour le ouvrages, seuls ont été retenus ceux qui peuvent cycle 3 constituée et publiée en 2002 a été, pour par- encore passionner les jeunes lecteurs d’aujourd’hui ; tie, renouvelée et élargie. Le document d’application il s’agit, en effet, de leur faire lire ces textes, non de des programmes Littérature – Cycle 3, diffusé dans les leur signaler a priori comme dignes d’intérêt toutes les écoles élémentaires à la rentrée scolaire parce que la postérité les a retenus et légitimés. 2002, conserve sa validité mais nécessite d’être Cette liste 2004 de 300 titres ne doit pas être consi- actualisé et enrichi pour demeurer en conformité dérée comme strictement limitative; c’est une fenêtre avec cette nouvelle liste. Les maîtres sont invités à se ouverte sur la littérature de jeunesse. De nombreux reporter à ce texte, en particulier pour sa partie autres titres sont évoqués dans les notices que pro- introductive qui n’est pas reprise ici. pose le présent document. Ils peuvent donner lieu à La sélection 2004 compte 300 titres. 33 suppres- des évocations, des explorations, des lectures en classe, sions ont été opérées dans la liste 2002 ; elles concer- mais peuvent aussi bien être conseillés aux « grands nent principalement des titres indisponibles chez lecteurs » qui auront envie de prolonger le plaisir que l’éditeur ou des doublons pour un même auteur, leur aura procuré un livre par la découverte d’autres exceptions faites des grands conteurs. Les 153 nou- qui lui sont d’une certaine façon apparentés. veaux titres se répartissent dans toutes les catégories, Les ouvrages étudiés en classe peuvent être choisis en mais on a veillé à renforcer celles qui comptaient le dehors de cette liste, indicative sans être facultative; moins de références en 2002 : bandes dessinées, poé- ils doivent satisfaire aux critères de qualité et d’équi- sie, théâtre dont l’essor a été remarquable au cours libre entre les genres définis par les programmes. de ces dernières années. Chaque année, deux classiques de l’enfance et huit Cette sélection n’a pas pour ambition de réunir les œuvres contemporaines de littérature de jeunesse, 300 meilleurs ouvrages pour la jeunesse. Les choix une au moins dans chacune des six catégories qui réalisés constituent un miroir de la richesse et de la constituent la base d’organisation de la liste (albums, variété des œuvres produites pour un jeune public: bandes dessinées, contes et fables, poésie, romans et forme, genre, style, valeurs véhiculées, auteurs, illus- récits illustrés, théâtre), doivent être lus en classe. trateurs, éditeurs… Ils visent à offrir à de jeunes lec- Le présent document constitue une aide au choix des teurs la possibilité de prendre goût à la lecture livres en donnant pour chacun un court « résumé »; longue et à susciter chez eux émotion, curiosité, il suggère, par ailleurs, quelques modalités pour enthousiasme… Ils devraient permettre aux ensei- aborder ces ouvrages mais beaucoup d’autres gnants d’initier leurs élèves aux nombreuses problé- demeurent tout aussi légitimes. Un livre pour la matiques et thématiques de la littérature et de la jeunesse, comme toute autre œuvre littéraire, ouvre culture par l’approche d’œuvres qui « résistent », à de multiples entrées. L’approche des œuvres peut dont le sens profond ne se perçoit pas forcément emprunter divers cheminements, en fonction de l’as- dans une première lecture. pect des apprentissages qui est privilégié. Par rapport à la liste proposée en 2002, la nouvelle Loin de se fonder sur leurs seules préférences, les sélection donne une place importante aux œuvres enseignants ont à prévoir une programmation dans patrimoniales ou classiques, des livres qui conti- l’année et dans le cycle. Les notices sont rédigées en nuent à être lus et appréciés aujourd’hui comme hier. ce sens afin de les aider à repérer des éléments de Le principal intérêt de ces œuvres, c’est qu’elles progressivité. Les programmes insistent sur l’inté- constituent le socle d’une culture partagée et que rêt d’un rythme soutenu pour la lecture d’une leur connaissance permet d’affiner l’interprétation œuvre. C’est dire que le choix des modalités de lec- d’œuvres contemporaines qui s’y réfèrent explicite- ture approprié à la difficulté et aux caractéristiques ment ou implicitement. Certains effets comiques de de l’œuvre est fondamental ; lectures à voix haute ou la littérature de jeunesse d’aujourd’hui – mais éga- dialoguées, lectures magistrales, résumés intermé- lement de films ou de dessins animés – sont, par diaires… permettront à tous les élèves quel que soit exemple, déjà présents dans les scénarios des leur niveau de compétences de connaître et spectacles de Guignol, dans les fabliaux, ou dans comprendre l’histoire racontée. Pour des classes au Avant-propos 5% public très hétérogène ou à plusieurs niveaux, le chercher des réponses aux questions que pose le maître peut viser un même objectif, aborder une texte, d’argumenter, d’effectuer des choix dont ils même thématique, envisager la même forme de tra- doivent trouver confirmation dans l’œuvre elle- vail en proposant à ses élèves différents ouvrages même. Pareille approche qui permet à chacun de d’un accès plus ou moins facile. Il importe alors s’approprier personnellement des œuvres contribue que tous les élèves bénéficient à l’issue de la grandement à ancrer ces dernières dans la mémoire ; séquence, au moins à partir d’une lecture magistrale, – l’oralisation, la mise en jeu, la théâtralisation sont d’une connaissance minimale des œuvres choisies. des formes de communication qui supposent un Le travail continu et cohérent tout au long du cycle public, ne serait-ce que celui de la classe. C’est pour doit aboutir à la construction de liens entre les satisfaire ce public que les élèves s’efforcent alors de œuvres littéraires, musicales ou plastiques et à l’or- travailler la mise en voix du texte, résultat d’une ganisation de réseaux de lectures qui permettent aux interprétation de l’œuvre plus profonde qu’il n’y élèves d’enrichir leur réception des textes, de paraît. Ces activités peuvent s’accompagner d’une confronter leurs interprétations et d’élargir leur mémorisation des textes, tant pour la prose que culture. Comme le soulignent les programmes de pour le théâtre ou la poésie; 2002: « Les auteurs de la littérature de jeunesse, et – enfin, les activités d’écriture (écrits de travail, écrits en cela ils ne se distinguent pas des autres écrivains, littéraires, jeux d’écriture…) non seulement enri- tissent de nombreux liens entre les textes qu’ils écri- chissent les compétences dans le domaine de la pro- vent et ceux qui constituent le contexte culturel de duction d’écrits mais permettent de mieux lire. Sur leur création. C’est dire qu’on ne comprend vérita- ce point, on peut se référer au document d’accom- blement un livre […], sans retrouver ces relations pagnement Lire et écrire au cycle 3. subtiles qui font d’une œuvre une œuvre littéraire. » Au-delà des activités communes de la classe, la lec- La variété des activités qu’il est possible de conduire ture personnelle des livres doit être constamment en classe ne doit pas nuire à la récurrence néces- encouragée; elle mobilise et enrichit ce qu’Umberto saire de certaines formes de travail qui seule en Eco appelle « l’encyclopédie personnelle du lecteur ». garantit l’efficacité. On ne fait ici que souligner Se créent alors des liens entre l’œuvre et l’histoire quelques éléments particulièrement importants: propre de chaque lecteur, à la faveur des similitudes, – le débat interprétatif suppose préalablement de la des échos, des réseaux, des implicites, des symbo- part du maître une stratégie de