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Thérèse Bouffard-Bouchard
Nicole Gagné-Dupuis
Pratiques parentales et développement métacognitif chez
l'enfant d'âge préscolaire
In: Enfance. Tome 47 n°1, 1994. pp. 33-50.
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Bouffard-Bouchard Thérèse, Gagné-Dupuis Nicole. Pratiques parentales et développement métacognitif chez l'enfant d'âge
préscolaire. In: Enfance. Tome 47 n°1, 1994. pp. 33-50.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1994_num_47_1_2083
Abstract
This study examines the extend to which parental practices oriented towards stimulating the child's zone
of proximal development influence the development of preschool children's métacognitive knowledge.
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following variables : person, task, cognitive and métacognitive strategies. The specific areas of enquiry
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sensitivity to their child's zone of proximal development. Results showed a greater development of
metacognitive knowledge about cognitive and metacognitive strategies in children whose parents were
more sensitive to their zone of proximal development. This same superiority was seen in these children
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concerning knowledge of person, task or communication. The discussion argues that an examination of
parental practices in the development of metacognitive knowledge requires the consideration of several
aspects of this knowledge in a variety of areas of cognitive functioning.
Résumé
L'objectif de la présente étude est d'examiner dans quelle mesure des pratiques parentales orientées
vers la stimulation de la zone proximale de développement de l'enfant influencent le développement du
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questionnaire de savoir métacognitif portant sur les variables personne, tâche, stratégie cognitive et
métacognitive en référence à la compréhension, la mémorisation et la communication. Les parents ont
répondu à un questionnaire visant à mesurer la fréquence à laquelle ils se livrent à des interventions
révélant leur sensibilité à la zone proximale de développement de leur enfant. L'analyse des résultats
révèle une supériorité du développement du savoir métacognitif portant sur les stratégies cognitives et
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développement. Cette même supériorité est constatée quant au développement du savoir acquis sur la
compréhension et la mémorisation. Toutefois, aucune différence n'est observée quant au savoir portant
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