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Thèse doctorale

De
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CommunicationL’effet‐établissement et les changements en éducation.Thème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur appropriation par les milieux ParJean‐RenéDimbasi, UQÀM Directrice de recherche : Mme. M. Saint‐Pierre, PhD, UQÀMCo‐directeur:  Luc Brunet, PhD, UdeMColloque de l’ACFAS Universitéde Montréal, 11 mai 2010 Plan de présentation• I.   Introduction• II.  ProblématiqueIII.  Objectif de la présentation• IV  Cadre théorique• V.  ConclusionI.  Introduction• En guise d’introduction• L’école connaît des changements: structurels, organisationnels, pédagogiques  et  c’est dans ces changements que se réalisent, les  recherches sur l’effet‐établissement.   • Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et l’environnement Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981).  Rapports Favret,  1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport  Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et  Duru‐Bellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991). • Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des commissions scolaires, réaménagement territorial,  la fusion des commissions  scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180),  les nouveaux rapports entre MELS ...
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LeffetétablisCommunicationsement et le shcnaegemtns en éducationThème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur appropriation par les milieux raPJeanRenéDimbasi, UQÀMDirectrice de recherche : Mme.  M. SaintPierre, PhD, UQÀMCodirecteur:  Luc Brunet, PhD, UdeMColloque de l’ACFAS Universitéde Montréal, 11 mai 2010 . 
 • ••  •ortnI   .InoitcudeuqitamélborP  .IIPlan de présentationIII.  Objectif de la présentationeuqiroéht erdaC  VIlcnoC  .Vnoisu
•  • •I.  Introductionnoitcudortnid esiug nEL’école connaît des changements: structurels, organisationnels, pédagogiques  et  c’est dans ces changements que se réalisent, les  recherches sur l’effetétablissement.  Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et l’environnement  
Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981).  Rapports Favret, 1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport  Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et  DuruBellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991).   •Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des commissions scolaires, réaménagement territorial,  la fusion des commissions scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180),  les nouveaux rapports entre MELS, commission scolaire et écoles; l’amélioration  de la persévérance scolaire et de la réussite scolaire; la réforme curriculaire  (réforme des programmes, de l’enseignement et de l’organisation scol aire): de  «nouveaux paradigmes»; les TIC (plan ministériel d’impla ntation) technologie de  l’information et de communication en éducation; la nouvelle politique d’intégration des élèves   handicapés ou en difficultéd’apprent iss age ou d’adaptation (EDHAA));     
 •Ils touchent les acteurs (renouvellement du personnel)etl’environnement (mutations sociales et nouvelles attentes, caractéristiques de la population ,évolution démographiqu e, d ifficultés de   gestion des immeubles et dans l’organisation des apprentissages, politisation accrue en éducation, nouvelle économie du savoir,  nouvea ux rôles de la commission scolaire, fusions municipales, développement des nouvelles technologies, émergence des syndicats, des médias). •Ces changements semblent avoir des liens avec l’effetétablissement, car celuici concernent  essentiellement les dimensions structurelles, organisationnelles et pédagogiques d’une école.     
deR ;%0.62 serialocs sdrater ed  xuat el  : iuh'druojua snotatsnoc suon ,éticaciffel reroilémad icuos ec ,érglam ,tnadnepeC  II. Problématique. . • • En effet, cela fait quelques décennies que les travaux sur l’effetétablissement (efficacitéscolaire), sur l’impact des changements (réformes) préoccupent les théoriciens, les praticiens, les gouvernements et les acteurs de l’éducation  tant en  Europe, aux US A  qu’au Québec.   Ces études visent l’efficacitéscolaire, la qualité d’enseignement.?noitacudé ne stnemegnahc sel te tnemessilbatéteffel          sel ertne neil nu litetsixE : elapicnirp noitseuq ettec elumrof noitatnesérp  etteC .) 6002 ,sleM( %8.31à tnemelbuo
•  •III.  Objectifs de la présentation ettec rus noixelfér al ridnoforppAeuqitamélborptabéd el reticsuS
IV. Cadre ThéoriqueLes changements, réformes scolaires ont marquéla 2èmoitiédu 20èS, discours politique sur l’éducation (vers 1960; Barosso, 2008),.     Ce mouvement réformiste s’appuie sur 2 DocumentsRapport de Philip Combs (USA, 1967) intitulé«La crise mondiale de  l’éducation»     Rapport Edgar Faure (1972) intitulé«Apprendre àêtre »     
 • • • • •Ces changements (réformes) visent entre autre l’efficacitéscolaire, qui en effet,L’efficacité(terme multidimensionnel) est associéàla rentabilit é/àl’efficience/Ren dement. Termes empruntés du monde  d e l’économie . A ppliquée au système éducatif.L’efficacité: capacitéd’un système àproduire des résultats attendus. Relation entre objectifs obtenus et objectifs visés   Efficacitéest associée àces composantes: Enseignants (capacitéd’élever le niveau moyen de la classe)/ Etablissement/ Système éducatif.  Ces changements en éducation visent entre autre l’efficacitéscolaire dans laquelle se situe, l’effetétablissement.    
caretnI .orppA)ellennoitautis ,HBC ,etsinacém(etsilannoitcnoF .orppA,°tcaretni  ,xuaeviN-itlum ,seétîobmE setarts ,cilbup ud xiohC .hTsertuAnoitacudé’l edeigoloicos ed .hTsnoitasinagro sed.hT)batéteffE( erialocs éticaciffel rus seiroéhT •Th. Éducation et psychoemsilaéRemsivitcurtsnoCemsivitisoPemsiripmEemsilanoitaR:seuqigolométsipé stnaruoCnoitubirttA  .TetsilaudividnI .TnoitcudorpeR .Torcim-orcaM .orppAemsivitcurtsnoc-oicoSemsivitcurtsnoCemsivitingoCemsiroivaheBetsinredomtsop,euqilobmyS emsinoitcaretnIetsinredom ,euqissalC .hT)riovuoped uej( euqitiloP .orppAetsin-noit
Grand Courant : Efficacité scolaire(School Effectiveness)Anglo-saxons (50-60)Courant effet-établissement(School effect) Coleman, 1966Egalité de chance, de lutte ségrégationApproche input-output (School can not make a difference)Rendement dépend facteurs socio-économiqueCourant effet-enseignant(Teacher effect), 1970Critères d’enseignant (ment) efficace:paradigmes critères d’efficacité,Processus-produit, médiateurs,écologiquesApproche militante processus d’enseignement (School can make a difference)Rendement sco .dépend de l’école
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