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Laurent-Olivier David

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• Publié par: Tebib
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• Langue: Français

Extrait

Université Joseph Fourier – Grenoble 1
Sciences & Géographie
THÈSE
pour obtenir le grade de
Docteur de l’Université Joseph Fourier
Discipline : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives
Présentée et soutenue publiquement par
David TROUILLOUD
le 17 Octobre 2002
L’EFFET PYGMALION EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE.
REALITE, PROCESSUS MEDIATEURS ET VARIABLES MODERATRICES DE
L’INFLUENCE DES ATTENTES DE L’ENSEIGNANT SUR LA MOTIVATION
ET LA PERFORMANCE DES ELEVES
Sous la direction de Philippe Sarrazin
COMPOSITION DU JURY :
Marielle CADOPI, Professeur à l’Université de Montpellier I (Rapporteur)
Luc G. PELLETIERUniversité d’Ottawa, Canada (Rapporteur)
Pascal BRESSOUX, Professeur à l’Université Pierre-Mendès France, Grenoble II
Jean-Claude CROIZET, Maître de Conférences HDR à l’Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand
Richard PFISTER, Professeur des Universités
Philippe SARRAZIN, Professeur à l’Université Joseph Fourier, Grenoble I "Celui qui en sait le plus est celui qui sait à quel point il en sait peu"
(Thomas Jefferson, Writings) Ce travail doctoral n’aurait pas été possible seul. Je tiens donc à rendre hommage aux
personnes qui ont, d’une façon ou d’une autre, participé à son élaboration, et plus
particulièrement :
Philippe Sarrazin, Professeur des Universités à l’UFR-APS de Grenoble, pour avoir dirigé
cette thèse. Je ne te remercierai jamais assez pour la qualité de ton encadrement, pour ton
« partage » de compétences, mais aussi pour tes qualités humaines et ton soutien (ô combien
essentiel durant un parcours doctoral). Tu as été mon « Pygmalion » scientifique : j’espère avoir
été à la hauteur de tes attentes …
Marielle Cadopi, Luc Pelletier, Jean-Claude Croizet, Richard Pfister, et Pascal
Bressoux, pour l’honneur qu’ils me font en acceptant d’évaluer ce travail. Que Pascal soit
également remercié pour ses conseils sur des aspects statistiques « pointus ».
Lee Jussim et Tom Martinek, pour leurs apports riches et pertinents lors de nos
collaborations.
Nico F., pour m'avoir montré le chemin, et surtout pour ton amitié sans faille (n'est-ce pas,
p'tit gaucher !).
Nico V., pour les innombrables soirées passées ensemble à refaire le monde … et les
relations humaines.
Julien B., pour ton soutien, ta disponibilité permanente, tes conseils pertinents et ton
fabuleux accent !
Les joueurs de l'U.S Saint-Egrève Handball, pour les nombreux matchs passés ensemble
(bons ou mauvais), et pour les non moins nombreux après-matchs (plus souvent bons que
mauvais !).
Les thésards et ATER de l'UFR-APS de Grenoble, et plus particulièrement Bastien et
Jérôme, pour les galères partagées et les réconforts mutuels durant notre parcours doctoral.
Julien C. et Damien, pour votre aide dans la récolte des données.
Les enseignants d’EPS (tout particulièrement Roger) et les élèves qui se sont prêtés à
nos études. Sans vous, rien de tout cela n’aurait été possible …
Mes parents, pour tout ce que vous avez fait pour moi. Les mots me manquent pour vous
remercier d’avoir été là quand j’en avais besoin. Puissent les années à venir m’aider dans cette
quête …
Et enfin (last but not least) Myriam, pour tout ce que tu es, et pour tout le bonheur que tu
me procures … TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION ......................................................................................................................4
CHAPITRE 1 : LES EFFETS DES ATTENTES DE L'ENSEIGNANT : UNE REVUE DE
LITTÉRATURE ............................................................................................................................14
I. La notion d’attente : définitions et éclaircissements ...............................................................14
II. Quand les attentes de l’enseignant transforment le comportement de l’élève .......................18
II.1 Les attentes et leur élaboration........................................................................................19
II.2 Comment les enseignants communiquent-ils leurs attentes aux élèves ?24
II.3 Comment les élèves perçoivent-ils ce traitement différencié ?.......................................29
II.4 Quelles sont les conséquences chez l’élève des attentes de l’enseignant ?.....................31
II.5 Quand les attentes de l’enseignant transforment ses perceptions et ses évaluations de
l’élève : les biais perceptifs des enseignants...............................................................................34
III. Influence des attentes ou simple précision ?.........................................................................36
III.1 Etudes expérimentales vs. naturelles .............................................................................36
III.2 La précision des attentes de l'enseignant .......................................................................38
III.2.1 A quel point les attentes des enseignants sont-elles précises ? ..........................38
III.3 Quel est alors le poids réel de l'effet Pygmalion en éducation ?....................................42
IV. Quels sont les facteurs susceptibles de faire varier l’effet des attentes de l’enseignant :
Pygmalion quand et pour qui ? ...................................................................................................43
IV.1 Quels sont les élèves particulièrement sensibles aux attentes de leurs enseignants ? ...44
IV.2 Quels sont les enseignants particulièrement enclins à générer l’effet Pygmalion ? ......47
IV.3 Quels sont les contextes favorables aux effets des attentes ? ........................................50
IV.4 L’effet Pygmalion s’accumule-t-il dans le temps ? .......................................................52
CHAPITRE 2 : LES ATTENTES DE L'ENSEIGNANT : INFLUENCE RÉELLE OU SIMPLE
PRÉCISION .................................................................................................................................58
ETUDE 1 : Poids respectif de la précision et de l'influence des attentes de l'enseignant sur
la performance des élèves en situation naturelle d'EPS........................................................61
I. Objectifs et Hypothèses...........................................................................................................61
II. Méthode .................................................................................................................................62
II.1 Participants.........................................................................................................62
II.2. Procédure .......................................................................................................................62
II.3. Mesures ..........................................................................................................................63
II.3.1. Attentes de l'enseignant.......................................................................................63
II.3.2. Caractéristiques des élèves.................................................................................63
III. Traitement des données ........................................................................................................64
III.1. Dépendance des données ..............................................................................................64
III.2. Construction d'un indice de performance motrice des élèves.......................................65
IV. Résultats ...............................................................................................................................67
IV.1. Corrélations entre les différentes variables de l'étude ..................................................67
IV.2. Base(s) des attentes de l’enseignant .............................................................................67
IV.3. Précision des bases des attentes de l’enseignant...........................................................68
IV.4. Précision prédictive et effets des attentes de l’enseignant............................................69
V. Discussion............72
V.1 Précision des attentes......................................................................................................73
V.2 Effet des attentes.............................................................................................................74
CHAPITRE 3 : LES PROCESSUS MÉDIATEURS DE L' EFFETS DES ATTENTES .......................77
ETUDE 2 : Rôle joué par l'habileté perçue de l'élève dans le processus de confirmation
des attentes de l'enseigna