A travers l'actualité pédagogique ; n°1 ; vol.36, pg 88-153

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Revue française de pédagogie - Année 1976 - Volume 36 - Numéro 1 - Pages 88-153
66 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 54
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

A travers l'actualité pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 36, 1976. pp. 88-153.
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A travers l'actualité pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 36, 1976. pp. 88-153.
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L'ACTUALITÉ
PÉDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
AFRIQUE AS1WAJU (A. I.). — The colonial education heritage and the problem of nation-
building In Dahomey (L'héritage de l'enseignement colonial et le problème de la
construction de la nation au Dahomey). — In : Bulletin de l'Institut fondamental
d'Afrique noire, n° 2, avril 1975, pp. 340-357.
Cette étude traite des aspects éducatifs de l'héritage colonial français qui sont
à la base du problème de l'instabilité politique au Dahomey. Elle explique les
problèmes socio-politiques actuels du pays par le rôle qu'y joue son élite instruite.
Après un bref rappel de l'histoire de l'enseignement dans cette ancienne colonie
française, l'auteur montre comment les actuelles difficultés dans ce pays
proviennent d'un conflit fondamental entre les objectifs éducatifs coloniaux français
qui dominent toujours le système hérité par le Dahomey et les autres Etats franco
phones d'Afrique d'ailleurs, et le peu d'empressement que marquent les nouveaux
dirigeants à imposer les réformes nécessaires. Cependant, la politique de « l'école
nouvelle » lancée en 1974 est un premier pas dans la bonne direction.
BELLONCLE (Guy). — Ecole et développement rural en Afrique noire. In : Recher-
che, pédagogie et culture, n° 22, fév.-mars 1976, pp. 51-55.
L'échec scolaire est patent en Afrique noire, tant sur le plan quantitatif que
qualitatif, d'où la volonté de « changer l'école », essentiellement par trois types
d'innovations : introduction de l'étude du milieu environnant, de travaux manuels
et agricoles, et adoption des langues nationales dans l'enseignement, qui devraient
permettre d'adapter l'école au contexte africain, le substituant à un modèle scolaire
plaqué de l'extérieur. L'auteur souligne à la fois l'intérêt, les limites et les dangers
d'une action qui ne doit pas concerner que la seule transformation de l'école,
mais s'intégrer à un effort global de développement.
ESPAGNE MIGUEL DIAZ (Mario de). — Datos relativos al alumnado del dlstrito Universitarlo
de Oviedo (Données relatives à la population scolaire du secteur universitaire de
Oviedo). — In : Auba abierta, n° 13, Oviedo, mars 1976, pp. 30-33.
Cette série de statistiques commentées permet de dresser un bilan, pour l'année
scolaire 1974-1975, de l'évolution, dans les provinces des Asturies et de Leon, de
l'Education générale de base (6 à 14 ans obligatoire), du Bachillerato (14 à 17 ans),
de l'orientation universitaire (accès à l'université), de la formation professionnelle,
en tenant compte du régime, privé ou d'Etat, de l'enseignement.
88 FINLANDE JOSSFOLK (Karl-Gustav). — Malet : en battre skola utan mvâgrupper (Le but, une
meilleure école sans groupes de niveau). — In : Lâraren, n<> 2, janv. 1976, p. 9.
Alors que 49% des garçons d'une classe d'âge sont exclus de l'accès au lycée
à cause de leur sélection dans les groupes de niveau, if faut remettre en question
ce système qui revient à la création d'une école parallèle. Des commissions ont
étudié le problème en vue d'améliorer le niveau de l'école de base afin d'accroître
le recrutement au lycée. Elles proposent de diminuer le nombre d'élèves par
classes en divisant les classes par deux sans tenir compte des groupes de niveau
créant ainsi des groupes hétérogènes, étudiant le même cours de base au même
rythme.
Il est temps de se préoccuper du contenu pédagogique de l'école de base qui
doit être une et transmettre les mêmes connaissances à tous pendant 9 ans.
FRANCE La loi scolaire et l'évolution pédagogique. — In : Ariane, numéro hors série, janv.
1976, 64 p.
Prenant comme point de départ les nombreux textes qui de 1918 à 1972 ont
souligné l'exigence d'une profonde réforme scolaire, ce dossier présente des extraits
du manifeste des compagnons de l'Université Nouvelle (1918), du projet de réforme
Langevin-Wallon (1944), du discours prononcé par le Recteur Sarrailh le 12 novembre
1955, de l'ouvrage «L'explosion scolaire» (1960), de la déclaration clôturant le
colloque d'Amiens (1968), du rapport du colloque d'Arbonne (1971), des Recomm
andations de la commission des Sages (1972). A la suite du texte de la loi du 11
juillet 1975, dite loi Haby, précédé de l'exposé des motifs et complété par l'analyse
des débats du Parlement, sont présentées les nombreuses objections opposées par
les syndicats d'enseignants, les fédérations de parents d'élèves, des associations
d'enseignants et les différents mouvements adhérents au Comité de liaison pour
l'éducation nouvelle (C.L.E.N.).
En opérant cette sélection, parmi la masse des textes qui ont été écrits à propos
de la récente loi scolaire, cette revue se propose de fournir au lecteur un fil
conducteur qui lui permette de se reconnaître « dans le labyrinthe des écrits et des
débats sur l'éducation» et de procéder aux synthèses nécessaires.
Spécial réforme. — In : Le Courrier de l'Education, n° 27, 29 mars 1976, 16 p.
Au moment où les avants-projets de décrets d'application de la loi du 11 juillet
1975 sont présentés aux délégués syndicaux afin de permettre une vaste concert
ation des différents intéressés, « Le Courrier de l'Education » consacre un numéro
à la réforme de l'enseignement en cours. Les avant-projets de loi concernent aussi
bien les écoles maternelles et primaires, les collèges et les lycées. Ces textes
accompagnés d'une présentation sont des documents de travail susceptibles d'être
modifiés au cours de la phase de concertation.
89 GUINEE GUILAVOGUI (Galema). — Les fondements de la réforme de l'enseignement en
République de Guinée. — In : Perspectives, n° 4, 1975, pp. 463-472.
Le ministre de l'Enseignement préuniversitaire et de l'alphabétisation expose ici
les idées directrices de la réforme de l'enseignement en Guinée et les
mesures pratiques d'application relatives aux objectifs, aux structures, aux
méthodes et à la participation des masses au processus de l'éducation. Conçu
comme un des principaux objectifs de l'action révolutionnaire (tout établissement
devient un centre d'éducation révolutionnaire) l'enseignement est accessible à toute
la population scolarisable et est adapté aux réalités socio-économiques du pays.
Les collectivités de base, le pouvoir révolutionnaire local (P.R.L.) participent de
façon fondamentale et directe à l'effort d'éducation. « Dépassant le simple ensei
gnement, l'école guinéenne fait sienne l'éducation profonde de la jeunesse dans
la voie du progrès révolutionnaire et lie toutes les activités scolaires au travail
productif, à la tâche de transformation de la nature à travers une pédagogie
hardie, et surtout fait de l'idéologie, la science qui doit dominer, guider, justifier
et orienter tous les efforts dans l'acquisition des diverses techniques qui ne sont
que les moyens d'action de l'idéologie ».
HONGRIE Le système de l'enseignement hongrois: résultats et perspectives.
Au cours d'une conférence sur ce thème, prononcée le 6 avril 1976, à l'Institut
hongrois de Paris, M. Jozsef Benczédi, directeur de l'Ecole supérieure pédagogique
de Budapest, a brossé un tableau du système scolaire hongrois et évoqué, en
particulier, les problèmes auxquels il devait faire face aujourd'hui, mais que le
gouvernement, avec l'aide du Parti communiste ouvrier hongrois, et l'Académie
des sciences pédagogiques de Budapest, semble résoudre plus facilement qu'en
France, tels que celui des minorités ethniques (slovaques, serbes, croates et
roumaines) qui disposent de 180 écoles