A travers la presse pédagogique ; n°1 ; vol.50, pg 114-139

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Revue française de pédagogie - Année 1980 - Volume 50 - Numéro 1 - Pages 114-139
26 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1980
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

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A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 50, 1980. pp. 114-139.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 50, 1980. pp. 114-139.
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LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
CUBA ALMINAQUE (Mercedes). — Papel de la inspecciôn en el momento actual (Rôle de
l'inspection actuellement). — Educaciôn (La Habana,) n° 29, aflo 8, avril-juin 1979,
pp. 46-52.
L'inspection de l'enseignement à Cuba a été mise en place en 1970-71. Cet article
nous en décrit le rôle, l'organisation et les activités à tous les niveaux de la
scolarité. Les renseignements sont plus détaillés sur les inspections réalisées durant
l'année scolaire 1976-1977 : visites effectuées, objectifs recherchés, observations effec
tuées en milieu scolaire, résultats obtenus ou envisagés. Evocation des difficultés
rencontrées par les inspecteurs. Intéressantes données chiffrées.
ESPAGNE (N° Preescolar 2). — Vida y ciclo escolar preparatorio (Madrid), (Enseignement n° 201, janv.-fév. préscolaire 1979, 87 p. et cycle préparatoire).
Ce numéro spécial consacré à l'enseignement préscolaire et aux deux premières
années de l'éducation générale de base (6 à 8 ans) fait le point sur les nouveautés
en matière de matériel et moyens d'enseignement ainsi que sur celles qui ont été
apportées aux programmes, à l'organisation générale et aux déroulement des cours,
conformément au texte des nouvelles instructions officielles du 21 octobre 1977.
Il est également fait mention des orientations pratiques qui concernent l'éducation
physique, le développement affectif et social du jeune enfant. Des expériences
reliant notamment l'école maternelle à la vie quotidienne sont décrites. Bibliographie.
ÉTATS-UNIS ALFORD (Albert). — The education amendments of 1978 (Les amendements éducatifs
de 1978). — American Education (Washington), vol. 15, n° 2, mars 1978, pp. 6-14.
Les tendances générales de la politique d'éducation de 1978 à travers l'étude des
amendements de la loi 95.561. Participation accrue des parents et des professeurs à
l'élaboration et à la mise en œuvre du programme. Lutte contre l'analphabétisme
fonctionnel, des crédits étant accordés pour financer des programmes adéquats. Le
ministère de l'Education a la responsabilité de passer des contrats avec des orga
nismes publics ou privés pour développer la recherche, l'évaluation, la dissémination
de matériels d'information et de technologie relatifs à l'acquisition des aptitudes
de base, ainsi que pour assurer la formation et le recyclage des enseignants. Les
programmes spécifiques sont maintenus avec un budget plus important : programmes
« Enseignement sur les carrières », Doués et surdoués, Ecoles communautaires, etc.
De nouveaux programmes pilotes sont créés : « Enseignement de la santé » et de
l'hygiène, « Dissémination de l'information », « Sciences biomédicales » destinés à
encourager les élèves du secondaire des milieux défavorisés à poursuivre vers des
carrières biomédicales.
114 (Edward H.). — Foundations, United states Foreign policy and African BERMAN
Education. — Harward Educational Review (Cambridge), vol. 49, n° 2, 1979, pp.
145-184.
Etude des fondements sociopolitique et économique des principales fondations amér
icaines à l'étranger. Analyse du programme d'aide, dans le domaine de l'éducation,
aux pays africains depuis 1945 et des contraintes que cette aide impose. L'auteur
soutient que la philantropie américaine est en partie motivée par le besoin d'offrir
une image idéale sur le plan politique et s'assurer l'accès aux ressources du pays,
et a pour conséquence de maintenir sous leur dépendance culturelle des nations
devenues indépendantes politiquement. En fin d'article, A. Piper pour la Carnegie
Corporation, F. Sutton (The Ford Foundation), L. Stifel (The Rockfeller Foundation)
répondent aux arguments de E. Berman.
FRANCE JEANBLANC (Henri). — Le premier cycle. — Lyon : C.R.D.P., 1979, 77 p., 27 cm.
C'est dans le contexte général du système éducatif actuel et après un bref rappel de
l'organisation du cycle élémentaire que sont exposés les problèmes fondamentaux
du premier cycle, son organisation pédagogique, ses programmes et les possibilités
offertes aux enfants en difficulté ou inadaptés. Un chapitre est consacré à l'observat
ion et l'orientation des élèves ainsi qu'à l'aide aux familles : bourses, fournitures
scolaires, ramassage. En annexe, les circulaires portant sur l'organisation du soutien.
JEANBLANC (Henri). — La vie scolaire. — Lyon : C.R.D.P., 1979, 139 p., 27 cm.
En partant de considérations générales sur l'évolution des mentalités, la transformat
ion des rapports entre les enfants et les adultes et l'inadaptation de l'école tradition
nelle à répondre aux besoins des jeunes, l'auteur expose toutes les composantes de la
vie scolaire, le conseil d'établissement, la participation de l'environnement (rythmes,
disciplines scolaires, problèmes de sécurité), le travail de l'élève et les activités
périscolaires. Les principaux textes officiels sont reproduits dans chaque chapitre.
GHANA WEIS (Lois). — Education and the reproduction of inequality : the case of Ghana
(L'éducation, reflet des inégalités : l'exemple du Ghana). — Comparative education
review (Chicago), vol. 23, n° 1, février 1979, pp. 41-51.
Cet article, basé sur l'analyse du milieu socio-économique des élèves d'écoles second
aires ghanéennes, démontre que l'expansion scolaire, au lieu d'offrir de plus
grandes chances d'accès à l'éducation et des possibilités d'évolution sociale, perpétue
— ou même accentue — les inégalités existantes. C'est ainsi que les élèves de
l'échantillon proviennent principalement des secteurs urbanisés et de statut social
élevé et la proportion observée en 1974 est encore plus forte qu'en 1981.
GRANDE-BRETAGNE KILLIAN (Lewis M.). — School busing In Britain : policies and perceptions (La répart
ition scolaire en Grande-Bretagne : comment cette politique est perçue). — Harvard
Educational Review (Cambridge), vol. 49, mai 1979, n° 2, pp. 185-206.
En 1965, le ministère de l'Education a lancé une politique de répartition des enfants
immigrants dans les différentes circonscriptions scolaires afin d'éviter que ces
enfants se trouvent coupés de la jeunesse anglophone, l'école devant normalement
115 favoriser l'intégration des minorités ethniques à la population autochtone. On a donc
encouragé les autorités locales de l'éducation à disperser les enfants immigrants
lorsque leur nombre dépassait un tiers des élèves d'une école en les transportant
en autobus dans d'autres établissements. Bien que cette pratique ne se soit pas
largement répandue, elle a provoqué une vive réaction d'opposition de la part des
groupes ethniques minoritaires, qui l'ont considérée comme une discrimination raciste,
alors qu'au contraire ce sont les Blancs qui aux Etats-Unis s'étaient insurgés contre
la loi du « busing » consistant à transporter des enfants blancs dans des écoles de
quartiers noirs et inversement, pour lu'.ter contre la ségrégation de fait dans les
écoles publiques. Aussi le bureau des Affaires raciales britannique a-t-il déclaré en
1975 que le « busing » constituait une mesure discriminatoire, à moins qu'il ne soit
prouvé nécessaire dans les cas particuliers d'enfants nécessitant un enseignement
spécial du langage. Bien que le risque de voir se constituer des « écoles de ghettos »
soit évident, la solution d'une répartition des élèves par « busing » est considérée
comme un acte politique et comme tel, sujette à des violentes controverses.
PLUCKROSE (Henry), WILLY (Peter). — The condition of English schooling (La condi
tion scolaire en Grande-Bretagne). — Harmondsworth : Penguin books, 1979, 192 p.,
tabl.
Les éditeurs d