A travers la presse pédagogique  ; n°1 ; vol.59, pg 110-141
33 pages
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Revue française de pédagogie - Année 1982 - Volume 59 - Numéro 1 - Pages 110-141
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Publié le 01 janvier 1982
Nombre de lectures 39
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

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A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 59, 1982. pp. 110-141.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 59, 1982. pp. 110-141.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1982_num_59_1_2269A TRAVERS
LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
AFRIQUE Définition d'un cycle éducatif de base répondant aux besoins des Jeunes et des
adultes. Résultats du séminaire sous-régional de Bamako, 3-8 novembre 1980. —
Eduoafrica (Dakar), n° 7, juin 1981, pp. 29-62.
Ce séminaire comportait 4 grands thèmes relatifs à l'éducation de base : son concept,
son contenu, ses modalités d'application, son administration et sa méthodologie.
L'éducation de base, conçue comme la phase première de l'éducation permanente,
est ici définie comme « un processus éducatif dynamique qui passe par l'acquisition
d'un minimum pratique, nécessaire et utile, (variable selon les milieux et les
époques...) de savoir, de savoir-faire et de savoir-être, permettant à l'individu de
s'adapter aux différentes exigences et sollicitations de la vie quotidienne, et de
participer à l'amélioration qualitative continue du milieu en tant que membre pro
ductif et créateur». Un certain nombre d'objectifs lui ont été fixés, qui impliquent
une réforme de l'éducation au niveau des politiques nationales. Dans la fixation du
contenu éducatif, l'on doit se référer aux objectifs nationaux et aux objectifs spéci
fiques, lesquels, surtout les seconds, sont fortement influencés par les différents
groupes auxquels l'éducation est donnée ; le séminaire s'est limité à quelques
exemples : les jeunes recevant l'éducation de base dans le système formel, les
paysans n'ayant pas fréquenté l'école, les femmes. Les modalités d'application recom
mandent une stratégie souple qui aménage des étapes progressives pour passer du
système classique à celui d'éducation de base. Quant à l'administration, elle doit
être dynamique et favoriser la flexibilité, la polyvalence, la décentralisation et
l'esprit d'initiative. Les recommandations adoptées ensuite sont exposées, ainsi que
les contributions de certains participants (Bénin, Guinée-Bissau, Haute-Volta, Nigeria).
NALLETAMBY (F.P.). — Education scientifique et technologique pour le développe
ment en Afrique. — Educafrica (Dakar), n° 7, juin 1981, pp. 105-117.
Cet article esquisse les perspectives actuelles de l'enseignement scientifique et
technologique en Afrique, après avoir retracé les grandes lignes de l'historique de
cet enseignement ; il souligne les tendances qui se manifestent ainsi que les efforts
d'adaptation de ces disciplines aux besoins des élèves et aux exigences du déve
loppement socio-économique des pays. La problématique de cette éducation est
posée, afin de dégager les objectifs et de cerner les problèmes ; le rôle de la science
et de la technologie dans les sociétés africaines est étudié en même temps qu'on
essaie de déterminer leur contribution à l'instauration d'un nouvel ordre économique
international. Une dernière partie traite des changements et réformes qui sont inte
rvenus, et de la nécessité d'une amélioration de la formation du personnel enseignant
scientifique ; elle souligne aussi le rôle que doit jouer l'université dans le dévelop
pement national.
110 LATINE ALLARD (Raul). — Education, capacilaclôn y recurso humanos. — La Educaciôn, AMÉRIQUE
Revista Interamericana de Desarrollo Educativo (Washington), n° 85, 1981, pp. 3-38.
Depuis les années 60 le secteur éducatif a cessé d'être considéré comme une
dépense : l'éducation a été conçue comme un facteur de croissance économique et
comme un investissement favorable au taux du développement national. Les straté
gies éducatives ont voulu améliorer l'efficacité interne et externe du système pour
augmenter le potentiel de capacités et d'aptitudes nécessaires à l'essor économique.
Les expériences des dernières années ont amplifié ce concept tout en se préoccupant
davantage du bien-être et de l'épanouissement de l'individu. Le processus de pro
grès éducatif doit dorénavant tenir compte du progrès social et économique. De
nombreuses statistiques concernant l'Amérique latine et les Caraïbes soulignent les
efforts accomplis en vingt ans dans les secteurs de la formation professionnelle, de
l'emploi et mettent en évidence les actions de coopération internationale ; la crois
sance démographique, l'urbanisation intensive influent sur le taux de la scolarisation
et sur l'allongement de la durée des études. L'analphabétisme de la population âgée
de plus de 15 ans reste malgré tout le problème majeur des pays hispaniques avec
l'abandon des études et le redoublement dans l'enseignement primaire (6 à 11 ans).
L'éducation des adultes et la formation permanente sont l'objet d'actions remar
quables notamment en Bolivie, au Brésil (grâce au mouvement MOBRAL) où les
préoccupations d'ordre éducatif sont associées à des programmes d'hygiène, de vie
pratique, d'apprentissages techniques (radio, électricité...) pour favoriser le dévelop
pement rural intégré. La Banque mondiale, la Banque interaméricaine de développem
ent, le Programme des Nations unies pour le développement, le Programme régio
nal de développement éducatif de l'Organisation des Etats américains conjuguent
leurs efforts de coopération et de financement en faveur de la rénovation et de
l'expansion du système scolaire en Amérique latine.
CHIU VALENZUELA (Alvaro). — Los Centre* cto recureos para et aprendlzaje. — La Edu
caciôn, Revista Interamericana de Desarrollo Educativo (Washington), n° 84, 1980,
pp. 3-34.
Science et technologie sont intimement liées au développement des sociétés contemp
oraines, au progrès social et économique. Sans leur appui, les pays latino-améri
cains ne pourraient surmonter les défis posés par la diminution des ressources
naturelles, la poussée démographique, la compétition internationale. Dans cet essai,
A. Valenzuela, spécialiste chilien, propose un plan spécifique pour transformer l'ense
ignement des sciences tout en offrant aux élèves une ouverture enrichissante sur le
monde de la nature. L'hypothèse centrale repose sur l'utilisation des centres de
ressources pour l'apprentissage (C.R.A.) qui regroupent, autour de la bibliothèque,
des secteurs audio-visuels et des espaces libres, non traditionnels, interdisciplinaires.
Ces centres expérimentaux présentent d'ailleurs beaucoup de similitudes avec les
centres de documentation et d'information des établissements français. L'enseigne
ment des sciences naturelles, de la biologie, de la chimie et de la physique comprend,
dans l'emploi du temps hebdomadaire des quatre premières années de l'enseignesecondaire chilien, cinq heures les deux années, six, les deux
suivantes (l'heure pédagogique étant de quarante-cinq minutes). Le programme très
vaste et ambitieux pose le problème du niveau et de la qualité des professeurs, trop
souvent sollicites comme source unique d'informations et d'expériences et trop privés, dans le cadre même de l'établissement, de moyens pédagogiques.
La création généralisée de C.R.A. et leur dotation en matériel scientifique multi média
paraissent évidemment indispensables à une amélioration de l'apprentissage des
sciences.
111 BELGIQUE PIRLET (Monique). — Conseil de classa. Formation et évaluation des élèves. —
Revue belge de Psychologie et de Pédagogie (Bruxelles), n° 175, septembre 1981,
pp. 68-82.
Un bref historique de l'organisation du conseil de classe montre l'importance de son
évolution, plus particulièrement depuis la rénovation de l'enseignement secondaire
mise en place à partir de 1969. Le rappel des objectifs de l'organisation et des
modalités de fonctionnement du conseil de classe fait apparaître que sa tâche prin
cipale est l'évaluation des élèves du point de vue du savoir, du savoir-faire et du
savoir-être. Malgré le nombre impor

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