Problématique et enjeux du partenariat école-musée à la Grande Galerie de l'évolution - article ; n°1 ; vol.7, pg 69-94

Yves Girault, Françoise Guichard

Description

Publics et Musées - Année 1995 - Volume 7 - Numéro 1 - Pages 69-94
La création, au Muséum, d'un important centre d'animation pédagogogique nous entraîne à reformuler les questions liées à la pratique des activités destinées aux publics scolaires. Que peut apporter de nouveau la Grande Galerie de l'Evolution dans le cadre de la politique de vulgarisation scientifique du Muséum ? Comment le Muséum peut-il favoriser le contact direct chercheurs/visiteurs scolaires ?
Autant de questions que nous nous sommes posées dans le cadre de la conception des espaces pédagogiques.
The creation of an important educational animation center leads us to reformulate the questions linked to practice activities aimed at school-children. What new changes can the Grande Galerie de l'Évolution bring within the framework of scientific popularization policy of the Muséum ? How can the Muséum encourage a direct contact between researchers and school children? We asked ourselves those many questions while designing the pedagogical spaces.
La creación de un importante centro de animación pedagógica en el Museo, nos conlleva a reformular las cuestiones ligadas a la prâctica de actividades destinadas al pûblico escolar. Qué puede aportar de nuevo la Gran Galeria de Evolución en el marco de la politica de vulgarización cientîfica del Museo? Cómo el Museo puede favorecer el contacte directe entre los investigadores y los visitantes escolares?
Tantas preguntas que surgieron durante la concepción de los espacios pedagógicos.
26 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: PUBLICS_ET_MUSEES
• Publié le: 01 janvier 1995
• Nombre de lectures: 121
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Yves Girault
Françoise Guichard
Problématique et enjeux du partenariat école-musée à la
Grande Galerie de l'évolution
In: Publics et Musées. N°7, 1995. pp. 69-94.
Résumé
La création, au Muséum, d'un important centre d'animation pédagogogique nous entraîne à reformuler les questions liées à la
pratique des activités destinées aux publics scolaires. Que peut apporter de nouveau la Grande Galerie de l'Evolution dans le
cadre de la politique de vulgarisation scientifique du Muséum ? Comment le Muséum peut-il favoriser le contact direct
chercheurs/visiteurs scolaires ?
Autant de questions que nous nous sommes posées dans le cadre de la conception des espaces pédagogiques.
Abstract
The creation of an important educational animation center leads us to reformulate the questions linked to practice activities aimed
at school-children. What new changes can the "Grande Galerie de l'Évolution" bring within the framework of scientific
popularization policy of the Muséum ? How can the Muséum encourage a direct contact between researchers and school
children? We asked ourselves those many questions while designing the pedagogical spaces.
Resumen
La creación de un importante centro de animación pedagógica en el Museo, nos conlleva a reformular las cuestiones ligadas a la
prâctica de actividades destinadas al pûblico escolar. Qué puede aportar de nuevo la Gran Galeria de Evolución en el marco de
la politica de vulgarización cientîfica del Museo? Cómo el Museo puede favorecer el contacte directe entre los investigadores y
los visitantes escolares?
Tantas preguntas que surgieron durante la concepción de los espacios pedagógicos.
Citer ce document / Cite this document :
Girault Yves, Guichard Françoise. Problématique et enjeux du partenariat école-musée à la Grande Galerie de l'évolution. In:
Publics et Musées. N°7, 1995. pp. 69-94.
doi : 10.3406/pumus.1995.1056
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/pumus_1164-5385_1995_num_7_1_1056Yves Girault
Françoise Guichard
PROBLÉMATIQUE ET ENJEUX
DU PARTENARIAT ÉCOLE-MUSÉE
À LA GRANDE GALERIE
DE L'ÉVOLUTION
D ans le cadre des
Grands Travaux de l'État, le
Muséum national d'histoire
naturelle a bénéfice d'un
programme important de
rénovation de la Galerie de
zoologie1. Les travaux qui
en ont résulté ont très la
rgement dépassé la simple
restauration du bâtiment
centenaire. Dans la superbe
nef métallique contempor
aine de la tour Eiffel, la
Grande Galerie de l'évolu
tion offre un regard nou
veau sur une petite partie
des collections de Zoologie
mises en valeur selon le fil
conducteur de l'évolution2.
Aujourd'hui, le Muséum dispose donc d'un nouvel instrument qu'il a
longtemps désiré, la Grande Galerie de l'évolution: complexe qui réunit
une exposition permanente, une salle d'exposition temporaire et, pour la
première fois au Muséum, un centre d'action pédagogique et culturelle 3.
Afin de pouvoir s'adapter aux divers publics spécifiques du Jardin des
plantes, le centre d'action pédagogique et culturelle s'appuie sur diffé
rentes structures :
— des ateliers de pratique scientifique qui sont destinés aux groupes
scolaires d'une part, et au grand public, d'autre part (clubs...);
— une salle de découverte, qui dépend de l'exposition permanente,
qui permet à des visiteurs en groupe et en famille, de réaliser des mani
pulations d'objets et de moulages, de pratiquer des observations et de se
questionner ;
— un auditorium.
La création de cet important centre d'animation pédagogogique nous
entraîne inmanquablement à reformuler les questions liées à la pratique
de la vulgarisation scientifique au sein du Muséum. Quels peuvent être
les objectifs du service d'animation pédagogique et culturelle de cet éta-
69
Problématique et enjeux
publics & musées n Que peut apporter de nouveau ce centre de culture scientiblissement?
fique dans le cadre de la politique de vulgarisation scientifique du
Muséum? Pour répondre à cette interrogation, des questions plus génér
ales doivent être posées. Peut-on prévoir quelles connaissances seront
opératoires dans 20 ans ou a fortiori 50 ans? En quelque sorte cela
revient à se demander, à l'instar de Gillet et al. (1992), de Flandre et al.
(1992) et Hostein (1992) quels seront les savoirs à développer. Dans cette
situation, nous pensons, comme le soulignait déjà Risi (1982), «qu'il faut
plutôt apprendre à recueillir, à articuler et à hiérarchiser les informations
qui parviennent sans cesse du monde où l'homme vit».
Ne pouvant préjuger des savoirs qui seront pertinents dans les
années 2000, nous pensons donc que, dans le cadre de la formation
scientifique du futur citoyen, il est d'abord primordial d'apprendre aux
jeunes à faire la synthèse des informations. Mais comment peut-on pro
mouvoir une approche véritablement culturelle de la science? Selon
Lévy-Leblond (1994), «il faut jouer de toutes les formes de création et de
communication, parce que ce qui constitue la culture est justement son
ubiquité [...]. Dans le cas de la science, il faut parvenir à rétablir la conti
nuité entre ce qu'il est convenu d'appeler la recherche "de pointe" et la
perception commune de la science et des techniques [...]. Les grands
médias ont une lourde responsabilité, ainsi que les musées et les centres
de culture scientifique et technique dont la vocation est d'instaurer un
contact direct entre le public et les chercheurs. »
Dans quelle mesure le Muséum arrive-t-il à promouvoir une
approche culturelle de la science? Comment le Muséum peut-il favoriser
le contact direct chercheurs/visiteurs ?
En fait, les activités de vulgarisation scientifique de cet établissement
se sont retrouvées, jusqu'à nos jours, principalement dans la fonction de
création d'expositions et de mise en valeur des collections nationales4.
Ces grandes expositions temporaires, qui nécessitent de une à deux
années de préparation, sont généralement présentées pendant un an
environ avant d'itinérer en France ou à l'étranger. De par la richesse ines
timable de ses collections, et la présence de nombreux laboratoires de
recherche, le Muséum bénéficie donc d'une situation particulière en
France pour actualiser, auprès des visiteurs, les connaissances scienti
fiques5. En effet, de par leur diversité et leur complémentarité, les travaux
qui sont menés dans le cadre de cet établissement font qu'il n'en existe
aucun équivalent dans le monde. Nous avons donc voulu, dans ce cadre
exceptionnel, tenter tout d'abord d'analyser les rapports existants entre la
recherche et la vulgarisation scientifique réalisée dans un Musée, et ce du
point de vue des motivations des concepteurs des expositions, afin de
mettre en évidence les lignes de force qui délimitent la spécificité de cet
établissement6.
Nous allons, par la suite, préciser les questions que nous nous
sommes posées dans le cadre de la conception des espaces pédago
giques (et plus spécialement des ateliers de pratique scientifique) et les
objectifs que nous avons retenus. Le choix de ceux-ci dépend en fait de la
prise en compte de la spécificité du Muséum dans le cadre de la culture
70
Problématique et enjeux
publics & musées n et technique et, dans un souci de partenariat avec nos colscientifique
lègues enseignants, des objectifs de l'enseignement scientifique formel.
Enfin, compte tenu de l'importance du public scolaire parmi les visiteurs
de nos expositions, nous précisons dans quelle mesure le choix de nos
activités de vulgarisation scientifique peut prendre en compte les attentes
et les besoins des enseignants, notamment par rapport à la pratique de
l'expérimentation scientifique dans les classes.
LA VULGARISATION
SCIENTIFIQUE AU
MUSÉUM NATIONAL
D'HISTOIRE NATURELLE
JL p our mieux comprendre la dynamique de la
conception de ces divers projets, nous allons tout d'abord rappeler les
motivations qui ont induit la préparation des grandes expositions de l'ét
ablissement.
Le Muséum national d'histoire naturelle était, en 1971, l'une des pre
mières institutions en France à posséder un microscope électronique à <