Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement - article ; n°1 ; vol.89, pg 29-34

Pierre Arnaud

Description

Revue française de pédagogie - Année 1989 - Volume 89 - Numéro 1 - Pages 29-34
Contribuer à une histoire de l'EPS, discipline d'enseignement, c'est à la fois :
— identifier les conditions qui ont permis à I 'EP de s 'intégrer dans l'école,
— examiner les conséquences de l'assimilation « des règles du jeu scolaire ».
Contribution to a historical account of subjects teaching : setting physical activities in schools. - Contributing to the history of physical education as a subject taught in schools means identifying the conditions under which physical education was integrated in school curricula and studying the consequences of the application of « the rule of the school game » on the content and formal aspects of this matter.
6 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1989
• Nombre de lectures: 97
• Langue: Français

Extrait

Pierre Arnaud
Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement
In: Revue française de pédagogie. Volume 89, 1989. pp. 29-34.
Résumé
Contribuer à une histoire de l'EPS, discipline d'enseignement, c'est à la fois :
— identifier les conditions qui ont permis à I 'EP de s 'intégrer dans l'école,
— examiner les conséquences de l'assimilation « des règles du jeu scolaire ».
Abstract
Contribution to a historical account of subjects teaching : setting physical activities in schools. - Contributing to the history of
physical education as a subject taught in schools means identifying the conditions under which physical education was integrated
in school curricula and studying the consequences of the application of « the rule of the school game » on the content and formal
aspects of this matter.
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Arnaud Pierre. Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement. In: Revue française de pédagogie. Volume 89, 1989.
pp. 29-34.
doi : 10.3406/rfp.1989.1403
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1989_num_89_1_1403REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N°89 oct.-nov.-dec. 1989, 29-34
Ne se confond-elle pas avec celle de l'école ? Et celle-ci
n'impose-t-elle pas à toutes les disciplines d'enseignement
de respecter des normes et des usages « scolaires » ? Dès
lors, une nouvelle discipline d'enseignement a d'autant plus
de chances d'être reconnue et légitimée qu'elle sera parée
CONTRIBUTION A UNE HISTOIRE des signes distinctifs de « l'orthodoxie scolaire ». Ces hypo
thèses requièrent d'examiner d'une part la problématique de DES DISCIPLINES
l'intégration scolaire de l'éducation physique et d'autre part D'ENSEIGNEMENT : celle de l'assimilation des « règles du jeu » scolaire (5).
La mise en forme scolaire Ainsi l'éducation physique n'aurait de spécificité que
dans, par et pour l'école. Longtemps obligée de faire la preuve de l'éducation physique
de son allégeance à une institution qui tolérait sa présence
plus qu'elle ne la réclamait, ses enseignants auraient d'autant
plus radicalise sa didactique qu'elle était menacée d'être
évacuée de l'école. Sa récente intégration au ministère de
l'Education nationale (1981) consacre non seulement l'abouti
ssement d'une revendication mais couronne de succès une
entreprise séculaire de mimétisme scolaire. A ce titre il faut
bien évoquer une didactique scolaire de l'éducation physique...
par Pierre ARNAUD ce qui est une façon d'indiquer que les contenus d'enseigne
ment ont une spécificité sectorielle que seul peut ici expliquer
le « traitement pédagogique et didactique » transformant la
culture physique (objet culturel) en éducation physique (objet
d'enseignement) puis en contenus d'enseignement (objet didact
ique).
Nous examinerons donc successivement les conditions
qui ont permis à l'éducation physique de conquérir durablement
l'école et leurs conséquences sur la définition de son objet
Contribuer à une histoire de l'EPS, discipline d'enseigne d'enseignement. Nous serons alors en mesure de proposer
ment, c'est à la fois : quelques conclusions relatives aux effets des procédures de
la création didactique. — identifier les conditions qui ont permis à I 'EP de s 'intégrer
dans l'école,
— examiner les conséquences de l'assimilation « des
règles du jeu scolaire ».
L'ÉTRANGÈRE DANS LA MAISON ÉCOLE
On s'expose à ne rien comprendre aux problèmes actuels L'histoire de l'éducation physique aurait été mouvementée.
de l'éducation physique (et à son histoire qui les éclaire) si Telle est l'opinion généralement admise (1). C'est en tout cas
l'on ne prend pas en compte prioritairement, encore que non l'histoire d'une « discipline d'enseignement » en quête de
exclusivement, sa position institutionnelle. légitimité scolaire depuis que la loi du 27-01-1880 a rendu
l'enseignement de la gymnastique « obligatoire dans tous les 1. La problématique de l'intégration
établissements scolaires dépendants de l'autorité de l'Etat, L'intégration d'une nouvelle discipline d'enseignement des départements, des communes » (2). Depuis lors, l'historien
dans les programmes scolaires semble supposer au moins trois se trouve devant une situation paradoxale d'une part le légis conditions. La première est que le législateur lui assigne des lateur n'a cessé de réaffirmer le principe de cette obligation
finalités. Il doit donc apporter la preuve de l'utilité de l'éducation mais d'autre part, les conditions et les moyens pour la traduire
physique. Or celle-ci est variable selon les époques et les dans les faits n'ont que rarement (et en tout cas de manière
circonstances, peut avoir un caractère d'urgence plus ou moins épisodique et conjoncturelle) été octroyés par les gouver prononcé. Dès la fin du XIXe siècle, par exemple, l'éducation nements successifs de la République. Au point que J. Dumaze-
physique (on dit à l'époque la gymnastique) s'inscrit dans un dier pouvait écrire en 1973 « l'éducation physique n'est pas projet « d'éducation intégrale » qu'ont les premiers exposé installée dans l'école, elle y campe » (3). les Républicains (6). Et c'est bien l'objet des Textes et instruc
L'histoire de l'éducation physique nous semble pourtant tions officiels que de définir les finalités d'un enseignement
par référence a un système de valeurs étroitement tributaire relever d'une logique « rétrodictive » beaucoup plus sereine (4).
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: conditions politiques, sociales, économiques ou culturelles évacuée de l'école, ils appellent de leurs vœux l'application des
propres à une époque. D'où l'extrême fluctuation des effets de ces mêmes règles.
attendus et des representations de l'eduqué qu'ils évoquent.
On peut malgré tout considérer que l'intégration scolaire Finalités militaires ou conscnptives, hygiéniques, eugéniques, de l'éducation physique est acquise des les premières années sociales, etc., trouvent leur signification axiologique dans les de la IIIe République, chacune de ces conditions étant sinon nécessités de la vie collective et expriment autant les represent totalement réalisée au moins largement esquissée. Veritable ations qu'une société se donne de l'éducation physique que « discipline d'enseignement », l'éducation physique peut-elle l'état de développement des connaissances scientifiques. La être pour autant une authentique « matière d'enseignement » ? seconde condition est de doter l'éducation physique d'une
représentativité culturelle : l'identification d'un objet d'ense
ignement permet de circonscrire la pratique scolaire des activités 2. La problématique de l'assimilation
physiques et sportives. Il sera représentatif de l'objet culturel
L'école a des caractéristiques spécifiques (12) : concentsi l'on peut établir un rapport d'identité ou de proximité entre
ration des locaux, des élèves et des personnels dans l'espace ; la culture physique et l'éducation physique. Dès lors, comment
uniformisation des programmes d'enseignement, des modes la pratique sociale des activités physiques et sportives (APS),
de formation, des méthodes d'enseignement et d'évaluation ; celle de la société globale, se transforme-t-elle en une pratique
maximalisation de la culture scolaire ; rationalisation des scolaire de l'éducation physique ? Si comme l'affirment G. et V.
procédures pédagogiques et didactiques par structuration, de Landsheere est une résultante de la culture (7),
hiérarchisation et différenciation des contenus d'enseignement quelle est la culture physique de référence pour l'éducation
en fonction de l'âge, du sexe, voire de l'origine sociale et physique ? Cette question centrale renvoie immédiatement à
culturelle... Ainsi peut-on définir la spécificité des apprentissages l'étude des rapports de l'éducation physique et du sport dans
scolaires à partir d'un postulat : il n'y a d'apprentissage que la mesure où