Effet du traitement de texte et des correcteurs sur la maîtrise de l'orthographe et de la grammaire en langue seconde - article ; n°1 ; vol.122, pg 83-98

Marie-Laure Barbier, Annie Piolat, Jean-Yves Roussey

Description

Revue française de pédagogie - Année 1998 - Volume 122 - Numéro 1 - Pages 83-98
Deux recherches ont permis d'évaluer les performances d'élèves de seconde qui s'entraînaient à rédiger en anglais avec ou sans ordinateur. Parallèlement, des enquêtes par questionnaire ont permis de cerner les représentations des élèves sur l'utilisation des correcteurs. Ces deux recherches ont montré, à des degrés différents, que l'usage de l'ordinateur a un effet bénéfique sur la production écrite des élèves en langue seconde. Il apparaît particulièrement que les élèves bénéficient différemment de l'outil informatique selon le type de logiciels qu'ils utilisent, et selon le type de textes qu'ils doivent rédiger.
In order to study the long term impact of the use of word-processor and spellers, we conducted two studies with high school students. During seve ral weeks, these students had to write texts in English, using or not a computational support. In addition, they had to filfin questionnaires to determine their representations of the use of the spellers. These studies showed, at different degrees, a benefit from the use of the computational support on the texts produced by students in a second language. Especially, we observed differences in the nature of the student's benefits, depending on the type of spellers they used and the type of text they had to write.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 31
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Marie-Laure Barbier
Annie Piolat
Jean-Yves Roussey
Effet du traitement de texte et des correcteurs sur la maîtrise de
l'orthographe et de la grammaire en langue seconde
In: Revue française de pédagogie. Volume 122, 1998. pp. 83-98.
Résumé
Deux recherches ont permis d'évaluer les performances d'élèves de seconde qui s'entraînaient à rédiger en anglais avec ou sans
ordinateur. Parallèlement, des enquêtes par questionnaire ont permis de cerner les représentations des élèves sur l'utilisation
des correcteurs. Ces deux recherches ont montré, à des degrés différents, que l'usage de l'ordinateur a un effet bénéfique sur la
production écrite des élèves en langue seconde. Il apparaît particulièrement que les élèves bénéficient différemment de l'outil
informatique selon le type de logiciels qu'ils utilisent, et selon le type de textes qu'ils doivent rédiger.
Abstract
In order to study the long term impact of the use of word-processor and spellers, we conducted two studies with high school
students. During seve ral weeks, these students had to write texts in English, using or not a computational support. In addition,
they had to filfin questionnaires to determine their representations of the use of the spellers. These studies showed, at different
degrees, a benefit from the use of the computational support on the texts produced by students in a second language. Especially,
we observed differences in the nature of the student's benefits, depending on the type of spellers they used and the type of text
they had to write.
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Barbier Marie-Laure, Piolat Annie, Roussey Jean-Yves. Effet du traitement de texte et des correcteurs sur la maîtrise de
l'orthographe et de la grammaire en langue seconde. In: Revue française de pédagogie. Volume 122, 1998. pp. 83-98.
doi : 10.3406/rfp.1998.1138
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_122_1_1138Effet du traitement de texte
et des correcteurs sur la maîtrise
de l'orthographe et de la
grammaire en Tangue seconde
Marie-Laure Barbier,
Annie Piolat,
Jean-Yves Roussey
Deux degrés en langue les anglais représentations recherches seconde. différents, avec ou Il ont que apparaît sans des permis l'usage élèves ordinateur. particulièrement d'évaluer de sur l'ordinateur l'utilisation Parallèlement, les performances que a des un les effet des correcteurs. élèves enquêtes bénéfique d'élèves bénéficient Ces par de sur seconde deux questionnaire la différemment production recherches qui s'entraînaient ont écrite ont de permis l'outil montré, des de élèves à informarédiger cerner à des en
tique selon le type de logiciels qu'ils utilisent, et selon le type de textes qu'ils doivent rédiger.
Nous remercions la Direction des Lycées et des cessus (planifier, mettre en texte, réviser) afin
Collèges (DLC15, Paris) pour les ressources financières d'aboutir à un texte (Hayes et Flower, 1986).
qu'elle a mises à notre disposition afin de réaliser cette L'expertise rédactionnelle est liée à la capacité de
expérience ainsi que les enseignants du Lycée Michelet contrôler et de coordonner les différents niveaux (Marseille, France) pour leur participation très active. de traitement de l'information impliqués dans la
production (de l'organisation des idées jusqu'aux
niveaux de surface du texte comme l'orthographe,
le lexique, la syntaxe ; Fayol, 1991 ; Fayol, Largy
INTRODUCTION et Lemaire, 1994 ; Scardamalia et Bereiter, 1991).
Dans le cadre de la Psychologie Cognitive, la L'apprentissage d'une langue seconde implique
rédaction de texte est décrite en termes de pour l'apprenant d'automatiser la gestion des
caractéristiques de surface de la production, afin connaissances (thématiques, rhétoriques, linguis
de préserver des ressources cognitives pour celle tiques) utilisées et/ou transformées par des
Revue Française de Pédagogie, n° 122, janvier-fevrier-mars 1998, 83-98 83 des aspects de fond (richesse et structuration du texte incite à conclure que ce type d'aide dirige et
limite l'attention du rédacteur sur des aspects contenu; Cumming, 1988, 1990; Gaonac'h,
superficiels de son texte (Elkins, 1986 ; Bangert- 1990, 1991 ; Klein, 1989; Kobayashi et Rinnert,
1992 ; Kroll, 1990 ; Jones et Tetroe, 1987 ; Zamel, Drowns, 1993).
1983). Autrement dit, l'incapacité provisoire de
Il a été montré par ailleurs que l'effet des corl'apprenant à gérer les aspects linguistiques recteurs dépend de facteurs tels que le degré d'une rédaction en langue étrangère s'accom d'expertise rédactionnelle de l'utilisateur (Vaughn, pagne d'une forte surcharge mentale qui lui
Shay Schumm et Gordon, 1992), ou encore de impose le contrôle prioritaire des problèmes de
facteurs tels que l'intégration de ces outils isurface du texte. nformatiques dans un processus pédagogique
(McClurg et Kasakow, 1989 ; Newman, 1990). Les technologies nouvelles pourraient promouv
Enfin, dans la très grande majorité des oir l'automatisation des niveaux de traitements
recherches, les utilisateurs qui répondent à un linguistiques de surface. Parmi tous les types
questionnaire, soulignent leur intérêt à employer d'environnements d'apprentissage disponibles
ces aides (Frase, Kiefer, Fox et Smith, 1985). Ces (didacticiels, tutoriels intelligents ; Mendelsohn,
technologies nouvelles sont attractives pour l'utDillenbourg et Schneider, 1990 ; Piolat et
ilisateur qui, pendant l'élaboration de son texte, Roussey, 1995), les progiciels comme le trait
interagit avec l'outil informatique de façon non ement de texte et les aides qui y sont associées
contrainte et ciblée sur ses questions. (correcteurs orthographique et grammatical, dic
tionnaire de synonymes...) ont un statut parti Compte tenu du manque d'information concer
culier. Comparativement à un système d'appren nant l'effet des outils informatiques rédactionnels
tissage d'une langue assisté par ordinateur sur la performance et l'apprentissage, les deux
comme CAGE (Computer Assisted Grammar of recherches rapportées ici ont pour objectif d'éva
English ; Cameron, 1989 ; Swann, 1992 ; Lauril- luer l'effet (par hypothèse plutôt favorable) des
lard et Marullo, 1993), la gestion des informations technologies nouvelles d'écriture sur le contrôle
que l'utilisateur exploite avec un traitement de des caractéristiques de surface de textes rédigés
texte reposerait sur un apprentissage peu en langue seconde. Ces deux recherches ont été
contraint par le système (Van Haalen et Bright, réalisées en milieu scolaire (élèves de seconde).
1993). Par ailleurs, dès que l'utilisateur fait appel Elles visaient à répondre à trois questions princi
à une aide comme le correcteur orthographique, il pales :
est sous la dépendance de la logique du système
— Pendant qu'ils s'entraînent à rédiger en qui se substitue à lui pour détecter un manque
langue étrangère, les élèves sont-ils plus perfoment à la norme et fournir une ou des solutions ;
rmants en rédigeant avec un ordinateur ou à la le choix ultime de la solution revenant toutefois à
main ? l'utilisateur.
— Après l'entraînement, les élèves améliorent-
Plusieurs bilans concernant les effets du trait ils la qualité formelle de leur texte (produit à la
ement de texte sur le contrôle de la rédaction mais main) quand ils se sont entraînés à rédiger avec
aussi sur l'apprentissage de ce contrôle sont dis un ordinateur plutôt qu'à la main ?
ponibles (Barker, 1987 ; Daiute, 1985 ; Kozma, — Quelles représentations les élèves ont-ils de 1987 ; Kurth, 1987 ; Hawisher, 1987). Par contre, l'efficacité des logiciels d'aide à la rédaction en les recherches qui évaluent l'impact des correc langue étrangère ? teurs sur les acquisitions orthographiques sont
peu nombreuses (Piolat et Blaye, 1991). Les
conclusions de ces recherches sont partagées.
Pour certains, ces technologies peuvent être
EXPÉRIENCE 1 bénéfiques : d'une part, les textes produits sont
meilleurs en surface, et d'autre part, elles favori
sent des acquisitions locales incidentes, libérant Méthode
ainsi des ressources attentionnelles pour la ges
tion des autres niveaux linguistiques (Kurth, L'enjeu de cette recherche est de rendre
1987). Pour d'autres auteurs, le constat d'une compte des acquisitions linguistiques de surface,
stagn