Etudes ethnographiques des enfants d'étrangers à l'école française - article ; n°1 ; vol.101, pg 45-58

Ana Vasquez

Description

Revue française de pédagogie - Année 1992 - Volume 101 - Numéro 1 - Pages 45-58
Cet article (1) présente ce qu'on pourrait appeler la construction progressive d'une approche ethnographique, à travers l'analyse d'un ensemble de recherches (2) portant sur les enfants d'étrangers à l'école. Des problèmes posés par des recherches organisées d'une façon traditionnelle et m'ont amenée à réviser des difficultés méthodologiques très concrètes et m'ont conduite à reformuler les hypothèses de travail et les catégories employées.
Through the analysis of a set of research dealing with foreigners children at school this paper reports the development of an ethnographic approach focusing on the problems of « traditional » research. The author was induced to reappraise methodological difficulties reshape classifications and work hypotheses. This text is concerned with the study of some problems that foreign pupils are facing at school (especially coping with time table) and classroom interaction analysis. The author assesses what can be expected from the ethnographic approach.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 45
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Ana Vasquez
Etudes ethnographiques des enfants d'étrangers à l'école
française
In: Revue française de pédagogie. Volume 101, 1992. pp. 45-58.
Résumé
Cet article (1) présente ce qu'on pourrait appeler la construction progressive d'une approche ethnographique, à travers l'analyse
d'un ensemble de recherches (2) portant sur les enfants d'étrangers à l'école. Des problèmes posés par des recherches
organisées d'une façon traditionnelle et m'ont amenée à réviser des difficultés méthodologiques très concrètes et m'ont conduite
à reformuler les hypothèses de travail et les catégories employées.
Abstract
Through the analysis of a set of research dealing with foreigners children at school this paper reports the development of an
ethnographic approach focusing on the problems of « traditional » research. The author was induced to reappraise
methodological difficulties reshape classifications and work hypotheses. This text is concerned with the study of some problems
that foreign pupils are facing at school (especially coping with time table) and classroom interaction analysis. The author
assesses what can be expected from the ethnographic approach.
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Vasquez Ana. Etudes ethnographiques des enfants d'étrangers à l'école française. In: Revue française de pédagogie. Volume
101, 1992. pp. 45-58.
doi : 10.3406/rfp.1992.1309
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1992_num_101_1_1309PERSPECTIVES FRANÇAISES
Études ethnographiques
des enfants d'étrangers
à l'école française
Ana Vasquez
Cet article (1) présente ce qu'on pourrait appeler la construction progressive d'une approche ethnogra
phique, à travers l'analyse d'un ensemble de recherches (2) portant sur les enfants d'étrangers à l'école.
Des problèmes posés par des recherches organisées d'une façon traditionnelle et m'ont amenée à réviser
des difficultés méthodologiques très concrètes et m'ont conduite à reformuler les hypothèses de travail
et les catégories employées.
Avec une formation de psychologue, j'avais choisie le plus souvent parce que nous avions
participé, depuis 1978, à des recherches où l'« intuition » de leur intérêt, même en dépassant
on observait des enfants « en situation » dans une le cadre de notre recherche. La gêne que. provo
quaient ces faits, parce qu'inattendus, est à la équipe pluridisciplinaire (Vasquez A., Stambak M.,
Seydoux A., 1978). La démarche constituait d'ail racine de la réflexion entamée alors sur les limita
leurs une rupture par rapport aux recherches clas tions de l'observation dans un cadre pré-défini.
siques en psychologie où les enfants étaient étu
diés en laboratoire. Pour entamer ce travail nous
avions défini des hypothèses et des grilles PREMIER ENSEMBLE DE RECHERCHES
d'observation ' inspirées de celles de De DE TERRAIN
Landsheere (1966). Pourtant, le comportement des
enfants débordait ces grilles, en nous posant très Le temps à l'école, un aspect
concrètement le problème de comment prendre en de la transculturation
compte ces faits : il n'y avait pas, en effet, de
casier pour les noter, nous hésitions alors entre Mes recherches se situent dans la problémati
faire comme si nous ne les avions pas « vus » que de la transculturation. La situation de trans
(c'est-à-dire, comme s'ils n'avaient pas existé), ou culturation se caractérise par le fait que des ind
bien les noter dans une catégorie déjà fixée mais ividus et des groupes qui ont déjà été socialisés
où ils ne trouvaient pas leur place, ou, enfin, les dans une certaine culture, se retrouvent immergés
noter « en marge ». Cette dernière issue a été dans une culture autre que celle où ils ont été
Revue Française de Pédagogie, n° 101, octobre-novembre-decembre 1992, 45-58 45 et se voient contraints d'adopter un portements. De cette façon, les observations ne socialisés
portent pas sur huit enfants mais sur 16. Ce sont ensemble des normes propres à la nouvelle
les questionnements suscités par le travail de terculture. Il ne s'agit donc pas de la simple acquisi
tion d'« une » culture en plus, mais aussi des rain lui-même, qui m'ont poussée à l'élargiss
déchirures que suppose leur adoption à la place ement du cadre d'analyse.
des normes et valeurs dans lesquels l'individu
Une première analyse a montré que les instituavait été socialisé et dont l'empreinte touche à
teurs (et globalement l'école en tant qu'institution) l'essence du moi. Ces caractéristiques font la
dans leur pratique, véhiculaient une organisation spécificité du processus de transculturation au
du temps structurée autour de la valeur vitesse, sein de la socialisation.
dont les expressions orientaient l'ensemble des
Dans ce cadre global, les enfants étrangers — activités dans la classe. Dans le déroulement
socialisés dans une culture autre — devaient d'une leçon, par exemple, l'important est de
« faire vite » et de « finir avant les autres » (la affronter, en même temps que l'apprentissage des
matières scolaires, des normes de comportement « vitesse » a été explicitement exigée 241 fois
appartenant à une culture qui leur était inconnue. pendant 70 observations). De leur côté, les
Outre l'intérêt de comprendre le de enfants étrangers n'étaient pas parmi ceux qui
ces enfants, il semblait important de saisir les finissaient les premiers, ils tendaient, au contraire,
à se situer hors délai par rapport aux exigences aspects de la vie scolaire qui constituaient des
véritables « pierres d'achoppement » à leur « inté de l'instituteur.
gration ».
Simultanément aux observations, une centaine
Des entretiens exploratoires menés avec un d d'entretiens individuels et semi-directifs ont été
izaine d'enfants étrangers ont montré quels étaient entrepris, avec des enfants et des adolescents
les aspects de la culture scolaire française qui les étrangers (des mêmes pays d'origine que ceux
« étonnaient » le plus, dont l'organisation du que j'observais) (Vasquez,1983). Dans un souci de
temps à l'école. Des entretiens avec les institu « scientificité », l'analyse qualitative du corpus a
teurs signalaient, de leur côté, des critiques face à été étayée par une analyse factorielle du contenu
la « lenteur » ou à la « désorganisation » de ces des réponses (Soukup-Stepan & Vasquez, 1985),
enfants en classe. Il semblait pourtant qu'en par et, plus tard, par une analyse statistique non para
métrique à partir de renonciation (Vasquez & lant du temps à l'école, enfants étrangers et inst
ituteurs français ne se référaient pas aux mêmes Proux, 1984). Mais je me rendais bien compte
problèmes. que, si ces données permettaient de connaître les
avis statistiquement significatifs de cette populat
ion, l'analyse qualitative fournissait l'étoffe dense, L'organisation « traditionnelle »
nuancée et parfois contradictoire de ce que pende la recherche
saient ces enfants. Un changement de la perspect
La a donc été conçue pour essayer ive de recherche devenait nécessaire pour profi
de détecter les comportements et les valeurs rela ter de ces possibilités d'explication, et j'ai alors
tifs au temps à l'école, à travers leur expression la entrepris une étude sur la bibliographie anglo-
plus courante et quotidienne dans la classe (Vas- saxonne concernant l'ethnographie. Ensuite, en
quez, 1980). Mais ma formation et mes ancrages suivant Hammersley (1990) (3), j'ai ajusté progresinstitutionnels ont rendu difficile le fait de m'ap- sivement les hypothèses et le cadre conceptuel,
puyer d'emblée sur une perspective ethnographi dans la poursuite des observations.
que. Ainsi, huit enfants étrangers ont été suivis
pendant deux années scolaires, au moyen
La mise en place d'une recherche d'observations (N = 70) d'une demi-journée de
à orientation ethnographique classe, sur la base d'une grille d'observation,
organisée pour saisir les comportements verbaux A part Hammersley, dans la réorientation de ce
et non-verbaux dans des unit