Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de fin de cycle 3 - article ; n°1 ; vol.130, pg 107-119

Saint-Cyr Chardon

Description

Revue française de pédagogie - Année 2000 - Volume 130 - Numéro 1 - Pages 107-119
The main aim of this study is to assess comprehension effects of reading support programmes where children are trained to read aloud, to analyse speech sequences and manipulate graphic and phonetic codes. These lessons are taken in school context, by poor readers in the last primary grade. During a pre-test pupils are selected on the basis of two standardized test scores : one oral reading test and one silent reading comprehension test. It shows that their reading difficulties are relatea to decoding difficulties.
At the end of the training programme, post tests reveal that children with reading support provision progress in reading aloud and also in silent reading comprehension. And tne greatest progress are observed among readers with the poorest prior comprehension level. The conclusion is that even at the end of primary school, it is possible - through specific exercices - to help poor readers to increase decoding performances and word recognition, on which their written comprehension level depends, at least partly.
L'objectif principal de cette recherche est d'évaluer les effets sur la compréhension en lecture de séances de soutien consistant essentiellement à entraîner à la lecture orale, à l'analyse segmentale de la parole et à la manipulation du code graphophonétique. Ces séances sont administrées en contexte scolaire, auprès de faibles lecteurs de CM2. Lors d'un pré-test, les sujets sont sélectionnés à partir des scores obtenus à deux épreuves standardisées : une épreuve de lecture orale et une épreuve de compréhension de textes écrits en situation de lecture silencieuse. Ils présentent tous des difficultés de compréhension écrite associées à des difficultés de décodage.
À l'issue de l'entraînement, les résultats du post-test montrent que les élèves ayant bénéficié de soutien progressent en lecture à haute voix mais aussi en compréhension en lecture silencieuse. Relativement à cette dernière, les améliorations les plus importantes concernent principalement les plus faibles compreneurs. Ceci suggère que, même en fin de scolarité primaire, on peut encore proposer à de faibles lecteurs des exercices visant à perfectionner l'automaticité des procédures de décodage et de la reconnaissance des mots dont semble dépendre, au moins en partie, leur niveau de compréhension écrite.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2000
• Nombre de lectures: 51
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Saint-Cyr Chardon
Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de
fin de cycle 3
In: Revue française de pédagogie. Volume 130, 2000. pp. 107-119.
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Chardon Saint-Cyr. Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de fin de cycle 3. In: Revue française de
pédagogie. Volume 130, 2000. pp. 107-119.
doi : 10.3406/rfp.2000.1056
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2000_num_130_1_1056Abstract
The main aim of this study is to assess comprehension effects of reading support programmes where
children are trained to read aloud, to analyse speech sequences and manipulate graphic and phonetic
codes. These lessons are taken in school context, by poor readers in the last primary grade. During a
pre-test pupils are selected on the basis of two standardized test scores : one oral reading test and one
silent reading comprehension test. It shows that their reading difficulties are relatea to decoding
difficulties.
At the end of the training programme, post tests reveal that children with reading support provision
progress in reading aloud and also in silent reading comprehension. And tne greatest progress are
observed among readers with the poorest prior comprehension level. The conclusion is that even at the
end of primary school, it is possible - through specific exercices - to help poor readers to increase
decoding performances and word recognition, on which their written comprehension level depends, at
least partly.
Résumé
L'objectif principal de cette recherche est d'évaluer les effets sur la compréhension en lecture de
séances de soutien consistant essentiellement à entraîner à la lecture orale, à l'analyse segmentale de
la parole et à la manipulation du code graphophonétique. Ces séances sont administrées en contexte
scolaire, auprès de faibles lecteurs de CM2. Lors d'un pré-test, les sujets sont sélectionnés à partir des
scores obtenus à deux épreuves standardisées : une épreuve de lecture orale et une épreuve de
compréhension de textes écrits en situation de lecture silencieuse. Ils présentent tous des difficultés de écrite associées à des difficultés de décodage.
À l'issue de l'entraînement, les résultats du post-test montrent que les élèves ayant bénéficié de soutien
progressent en lecture à haute voix mais aussi en compréhension en lecture silencieuse. Relativement
à cette dernière, les améliorations les plus importantes concernent principalement les plus faibles
compreneurs. Ceci suggère que, même en fin de scolarité primaire, on peut encore proposer à de
faibles lecteurs des exercices visant à perfectionner l'automaticité des procédures de décodage et de la
reconnaissance des mots dont semble dépendre, au moins en partie, leur niveau de compréhension
écrite.de soutien Expérience
en lecture auprès de faibles
lecteurs de fin de cycle 3
Saint-Cyr Chardon
scores scolaire, L'objectif la séances À compréhension progressent cette compreneurs. lecteurs l'issue parole dernière, obtenus des de auprès et principal soutien l'entraînement, à en exercices Ceci la lecture de écrite à les manipulation textes suggère deux faibles de consistant améliorations associées visant à cette haute épreuves écrits lecteurs les que, à recherche du perfectionner voix résultats essentiellement en à même code des situation standardisées de les mais CM2. difficultés en plus graphophonétique. du est aussi fin post-test de Lors d'évaluer l'automaticité importantes en à lecture scolarité entraîner de d'un compréhension : une décodage. montrent pré-test, silencieuse. les épreuve primaire, concernent à des effets Ces la que procédures lecture les séances sur en de on Ils les sujets lecture présentent peut la élèves principalement orale, compréhension sont de encore silencieuse. à ayant orale administrées décodage sélectionnés l'analyse tous proposer bénéficié et des une les et Relativement segmentale en difficultés plus en de épreuve à lecture de partir la contexte soutien faibles recondes de à
naissance des mots dont semble dépendre, au moins en partie, leur niveau de compréhension écrite.
che que nous présentons ici décrit explicitement La notion de soutien aux élèves en difficultés
la mise en place d'un programme d'entraînement est très présente dans le discours officiel de
tentant de remédier aux difficultés de lecture renl'éducation nationale et de ses représentants. S'il
contrées par des élèves de CM2 et se veut une semble que le soutien doit être dispensé au sein
contribution à l'élaboration d'exercices de soutien même de la classe et donc nettement différencié
en lecture à l'école élémentaire. des aides apportées par les enseignants spéciali
sés, rien n'est vraiment défini quant à sa nature
même. À notre connaissance, peu d'expérimentat Selon Gough et Juel (1989), l'activité de
ions ont exploré les effets de séances de soutien compréhension en lecture nécessiterait la mobili
en termes de durée, de périodicité, de contenu sation de deux composantes essentielles. L'une
didactique ou d'apprentissage effectif. La serait la reconnaissance des mots écrits, l'autre la
Revue Française de Pédagogie, n° 130, janvier-février-mars 2000, 107-119 107 - une dernière catégorie composée de sujets capacité linguistique de donner du sens au langage,
écrit et oral. Poser une définition en ces termes, ayant obtenu des scores faibles à l'ensemble des
suggère que chez un lecteur accompli, aucune des épreuves et identifiés comme ayant des difficultés
composantes n'est à elle seule suffisante et qu'il cognitives généralisées (Generalized Cognitive
faut à la fois être bon décodeur et capable d'attr Deficit).
ibuer du sens à ce qu'on lit. On peut trouver toute
L'auteur voit dans cette démarche un possible fois des exemples où ces deux composantes sont
gain de temps pour diagnostiquer les difficultés dissociées. Les auteurs citent en particulier le cas
de lecture (non emploi de tests d'efficience intedes enfants hyperlexiques (bons en décodage mais
llectuelle de type WISC-R). Il suggère également faibles en compréhension) et des enfants dys
des pistes de remédiation différentes en fonction lexiques (présentant un profil inverse).
de l'appartenance des faibles lecteurs à l'une ou
De ces deux composantes, seuls les méca l'autre des catégories.
nismes d'identification des mots écrits sont spéci
La deuxième expérience dont nous rapportons fiques à la lecture (Alegria, 1991 ; Morais 1993,
les résultats est celle de Braibant (1994). Ce der1994 ; Sprenger-Charolles et Casalis, 1996 ;
nier se propose de vérifier l'existence de profils Casalis, 1997). L'activité de compréhension serait,
équivalents à ceux décrits par Aaron, auprès de elle, commune à la langue écrite et parlée, même
157 élèves scolarisés en deuxième année éléments'il convient de nuancer ce point de vue. En effet,
aire (CE1), appartenant à 9 écoles différentes. le caractère permanent de l'écrit permet par
Chaque élève est soumis à une épreuve de comexemple des retours en arrière et une modulation
préhension écrite, une épreuve collective d'identide la vitesse de lecture que n'autorise pas le tra
fication de mots et une de lecture à voix itement du langage oral (Fayol,1992).
haute. L'analyse des résultats permet de disti
Deux expériences récentes ont exploré les rap nguer quatre groupes :
ports qu'entretiennent le décodage et la compréh
- deux groupes d'élèves présentant des profils ension.
qualifiés « d'homogènes », dont les performances
La première de ces recherches est celle d'Aaron en identification des mots écrits et en compré
(1991). Dans un premier temps, cet auteur améri hension écrite sont en adéquation ;
cain fait passer trois épreuves à 180 élèves,
- deux autres groupes d'élèves présentant des appartenant à des classes allant de la 3e à la
profils qualifiés « d'atypiques » et affichant une 8e année scolaire (âges moyens de 9 ans 2 mois
supériorité relative dans l'une des deux épreuves. à 14 ans 6 mois