L'évolution des activités professionnelles et des processus de construction identitaires des enseignants en Classe d'Intégration Scolaire : discours biographiques et processus d'attribution

Aline Voiry-Philippe

Description

Sous la direction de Pierre-André Dupuis
Thèse soutenue le 14 novembre 2008: Nancy 2
Pas de résumé en français
-Science de l'éducation
-Enseignants
-Clis
No summary in English
Source: http://www.theses.fr/2008NAN21012/document

Sujets

• Professeur (enseignant)
• Classe d'intégration scolaire

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 61
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Université de Nancy2


Ecole Doctorale "Langages, Temps, Sociétés"


Thèse de Doctorat en Sciences de l’Education
Présentée par VOIRY-PHILIPPE Aline


Sous la direction de Mr le Professeur Pierre-André DUPUIS
Professeur de Sciences de l’Education à l’Université de Nancy2



L’évolution des activités professionnelles et des
processus de construction identitaire des enseignants en Classe
d’Intégration Scolaire.
Discours biographiques et processus d’attribution.




Composition du Jury :
Monsieur Loïc CHALMEL, Professeur à l’Université de Rouen
Monsieur Pierre-André DUPUIS, Professeur à l’Université de Nancy2
Monsieur Gérard FATH, Professeur émérite à l’Université de Nancy2
Monsieur Jean-Paul RESWEBER, Professeur à l’Université de Metz
Monsieur Marc WEISSER, Professeur à l’Université de Haute-Alsace





1Novembre 2008
2


Remerciements



Je tiens à remercier en tout premier lieu Monsieur Pierre-André DUPUIS qui a dirigé
cette thèse dans la continuité de mon DEA. Tout au long de ces quatre années, il a su
me guider dans mon travail et ma recherche avec beaucoup de disponibilité et
d’attention.

Je remercie les rapporteurs de cette thèse, Monsieur CHALMEL et Monsieur
WEISSER, pour l’intérêt porté à mon travail. Je remercie aussi le président, Monsieur
FATH et les autres membres du jury qui ont accepté de juger mon travail.

Mes recherches n’auraient pu se faire sans la contribution de mes pairs et collègues
enseignants ainsi que sans la participation d’Auxiliaires de Vie Scolaire. Merci à tous.

Merci aussi à Mr STRUGAREK, Inspecteur adjoint à l’Inspecteur d’Académie de
Meurthe-et-Moselle et à Mesdames EHRENFELD et MALLARD pour leur aide dans le
recueil des données statistiques.

Je remercie mon amie Christine BOYER pour sa présence, son soutien et ses
relectures.

Merci à tous ceux qui, sur mes différents lieux de travail, ont manifesté un intérêt pour
ma recherche, en particuliers les élèves de l’EREA de Flavigny.

Enfin, je remercie ma famille et mes proches pour leur soutien permanent et sans faille.





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SOMMAIRE


Introduction 10-15

Première partie : Dimensions historiques, sociales et législatives de
l’intégration scolaire

I Le handicap : représentations et enjeux de reconnaissance

A Représentations sociales et approches conceptuelles du handicap
1 Les représentions sociales 18-22
2 Le concept d’étiquetage 22-25
3 Le concept de vulnérabilité 25-27
B Travaux sur les représentations sociales du handicap
1 Morvan et Paicheler (1990) : cinq catégories d’images du handicap 27-28
2 Boiral et Brouat (1994) : les représentations sociales de la folie 28-30
3 Bazier et Mercier (1997) : trois formes « d’agir » dans la relation médecin/patient
handicapé 30-32
C La reconnaissance comme principe fondamental
1 Reconnaître la singularité de chacun 33-34
2" De la contingence de l’avoir à l’essentiel de l’être ″ 34-36

II Etat des connaissances sur l’intégration scolaire des élèves handicapés

A L’évolution du système éducatif en matière d’intégration scolaire
1 Historique de l’enseignement spécialisé 38-45
1.1 Genèse
1.2 Les classes de perfectionnement
1.3 Une nouvelle conception du développement humain
2 La création des Classes d’Intégration Scolaire 45-52
2.1 Les débuts de l’intégration
2.2 La mise en place des CLIS par la circulaire du 18 novembre 1991
2.3 La circulaire du 30 avril 2002
B Les recherches institutionnelles sur l’intégration scolaire
1 Le rapport Gossot (2 octobre 1995) 52-58
2 Le rapport Lachaud (2003) 59-67
er2.1 Données chiffrées sur la scolarisation des jeunes handicapés au 1 janvier 2003
2.2 Les propositions du rapport Lachaud
3 Le rapport Thélot (2004) 67-69
C La législation actuelle sur la scolarisation des enfants handicapés
1 Son fondement : la nouvelle classification internationale des fonctionnalités et
incapacités (ICIDH-2) (mai 2001) 69-71
2 Ses applications 72-80
2.1 La Maison Départementale des Personnes Handicapées
2.2 La prise en charge des personnes atteintes d’autisme et de Troubles Envahissants du
Développement (TED)
42.2.1Conforter durablement le pilotage et l’animation de la politique de l’autisme et des
TED
2.2.2 Promouvoir la mise en œuvre de réponses adaptées aux besoins des personnes et
de leur famille
2.2.3 Promouvoir le développement des Centres de Ressource Autisme sur l’ensemble
du territoire


III Approche psychologique des enfants en intégration scolaire

A De l’annonce du handicap à la perception du trouble psychologique
1 L’annonce du handicap 82-83
2 La perception des troubles 84-88
B Mécanismes de défense et troubles psychologiques
1 Les mécanismes de défense 88-91
2 Les troubles psychologiques 92-101
2.1 Troubles du comportement
2.2 Troubles du développement psychologique
2.3 Troubles spécifiques des acquisitions scolaires
2.4 Retard mental
2.5 Troubles Envahissants du Développement
C Histoires d’enfants scolarisés en CLIS
1 "L’expérience de la parité″ 101-104
2 Des histoires d’enfants 104-108
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Deuxième partie : Approche conceptuelle de l’identité professionnelle,
problématique et orientations méthodologiques de la recherche

I Approche conceptuelle de l’identité professionnelle

A Des représentations à l’identité professionnelle des enseignants
1 Les représentations du métier d’enseignant 113-120
1.1 L’évolution du métier
1.2 La complexité du métier
1.3 Le désir d’enseigner et le besoin de reconnaissance
2 Des représentations à l’identité professionnelle 120-125
2.1 M. Robitaille Identités professionnelles et travail réflexif : le cas des enseignants
des Collèges d’Enseignement Général et Professionnel (1998)
2.2 T. Roux-Perez Les processus de construction de l’identité professionnelle à travers
les représentations sociales et professionnelles des enseignants d’Education Physique et
Sportive (2001)
2.3 J-M. Veya Lieux, arts et procédés de l’enseignement aux élèves anormaux, dans les
classes spéciales vaudoises (1998)
B Les différentes approches de l’identité
1 Le soi comme concept 126-127
2 L’identité dans l’interaction 127
3 L’identité sociale et l’appartenance au groupe 128
4 La conception du soi comme entité plurale 128-129
5 Identité et représentations 129-130

II Problématique et orientations méthodologiques

A Les éléments identitaires recherchés
1 Le "soi professionnel" ou identité pour soi 133-137
1.1 Le parcours professionnel
1.2 La vocation
1.3 Les pratiques professionnelles
1.4 La conception du travail en CLIS
1.5 La considération que l’enseignant a de lui-même
1.6 La considération qu’il attribue aux autres à son égard
2 L’identité pour autrui de l’enseignant en CLIS 137-147
2.1 Les enseignants en classe ordinaire en poste dans une école où il y a présence d’une
CLIS
2.1.1 Le parcours professionnel
2.1.2 Les connaissances sur la CLIS présente dans l’école
2.1.3 La perception du travail en Classe d’Intégration Scolaire
2.2 Les enseignants en classe ordinaire en poste dans une école où il n’y a pas présence
d’une CLIS
2.2.1 Le parcours professionnel
2.2.2 La connaissance des Classes d’Intégration Scolaire
2.2.3 Représentations du travail de l’enseignant en CLIS
2.2.4 La perception de l’intégration scolaire
62.3 Les orthophonistes
2.3.1 La prise en charge des élèves scolarisés en CLIS
2.3.2 Les relations professionnelles avec l’enseignant en CLIS
2.3.3 La perception du travail de l’enseignant en CLIS
2.3.4 Comparaison entre classe ordinaire e