Phénomène et manifestations de hiatus au sein des interactions langagières orales : des révélateurs d’obstacles aux apprentissages scolaires en fin d'école primaire, The phenomenon and outward signs of hiatus within oral language interactions : indicators of obstacles to school learning at the end of elementary schooling

Martine Champagne-Vergez

Description

Sous la direction de Jean-Paul Bernié
Thèse soutenue le 01 juillet 2010: Bordeaux 2
En quoi le phénomène de hiatus, observé au sein des interactions langagières orales, peut-il devenir un révélateur d’obstacles aux apprentissages scolaires, dans les disciplines où l’émotion esthétique est sollicitée ?Pour traiter cette question, et plus spécifiquement le phénomène de hiatus et ses manifestations en situation scolaire, notre recherche convoque des travaux issus des sciences du langage, de la didactique, de la littérature, de la sociologie de l’éducation ainsi que de l’anthropologie. Prenant appui sur 7 corpus enregistrés dans des classes de fin de cycle 3, nous avons analysé le rôle et les marqueurs de hiatus dans la construction de contenus disciplinaires tels que la compréhension et l’interprétation d’œuvres littéraires ou de productions plastiques réalisées par les élèves. En tant qu’action langagière, le hiatus apparaît, dans les données recueillies, comme un lieu de tensions entre des sens et des significations, entre des pratiques sociales de référence déjà construites par certains élèves et des pratiques scolaires qui les convoquent, le tout au sein d’activités langagières scolaires et scolarisées. Selon nous, l’enjeu didactique est alors de faire de ces lieux de tensions, voire de ruptures, cognitivo-verbales - observables dans les discours - des « objets problèmes didactiques » afin notamment que les élèves en difficulté, et pourtant porteurs de questions en adéquation avec l’activité demandée par l’enseignant, puissent mener à bien la construction des objets enseignés. Au final, cette étude de cas permet de cibler des manifestations de hiatus en situation scolaire et d’interroger leurs effets sur la transformation des situations étudiées, sur la place et le rôle des apprenants, sur leurs difficultés scolaires dans les disciplines et les activités considérées ainsi que sur la construction de significations.
-Hiatus
-Action langagière
-Obstacle aux apprentissages
-Pratiques et situations scolaires
-Dialogisation
How may the phenomenon of hiatus, observed within oral language interactions, become an indicator of obstacles to school learning in school subject that appeal to aesthetic emotion?To address this question, and more specifically the phenomenon of hiatus and its outward signs in a school context, our research brings together work from language science, didactics, literature, educational sociology and anthropology. Focusing on 7 groups recorded at the end of the elementary school cycle, we have analysed the role and the markers of hiatus in the building of subject content such as the understanding and interpretation of literary works or the handiwork produced by pupils. As a language action, the phenomenon of hiatus appears in the data collected as a site of tension between senses and meanings, between benchmark social practices already acquired by certain pupils and school practices that summon them, all within school and school-related language activities. In our opinion, the didactic issue here is to turn these sites of cognitive-verbal tension or even rupture – observable in speech – into « didactic issue items » so that pupils experiencing difficulties – yet still asking questions that are relevant to the activity requested by the teacher – may succeed in their construction of the subjects being taught. Ultimately, this case study allows us to target outward signs of hiatus in a school context and to query their effects on the transformation of studied situations, on the place and role of teachers, on their schooling difficulties in the school subject and activities under consideration, and on the building of significations.
-Hiatus
-Language action
-Learning obstacle
-School practices and situations
-Dialogisation
Source: http://www.theses.fr/2010BOR21714/document

Informations

• Publié par: Thesee
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Université Victor Segalen Bordeaux 2
Année 2009 -2010
Thèse n°
THÈSE
pour le
DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ BORDEAUX 2
Mention : Sciences de l’Éducation
Option :
Présentée et soutenue publiquement
erLe 1 juillet 2010
Par CHAMPAGNE - VERGEZ Martine

Né(e) le 01 Mai 1959 à Fribourg en Brisgau (Allemagne)
Phénomène et manifestations de hiatus au sein des interactions
langagières orales : des révélateurs d’obstacles aux apprentissages
scolaires en fin d’école primaire

VOLUME 1
Membres du Jury
Mr. BERNIÉ Jean-Paul,...Directeur de thèse, professeur émérite à l’ Université de Bordeaux 4
Mr. MORANDI Franc,..Professeur à l’Université de Bordeaux 4 et 2, Sciences de l’éducation,
Président du jury
Mme NONNON Elisabeth....Professeur à l’Université de Lille 3, Sciences du langage,
Rapporteur de thèse
Mr SENSEVY Gérard,.........Professeur à l’Université de Bretagne, Sciences de l’éducation,
Mme BOIRON Véronique ....Membre associée, Maître de conférence à L’Université de
Bordeaux 4 et 2
1REMERCIEMENTS
Mes remerciements s’adressent tout d’abord à tous ceux qui m’ont fait confiance en me donnant carte blanche il
y a plus de quinze ans pour pour travailler autour d’un projet en sciences, et qui m’ont lentement permis de
prendre confiance en moi. Je leur dois le baptême du feu de pratiques innovantes et les premiers retours réflexifs
sur des pratiques, que je jugeais auparavant peu orthodoxes.
Ces remerciement s’adressent aussi à mon directeur de thèse, bienveillant, qui m’a accueilli dans un séminaire
universitaire où j’ai parfois beaucoup douté de ma place, à la confiance qu’il m’a témoignée et l’extrême liberté
qu’il m’a accordée.
Je remercie aussi tous ces praticiens du terrain scolaire ou universitaire, pour des échanges courts mais souvent
intenses, entre deux séances, dans les cours de récréation, à la pause, dans les couloirs, dans le train, l’avion, à
l’occasion d’un café, dans les colloques, à tous ceux, qui à bâtons rompus partagent des préoccupations si
communes, et qui jalonnent le chemin de cette réflexion. Sans eux, cette réflexion n’aurait pas cette coloration
vivante qui fait des questions de tous les jours le fondement d’une réflexion plus aboutie.
Que tous les lecteurs qui parcourent ce travail soient remerciés pour leur collaboration active dans leur
compréhension interprétative, que ces réflexions puissent en susciter d’autres.
Ensuite, j’adresse mes remerciements les plus profonds à celles qui n’ont jamais douté jusqu’au bout de
l’avancée de ce travail : Bernadette Kervin et tout particulièrement Véronique Boiron qui a été la cheville
ouvrière de ce travail d’accomplissement.
En dernier, grand merci à mes proches qui m’ont soutenue au quotidien.
2.
TABLE DES MATIÈRES
RÉSUMÉ................................................................................................................................... 14
INTRODUCTION GÉNÉRALE .............................................................................................. 16
PARTIE 1 : STRUCTURER L’OBJET D’ÉTUDE........................................ 20
Chapitre I. Structurer le champ de l’étude 21
1. Pratiques d’enseignement et d’apprentissage........................................................................ 21
1. 1. Multiples relations entre enseignement et apprentissage 22
1. 2. Exemples de hiatus 23
1. 2. 1. Indices issus de la transcription.................................................................................... 23
1. 2. 2. Indices issus de l’activité d’enseignement.................................................................... 25
1. 2. 3. Indices issus de l’observation des classes..................................................................... 26
1. 2. 4. Constats partagées......................................................................................................... 27
1. 2. 5. Orientation de l’étude.................................................................................................... 28
1. 3. Processus scolaire, rôle du langage et hiatus 29
1. 3. 1. Pré-supposés idéologiques............................................................................................ 29
1. 3. 2. Processus de socialisation scolaire................................................................................ 30
1. 3. 3. Constats français........................................................................................................... 30
1. 3. 4. Des enjeux masqués...................................................................................................... 31
2. Rapports de la langue et du langage...................................................................................... 32
2. 1. Désignation usuelle et détermination plus située 32
2. 1. 1. Perspective historique................................................................................................... 32
2. 1. 2. Définitions..................................................................................................................... 33
2. 1. 3. Construction de connaissance de et sur la langue par le langage.................................. 34
2. 1. 4. Dimensions psychologiques de la langue et du langage............................................... 36
2. 1. 5. Langage porteur de polysémie 37
2. 1. 6. Dialogue, activité langagière et construction des significations................................... 38
2. 2. Activité langagière et perspectives développementales 40
2. 2. 1. Approche de la théorie historico-culturelle................................................................... 41
2. 2. 2. Notion d’outil ou d’instrument..................................................................................... 41
2. 3. Pratiques et langage 42
2. 3. 1. Pratiques sociales.......................................................................................................... 43
2. 3. 2. Pratiques de référence................................................................................................... 46
2. 3. 3. Pratiques langagières et culture à l’école...................................................................... 47
2. 3. 4. Pratiques langagières scolaires 48
2. 3. 5. Pratiques de référence d’un point de vue scolaire......................................................... 50
2. 3. 6. Sens commun de la référence en « rupture » avec une pratique scolaire...................... 51
2. 4. Relations entre concepts quotidiens et concepts scientifiques 53
2. 4. 1. Conceptualisation comme trace de la pensée................................................................ 54
2. 4. 2. Activité intellectuelle scolaire....................................................................................... 54
2. 4. 3. Limites de tels concepts................................................................................................ 54
2. 5. Langage scolaire, rapports aux savoirs et hiatus 55
2. 5. 1. Culture scolaire............................................................................................................. 55
2. 5. 2. Langage scolaire et sens commun................................................................................. 55
2. 5. 4. Conclusion partielle...................................................................................................... 57
3. Usages langagiers scolaires de « l’oral ».............................................................................. 57
3. 1. Rapide tour d’horizon 58
3. 2. Enjeux importants 59
33. 3. Caractérisations sociales des oraux scolaires 60
3. 3. 1. Point de départ nécessaire : la conversation.................................................................. 60
3. 3. 2. Traits apparents............................................................................................................. 62
3. 3. 3. Focalisation de la recherche.......................................................................................... 62
3. 3. 4. Continuum oral et écrit : une lecture synchronique...................................................... 64
3. 3. 5. Écrit personnel ou intermédaire : enjeux disciplinaires en prolongement.................... 66
3. 4. Produits, conduits orales processuelles et hiatus 66
4. Apprentissage, langage et pratiques orales........................................................................... 67
4. 1. Socialisation scolaire 67
4. 2. Discours scolaires et apprentissages scolaires. 67
4. 3. Caractérisations multiples d’une action langagière scolaire 68
Chapitre II La problématique du hiatus 69
1. Contextualisation de l’objet d’étude..................................................................................... 69
1. 1. Construction des connaissances et inférences 69
1. 2. Entre