Problèmes d'enseignement et sections d'éducation professionnelle - article ; n°1 ; vol.4, pg 5-17

Lucien Géminard

Description

Revue française de pédagogie - Année 1968 - Volume 4 - Numéro 1 - Pages 5-17
Les sections d'éducation professionnelle sont de création récente. Une étude de l'évolution des métiers et des emplois, de l'activité dans la semaine de travail, des élèves qui s'orientent vers ses sections, a précédé la mise au point d'une pédagogie particulière qui rompt avec l'enseignement traditionnel.
Sections of vocational education are just created. A survey of the evolution of trades and employement, of the weekly activity, of pupils choosing these sections, preceded the application of a peculiar pedagogy breaking up with traditional teaching.
Están recién creadas las secciones de educación profesional. Un estudio de la evolución de los oficios y de los empleos, de la actividad en la semana de trabajo, de los alumnos que se orientan hacia estas secciones, ha precédido la instauración de una pedagogia particular que se diferencia de la ensenanza tradicional.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1968
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Lucien Geminard
Problèmes d'enseignement et sections d'éducation
professionnelle
In: Revue française de pédagogie. Volume 4, 1968. pp. 5-17.
Résumé
Les sections d'éducation professionnelle sont de création récente. Une étude de l'évolution des métiers et des emplois, de
l'activité dans la semaine de travail, des élèves qui s'orientent vers ses sections, a précédé la mise au point d'une pédagogie
particulière qui rompt avec l'enseignement traditionnel.
Abstract
Sections of vocational education are just created. A survey of the evolution of trades and employement, of the weekly activity, of
pupils choosing these sections, preceded the application of a peculiar pedagogy breaking up with traditional teaching.
Resumen
Están recién creadas las secciones de educación profesional. Un estudio de la evolución de los oficios y de los empleos, de la
actividad en la semana de trabajo, de los alumnos que se orientan hacia estas secciones, ha precédido la instauración de una
pedagogia particular que se diferencia de la ensenanza tradicional.
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Geminard Lucien. Problèmes d'enseignement et sections d'éducation professionnelle. In: Revue française de pédagogie.
Volume 4, 1968. pp. 5-17.
doi : 10.3406/rfp.1968.1761
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1968_num_4_1_1761sèrent dans la vie active et s'adaptent à l'emploi et son
évolution, tout en sauvegardant les valeurs humanistes
fondamentales ? »
La seconde famille des problèmes concerne les élèves.
Les sections d'éducation professionnelle rassemblent des PROBLÈMES jeunes gens qui, dans leur grande majorité, quittaient
l'école à quatorze ans. Cette population scolaire se révèle D'ENSEIGNEMENT
extrêmement hétérogène à tous points de vue ; par suite
ET SECTIONS D'ÉDUCATION toutes les questions de psycho-pédagogie et d'organisat
ion pédagogique de la classe se trouvent posées sous PROFESSIONNELLE un éclairage particulier.
Après quatre mois d'observation il est bien tôt pour
présenter « une pédagogie » des sections d'éducation
professionnelle. Mais il a fallu proposer aux maîtres
quelques méthodes ; pour mieux les comprendre, les
utiliser, les modifier et parfois en adopter d'autres, il
semble nécessaire de ne les indiquer qu'après une pré
sentation des réflexions provoquées par tous les contacts
pris avec les professeurs, les chefs d'entreprises, les
élèves et les familles.
Ces réflexions concernent :
1) l'évolution des métiers et emplois,
2)de l'activité dans la semaine de travail,
3) les élèves,
4) les formes pédagogiques possibles (de façon très
générale).
L'évolution des métiers et emplois.
I. — REMARQUES SUR LES OBSERVATIONS FAITES. Au niveau considéré (ouvrier et employé) cette évo
lution est directement liée à celle des technologies. Dans le cadre de la scolarité obligatoire, les sections
Deux remarques s'imposent à l'attention. Elles sont d'éducation professionnelle (1) assurent la formation des
bien connues mais parce qu'elles apparaissent de façon élèves au moyen d'activités qui se déroulent alternative
très tangible, à propos d'élèves qui sont là, que nous ment dans un établissement d'enseignement (douze
connaissons, que nous essayons d'aider à se former, elles heures par semaine au minimum) et dans une entreprise
se chargent de résonances nouvelles : (vingt-huit heures par semaine au maximum). Cette nou
velle structure pose de façon concrète et presque bruta a) Le métier était lié au matériau travaillé, il s'en
lement, tous les problèmes pédagogiques fondamentaux. détache de plus en plus pour donner naissance à un
Et tout d'abord : l'action éducative se trouve imbri ensemble d'activité liées à la fonction de l'objet à pro
duire ou au service à assurer et aux machines mises en quée dans la société, et le plus souvent dans des entre
prises de production, comme cela n'a jamais été pour œuvre.
l'enseignement public en France, depuis 1900. Tous les Cela, qui n'est pas separable des évolutions démo
enseignants responsables des S.E.P. sont placés face aux graphique et socio-économique, entraîne la remarque suiproblèmes des emplois et des technologies ; ils s'aper vante :
çoivent, parfois avec angoisse, de la réalité de cette quest
La vitesse d'évolution du métier, qui, jusqu'en 1920 ion essentielle posée aux éducateurs par le développe
environ, était plus lente que la vitesse de vieillissement ment de la civilisation industrielle :
de l'individu, devient beaucoup plus rapide. (Un métier « Comment former les adolescents pour qu'ils s'in- change en dix ans).
Avant 1914, après quarante ans de vie active, un
(1) Ces problèmes concernent également le cycle pratique. homme de métier était le maître écouté et respecté. « Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre En 1970, après dix ans de vie active l'ouvrier a dû
se re-former et se re-adapter à l'emploi. de tâches diversifiées, mais, à la différence de l'ingénieur,
il ne subordonne pas chacune d'elles à l'obtention de On imagine le bouleversement des attitudes sociales, matières premières et d'outils conçus et procurés à la des relations de travail entre individus, entre générations, mesure de son projet. Son univers instrumental est clos, que ceci entraîne. Mais pour l'éducateur voilà que tout et la règle de son jeu est de toujours s'arranger avec les cela, brutalement, est mis en pleine lumière : « et si moyens du bord. » (Levi Strauss, ouvrage cité.) Pierre qui a quatorze ans, qui va être mon élève pendant
deux ans, est, pour sa formation de base, au contact Techniques et attitudes artisanales sont plus proches
d'activités professionnelles qui auront disparu dans des méthodes et moyens de l'ingénieur que du bricoleur,
vingt ans ? Pierre n'aura alors que trente-quatre ans ! ». sans cependant rompre tout lien avec celui-ci. L'artisan
fabrique l'objet complet. Ses outils sont adaptés au trab) Dans notre pays, à l'heure actuelle, l'hétérogénéité vail à faire, mais cependant constituent un ensemble clos. du développement technologique est particulièrement
nette et il semble bien que l'évolution en cours, accroît Par contre, comme ces outils sont souvent maniés à
les écarts technologiques entre régions et entre firmes la main, chacun d'eux a des possibilités d'action assez
au lieu de les combler. La question que l'éducateur se nombreuses. Le matériau utilisé est souvent le même,
pose ci-dessus devient donc plus pressante. Un seul mais la conception de l'objet à fabriquer est assez peu
moyen reste au maître pour répondre à son inquiétude : liée aux impératifs techniques de la fabrication. Ainsi le
essayer de mieux cerner les problèmes professionnels meuble peut être conçu très librement, presque comme
auxquels son élève sera affronté à seize ans, pour mieux une œuvre d'art, les contraintes que les outils de l'ébéniste
concevoir son action éducative au cours des heures de imposent sont relativement faibles. La connaissance des
classe. multiples phénomènes qui interviennent au cours de la
fabrication est souvent remarquable mais est davantage Afin de reconnaître, au plan de l'éducation, les inc
du domaine du savoir-faire que du domaine du savoir. idences de révolution constatée, il est possible de cerner Enfin, réalisant l'ouvrage complet l'artisan peut adopter les attitudes mentales liées aux diverses formes de la
des méthodes de compensation d'erreurs, d'autant qu'il production.
détermine lui-même les processus de fabrication. (Ainsi
Dans « La pensée sauvage » Levi Strauss écrit : « II s'il y a erreur sur une largeur d'entaille, de mortaise, la
existe deux modes distincts de pensée... l'un et l'autre pièce sera conservée et on modifiera l'épaisseur du tenon
fonction... de deux niveaux stratégiques... L'un approxima qui doit se placer dans la mortaise).
tivement ajusté à celui de la perception et de l'imaginat
Au total, on est en présence d'une activité très ion... (très proche de l'intuition sensible)... L