Attention et traitement de l'information dans l'apprentissage instrumental humain - article ; n°2 ; vol.80, pg 481-500

George

Description

L'année psychologique - Année 1980 - Volume 80 - Numéro 2 - Pages 481-500
Résumé
Deux expériences exploratoires ont été réalisées afin d'étudier le rôle de l'attention dans la découverte de la dépendance entre la réponse instrumentale et l'effet produit. L'hypothèse principale est que l'apprentissage est d'autant plus aisé que la réponse instrumentale est plus intégrée aux buts et sous-buts de l'activité momentanée car elle bénéficie de l'attention allouée à cette dernière; il en résulte que la difficulté de l'aprentissage dépend moins des caractéristiques intrinsèques de la réponse instrumentale que de la relation de celle-ci avec les autres formes d'activité en cours. Dans l'expérience I trois groupes indépendants de sujets opèrent dans une même tâche d'orientation avec une réponse instrumentale motrice différente qui déclenche le même effet, une sonnerie. La proportion de sujets prenant conscience de la dépendance instrumentale, et la précocité de cette prise de conscience, sont d'autant plus grandes que la réponse instrumentale s'intègre davantage à la tâche d'orientation. La deuxième expérience, où tous les sujets opèrent avec la réponse instrumentale la moins efficace de l'expérience 1 (un contact entre la main et la tête), et différentes variations de la prise d'information sur l'activité propre, contitue une contre-épreuve favorable à l'hypothèse. La discussion des résultats se réfère également au rôle de la représentation de la situation par les sujets, et à la conception d'un processus d'apprentissage comportant au moins un passage dans les trois phases : détection d'une consécution entre une activité et la sonnerie, imputation causale, et contrôle.
Summary
Two exploratory studies have been made in order to study the part played by attention in the discovery of the response-outcome contingency. The main hypothesis is that learning is easier when the instrumental response is more integrated to the goals and subgoals of the current activity, because the response will benefit front the allocation of attention to this activity; one consequence is that the difficulty of learning depends less upon the intrinsic characteristics of the instrumental response than upon the relation between the instrumental response and the other forms of current activity. In experiment I, three independent groups of subjects work in the same orienting task with a different instrumental motor response which products a same outcome, the ringing of a buzzer. The number of subjects aware of the contingency, and the precocity of the awareness, are greater when the instrumental response is more integrated in the orienting task. The second experiment, where ail subjects worked with the instrumental response which was found to be less effective in the first experiment (a contact between a hand and the head), and in which the intake of information about their own activity was varied, supports the hypothesis. The discussion of the results concerns also the part played by the representation of the situation by the subjects, and the conception of a learning process with at least one transit through the three stages : detection of a consecution between one activity and the outcome, causal imputation, and control.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1980
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

C. George
Attention et traitement de l'information dans l'apprentissage
instrumental humain
In: L'année psychologique. 1980 vol. 80, n°2. pp. 481-500.
Citer ce document / Cite this document :
George C. Attention et traitement de l'information dans l'apprentissage instrumental humain. In: L'année psychologique. 1980
vol. 80, n°2. pp. 481-500.
doi : 10.3406/psy.1980.28334
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1980_num_80_2_28334Résumé
Résumé
Deux expériences exploratoires ont été réalisées afin d'étudier le rôle de l'attention dans la découverte
de la dépendance entre la réponse instrumentale et l'effet produit. L'hypothèse principale est que
l'apprentissage est d'autant plus aisé que la réponse instrumentale est plus intégrée aux buts et sous-
buts de l'activité momentanée car elle bénéficie de l'attention allouée à cette dernière; il en résulte que
la difficulté de l'aprentissage dépend moins des caractéristiques intrinsèques de la réponse
instrumentale que de la relation de celle-ci avec les autres formes d'activité en cours. Dans l'expérience
I trois groupes indépendants de sujets opèrent dans une même tâche d'orientation avec une réponse motrice différente qui déclenche le même effet, une sonnerie. La proportion de sujets
prenant conscience de la dépendance instrumentale, et la précocité de cette prise de conscience, sont
d'autant plus grandes que la réponse instrumentale s'intègre davantage à la tâche d'orientation. La
deuxième expérience, où tous les sujets opèrent avec la réponse instrumentale la moins efficace de
l'expérience 1 (un contact entre la main et la tête), et différentes variations de la prise d'information sur
l'activité propre, contitue une contre-épreuve favorable à l'hypothèse. La discussion des résultats se
réfère également au rôle de la représentation de la situation par les sujets, et à la conception d'un
processus d'apprentissage comportant au moins un passage dans les trois phases : détection d'une
consécution entre une activité et la sonnerie, imputation causale, et contrôle.
Abstract
Summary
Two exploratory studies have been made in order to study the part played by attention in the discovery
of the response-outcome contingency. The main hypothesis is that learning is easier when the
instrumental response is more integrated to the goals and subgoals of the current activity, because the
response will benefit front the allocation of attention to this activity; one consequence is that the difficulty
of learning depends less upon the intrinsic characteristics of the instrumental response than upon the
relation between the instrumental response and the other forms of current activity. In experiment I, three
independent groups of subjects work in the same orienting task with a different instrumental motor
response which products a same outcome, the ringing of a buzzer. The number of subjects aware of the
contingency, and the precocity of the awareness, are greater when the instrumental response is more
integrated in the orienting task. The second experiment, where ail subjects worked with the instrumental
response which was found to be less effective in the first experiment (a contact between a hand and the
head), and in which the intake of information about their own activity was varied, supports the
hypothesis. The discussion of the results concerns also the part played by the representation of the
situation by the subjects, and the conception of a learning process with at least one transit through the
three stages : detection of a consecution between one activity and the outcome, causal imputation, and
control.L'Année Psychologique, 1980, «0, 481-500
Université de Paris VIII,
Laboratoire de Psychologie1
ERA - CNRS 235
ATTENTION ET TRAITEMENT DE L'INFORMATION
DANS L'APPRENTISSAGE
INSTRUMENTAL HUMAIN
par Christian George
SUMMARY
Two exploratory studies have been made in order to study the
part played by attention in the discovery of the response-outcome
contingency. The main hypothesis is that learning is easier when the
instrumental response is more integrated to the goals and subgoals
of the current activity, because the response will benefit from the
allocation of attention to this activity; one consequence is that the
difficulty of learning depends less upon the intrinsic characteristics
of the instrumental response than the relation between the
instrumental response and the other forms of current activity. In
experiment I, three independent groups of subjects work in the same
orienting task with a different instrumental motor response which
products a same outcome, the ringing of a buzzer. The number of
subjects aware of the contingency, and the precocity of the awareness,
are greater when the instrumental response is more integrated in the
orienting task. The second experiment, where all subjects worked with
the instrumental response which was found to be less effective in
the first experiment (a contact between a hand and the head),
and in which the intake of information about their own activity
was varied, supports the hypothesis. The discussion of the results
concerns also the part played by the representation of the situation
by the subjects, and the conception of a learning process with at
least one transit through the three stages : detection of a consecution
between one activity and the outcome, causal imputation, and control.
1. 93526 Saint-Denis, Cedex 02. 482 C. George
L'idée que l'apprentissage instrumental, ou conditionne
ment opérant, obéit à un mécanisme fondamental du type
de celui invoqué par Thornike dans sa « loi de l'effet », a
perdu progressivement de plus en plus de crédit. De nombreux
auteurs analysent aujourd'hui cette situation en faisant
l'économie d'un mécanisme supposé être directement mis
en jeu par chaque occurrence du renforçateur pour augmenter
« la force de la connexion S-R » ou « la force de la réponse ».
Des conceptions nouvelles sont apparues, plus ou moins
apparentées à celles de Tolman (1932) ; ainsi elles envisagent
souvent deux propriétés ou fonctions principales du renfor
çateur, l'une informationnelle, l'autre motivationnelle (par
ex., Bindra, 1974 ; Bolles, 1972 ; Buchwald, 1969 ; Estes, 1969,
1972 ; Nuttin et Greenwald, 1968).
L'influence des modèles de traitement de l'information est
moins marquée dans ce domaine que dans d'autres, avec
toutefois des exceptions notables (par exemple, Atkinson et
Wickens, 1971). Un aspect important de ces modèles concerne
l'attention, notamment sous la forme de la sélection des
informations. Mais la contribution de l'attention à l'appren
tissage instrumental, sans être ignorée (Fowler, 1971), n'a
guère fait l'objet d'études spécifiques, alors qu'elle a suscité
de nombreux travaux dans d'autres formes d'apprentissage
(Richard, 1974).
Plusieurs catégories de résultats obtenus dans les
apprentissages instrumentaux avec des sujets humains
concernent directement l'attention ou peuvent être interprétés
par l'intervention de l'attention. Tel est tout d'abord le cas
de la liaison entre la prise de conscience de la règle
instrumentale (c'est-à-dire de la dépendance entre la réponse
et l'événement consécutif à celle-ci, ou issue) et l'augmentation
du débit opérant (Dulany, 1968 ; Lemaine et Guimelchain,
1971 ; Spielberger, Bernstein et Ratliff, 1966). Citons égal
ement l'importance souvent cruciale des consignes données
aux sujets ; ainsi, avec l'un des dispositifs utilisés par Turner
et Solomon (1962), le pourcentage de sujets ayant appris
la réponse d'échappement-évitement passe de 0 à 100 %
grâce à la simple addition de l'information : « II y a quelque
chose que vous pouvez faire pour arrêter le choc. » Citons
encore la difficulté de conditionner certaines réponses
instrumentales, problème sur lequel nous reviendrons dans L'apprentissage instrumental humain 483
l'expérience I ; et l'absence d'apprentissage chez des sujets
émettant cependant la réponse instrumentale appropriée au
cours de la phase test dans l'étude de l'impuissance apprise
(Thornton et Jacobs, 1971).
L'attention doit jouer un rôle crucial dans les situations
où le sujet n'est pas informé par les consignes initiales que
les occurrences de l'issue dépendent de son activité. Ce sont
de telles situations