Cet ouvrage fait partie de la bibliothèque YouScribe
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le lire en ligne
En savoir plus

El libre acceso y los sistemas de clasificación (Clasificación por Centros de Interés) Los diez mandamientos de la animación,

9 pages
Colecciones : Educación y biblioteca. Año 5, n. 39
Fecha de publicación : 1993
Voir plus Voir moins

oteca. Si podemos acceder di­ fcheros n a bibliotecario: es el
reexión sobre los
rectamente a las estanterías nue­ contacto directo con los documen­
comoramintos d ls ta posibilidad de acercamiento. tos. la sensación de lbrad y au­
lógicamente, s acreienta. y hast tonomía.
usuarios.
43
ECACI y BIBUOTCA 3 -19

e
e
e
ac
• ¿QUÉ ES? •
más que observáramos los aspec­ otros libros irá a buscarlo". Así.
tos antes señalados en espacios bajo el centro de Interés AutomóvU L acesibilidad
Si el índice de asistencia a bi­ próxmos a l bibliotecas, como pue­ se agruparán aquellos documentos
bliotecas. por parte de la población den sr las gandes librrías. y su rlacionados con el tema desde la
adulta, es muy bajo en España maer de cndu cir a los clientes. de perspectiva. por ejemplo. de depor­
(sólo el 11 % acudieron alguna vez orentarles, de darles u autonom tes. técnicas o ciencias sociales
a alguna biblioteca -pública, uni­ e sus adquisiciones. cond ición esta (derecho, seguros) que en la CDU
versitaria. especializada ... - en el habría que buscarlos en el 796.7. últma que h de ronocer como im­
priodo de un año) mucho menor 656.13 Y 386.2. respectiv amente. prcindible to aquel que ac el
es aún los que utilizan el servicio sistea de lr. Consecuencias directas son que la
de préstamo: no llegan al ... 4% los ordenación en taes estableimien­
adultos que tomaron más de seis tos es una función for.osamente Reader Interest arrangement
libros en préstamo a lo largo de to­ Las bibliotecas públicas anglosa­ confada a pronal que trabaja en
jonas y nórdicas se han caracteri­do un año. cntacto con el público. que sen
zado. entre otras cosas. por la rup­ ellos los reponsables de las adquisi­En un número reciente de este
rvista, con motivo de la relación tura de tabús a la hora de ciones. y que este tip de ordenación
organizare con el f de obtener entre educación de adultos y bi­ sa muy evlutivo, No queda más
blioteca, señalábamos cómo el te­ un mayor público. y de que este que una slución: estar 10 má cna
ma de la esiiia es y será, reconozca el espacio y fondo bi­ psible de los usuaos.
probablemente. el tema centml de bliográfico como algo suyo. En Este modo de colocación de los
reflexón pam los bibliotecarios. Y gran número de casos han conse­ libros no es una nueva clasifica­
cuando decimos accesibilidad se­ guido que las bibliotecas públicas ción sino una ordenación no técni­
ñalamos aspectos muy concretos: sean popu lares. esto es. que la re­ c. fácil y rpida, de libros en
presentación porcentual de usua­los horarios y dias de apertura de préstamo en bibliotecas frecuenta­
rios de cIases populares se acer­ das por el gran público que va sin la biblioteca. la seIallzaclón de los
fondos y los espacios. la imagen que lo más posible (dentro de las un plan de búsqueda establecido.
social de la biblioteca, la atención limitaciones exstentes) a su repre­ tal como señala Roy. A su vez. mu­
al público. los instrmentos de i­ sentación real entre la población. chas bibliotecas han compatibili­
formación (boletines . folletos ... ) En los inicios de los aos 40 al­ zado este sistema de ordenación
que ponemos a disposición dc los gunos bibliotecarios americanos con el sistema de clasificación de­
comenzaron la experiencia de or­usuarios y. lo que en este artículo cimal para responder a las necesi­
ganizar las colecciones en libre aC­nos atañe. el sistema de ordena­ dades de la búsqueda documenta
ción de los fondos documentales ceso según el principio denomina­ ralizada en el ficher slstemáUco.
do '"rcader interest arrangement". en una biblioteca de libre acceso. Eso sí. una ordenación de las cle­
Los bibliotecarios hemos sido esto es. la ordenación de las colec­ ciones por centros de interés ha de i
forados dentro de una lógica pro­ ciones en [unción de los posibles un i da a una buena señalización de
centros de interés de los lectores. fesional que a veces nos impide la bibliotea. algo que entre nostrs
obserar las ot lógicas de los Richard Roy resume la "flosofa" es prácticamente inexstente.
usua rios en sus. por ejemplo. es­ del sistema. de la siguiente mane­ P los intersdo e este tem
trategias de aproximación a las es­ r: "no considerar el libro como sñalamo u pequeña bibliog
tanterías. Utilizamos también un una entidad en si misma. poseyen­ ica y, en las páginas siguientes, la
do "su" índice y por tanto "su" lu­vocabulario propio a nosotros. una ertencia ned en la bibliote
especie de argot. que en gran nú­ gar en las estanterías (siendo este C Torró de Acúdla. Por nuetr la­
mero de casos puede desOentar definido a partir de un anál!sls ob­ do nos comprmetemos a publicar.
jetivo de su contenido). sino -y qui­al que hace servicio de la biblio­ en prxmos número. nuevas aprox­
teca, en especia. cuando estos zás esto es Igual de difcil prever mcione a este tema fndaental.
usuarios no poseen una formación donde el lector espera encontrarlo
universitaria. Por ello no estaría de 0, más exactamente, al iado de qué RAMÓN SALABERRíA
S A B E R M Á S PAR A
• Sobre los centrs de inters • Sobre la clasiicaciones y el libre acceso
PARMENTIER. P.: Les rayons de la bibliothéque ou c mment fa ORVIG. M.: The Reader interest arranlement: an Aercan shel­
vng sys tem Wllh a fu tur . Ubr vol. 5. nO 3. 1955. pp. 223-232 son miel. Bullelin des Btblttheques de P n (BBF. t. 30. nO 1.
OONBROSKI. L.: Llfe Wlthoul Oewey: "reader Inlerest aIange­1985. pp. 46-51
DUJOL, A.: L cai et l'obscur, prpliol! e( uses de l class!' ment"' llf stok in East Sussex Counly Llbrar. Cataloue & Inde.
ction pa le public de la Bibliotheque Pubique d·Inforation. P­ nO 57. 190. pp. 3-6
ls: B.P.I.. 1985.47 p. SAWBRIDGE. L: FAVT.: The Mechanics and !e magc of de­
PARMENTIER. P.: Bon au mauvals genre: la c1asslflcaUon d es lec­ c1assIOl"ation. Ubrary asslattn rr. vol. 84 (11). 198 2. pp.
lures ei Ir dassement des lecteurs. BBF. t. 31. n9 3, 196, 385-386
pp.202-223 ROY. R.: Classer pa cntres d'lnleret: gandeurs el misér du
BARVER-BOINET. J.-F.: L'embarras du chol' soclologie du U­ c1ass ment des I!Hes en bibliotheques publiques. BBF. t. 31. nO 3.
br -accés en blbllotheque. BBF t. 31. nO 4. 1986. pp. 294 ·298 1986. pp. 224-231
MEL. M.: Grandeur el serilude de l"acces libre. Bullettn d'/n­ BONY. F.: Ls '"cntres d'Itéret'" a l'asut de la Dy. Lr
Joration de l'Assotatlo des Blbllotrs Fan(is. nO 135. Heb. nO 15, 10/4/89. pp. 71-73
1987. pp. 34-39
44
EDCACION V BIBUOTCA 3 - 19

• ¿QUÉ ES? •
FU NDACiÓN BIBLIOTECA o E ALCÚDIA
CENTROS DE INTERÉS
Acúdia es u pqueña pblación
de unos 9.00 habitantes del norte Una nueva de la Isla de Mlorc que el año
199 Iúció una exriencia. tanto
en el capo de biblioteas como en
el camp cultural. algo singular den­manera de
to de la reidad bibliotecaria espa­
ñola: la creción de la Fndación Bi·
bllteca d'Alcúdía "Can Toró".
Ésta fue posible gracias a la co­clasiicar
labora ción que se estableció entr
la Fundación Bertelsmann y el EULALIA ESPINAs *
Ayuntamiento de AlcÚdia. tomando
como fIgura legal la de "fundación
prvada si áimo de lucro". y con el
objetivo principa de dotar a la ciu­
dad de Acúdia de ua blbUotea pú­
blica. entendida ét como centro de
tonnaclón. fon ac ió n y oco pa
toos sus habitantes y visitantes.
Pa ello se esogó una ca
gnde. situada e el centro histór­
co de la ciudad. y aunqu e su cons­
trcción data sup uestamente de los
sios X/X. s smetió a una pro­
fnda restaurción y rhbitcó
p adaptala a su nueo detno co­
m biblioteca públic.
El pryecto s raló cn los ele­
mentos habituales de que se dispo­
nen en la mayora de municipios.
con una única diferencia: considerr
cmo punto de parida y como eje
centrl de todos los aspctos que
cmponia el proeto. a los ciuda­
danos y vsitantes de Al cúdla. futu­L Biblioteca de Alcúdia (Baleares) está desarrllando una
rs usu arios potenciales. Aplicado
interesante experiencia de aplicación de la Clasicación por
el prncipio edo de la exrien­
cia llevada a cab. con óptios re­Centros de Interés en pare de sus fondos. Como introducción
su ltados. en las bibliotecas públlcs
necesaria para entender mejor el contexto de esta iniciativa,
que la Fundación Berle1sm an tiene
e Alemania. la Biblioteca Ca Toró el presente art(culo ofrece en primer lugar una panorámica
s propuso como principal objeto
generl sobre la biblioteca y su entoro, pasándose
disñae justo a la med ida de los
us uaros que debrian atender y. seguidamente a una descri pción más concreta de la
ua ve en funconento. eolu­
experiencia en lo relativo a la clasicación
conar de fonna paralela a las nec­
sidade e Inquetudes de ellos. y presentación de los fondos.
L Biblioteca Can Torró dispo ne
de 1.00 m 2 de supercie. distr-
45
EDACI y BIBUOTECA, 3 • 19

• ¿QUÉ ES? •
Todos los documentos están a En otra magitud y de fora buldos en tres plantas. de las cua­
les se han dispuesto dos terceras acance directo de los usuaios. puntual. se convocaron unos pre­
epuestos de forma atractiva y con partes para uso del público. Este mios literarios de resonancias en
espacio se divide en múltiples sa­ claros Indicadores de orientaCión. toda la Isla. donde se reunieron
las. en funci ón del servicio básico Invitando a curiosear. escritors noveles con escrtores de
al que se han destinado. pero El uso polivalente de las salas. amplio reconocimiento y que, a su
aceptando. a su vez. posibles admitiendo exposiciones. talleres. vez, ha propiciado la cooperación
adaptaciones para nuevas necesi­ conferencias. actos... Integrados entre editoriales. con la posterior
dades o actividades puntuales. en el uso habitual de la Biblioteca. edición de los libros. y la Biblio­
Los servicios se defmieron de se diseñó con el fm de facilitar po­ teca.
acuerdo con los objetivos globales sibles laos de relación, como el Las actividades toma así una
de la Biblioteca y se disenaron se­ que se establece entre venir a bus­ importacia vital en el funciona­
gún las necesidades y convenien­ car un libro y ver una obra pictór­ miento diario de la Biblioteca. ya
cias que eran prevsibles ente los ca. que la convierten en un espacio di­
futuros usuarios. Se estableció un Desde el primer día de funciona­ námico en su concepción Intera.
horario de atención al público ade­ miento -y los múltiples actos que al obligarla a continuos cambios
cuado al máximo a los hábitos de celebraron la apertura de la misma de los espacios y en la presenta­
la población. dando como resulta­ son un vivo eJemplo- se pensó en ción del fondo. y en su proyección
do un horario para la temporada que era importante darla a conocer extera. al Integrarla a los distin­
de Inviero y otro para la de vera­ más allá de sus propios muros. in­ tos acontecimientos que ocurren a
no. y ofreciendo servicio de Biblio­ tegrarla en la vida cotidiana de la su alrededor. manteniéndola per­
teca los domingos por la manana. población y así convertirla en un manentemente presente en los dis­
en concordancia con la celebración núcleo básico de la vida activa de tintos medios de comunicación.
del mercado semanal. la ciudad de Acúdia y de toda la Un euipo de cuatro personas
L distribución interior se pensó zona norte de la Isla de Mallorca. absorbe todo el trabajo que la BI-
para que diera el máxmo de como­ Bajo este objetivo la Biblioteca
organiza permanentemente activi­didad a las distintas tipologas de •
usuarios: sillones y mesas estilo dades. manteniendo siempre una
salita de estar. una sala exclusiva estrecha relación con los servicios L servicios se
para los que necesitan un lugar de que le son propios. difundiéndola
definieron de acuerdo silencio. zonas dedicadas al públi­ entre nuevos sectores de la pobla­
c Infantil y su habitual ajetreo. el ción y presentando nuevas ofertas con los objetivos globales
patio como punto de encuentro a los usuarios habituales.
Se organizan permanentemente apacible... Todo eUo envuelto en de la Biblioteca y se
música ambiental. exposiciones, donde se difunden
diseñaron según las El fondo inicial de la Biblioteca desde trabajos de artistas locales
estuvo compuesto por la selección primicias a ehibiciones complejas
necesidades y convenien­
de 9.000 documentos en distintos organizadas por instituciones cul­
sop ortes: 90! de los cuales se turales de relieve. Ciclos de activi­ cias que eran previsibles
destinaron a libros y el 10% res­ dades. de periodicidad trimestral.
tante a documentos no-libros. que se hacen coincidir con las fies­ entre los futuros usuarios
manteniendo la proporción de 2/3 tas populares que se celebran en
partes de material destnado al pú­ Alcú dia. Y ciclos literarios y musi­
blioteca conlleva. el cual. por un blico adulto y 1/3 parte al público cales. de celebración mensual. que
detallado proceso de previsiones y Infantil. Este fondo tiene un incre­ mantienen durante la época de in­
una compleja trama organizativa. mento previsto aual de un 5% viero un cierto ambiente cultural.
cubre toda la gama horaria de aproxmadamente y una limita­ En el campo profesional. se aco­
atención al público y servicios ción. con la estructura actual de la gen estudiantes de biblio­
subsiguientes. así como todas las Biblioteca. en 11.500 documentos. teconomía en periodo de formación
tareas interas. administrativas y cifra que. aplicando una estricta dur ante los meses de verano. y se
técnicas. y todos los aspectos que politlca de obsoletos. se aczaá han organizado dos Seminarios de
la organización de las actividades en 5/6 anos. tr aba j o - La Bibliteca Pblica co­
genera. L política de adquisiciones se m Centr de Gestión Cultural
Pa posibilitar el conocimiento basó en el nivel de estudios de la (1991) y Biblioteca y Centrs Cul­
de las respuestas que nuestro ser­población y en su aiciones. Y se turales en el Ambito Municial
vicio origna entre los usuarios. complementa de forma continua (1992) - donde se reunieron profe­
nos ha sido imprescindible el esta­pr las sugerencias de los usua­ sionales de distintos puntos de Es­
blecimiento de una metodologa de ros y por la selección de noveda­ paña para asistir a ciclo de confe­
re copilación de datos que nos faci­des reaizada por los bibliotecarios. rencias y debates que se
litara. lo más fielmente posible. organizaron en Alcúdia bajo los con el intento de equilibrar temáti­
baremos susceptibles de ser some-camente el fondo. respectivos lemas.
46
EDUCAClON y BIBLIOTCA 39 • 19

e
e
• ¿QUÉ ES? •
CENTROS D E IN TERÉS
•••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••
CIENCIAS OULTA ISLAS BALEARES nELPOLlBRE CANCIONES Y JUEGOS Y adul
COMICS INFORMÁnCA VIAES DANZAS DEPORTES
CONSEJOS INTRIGA CIENCIA FICCIN PARA REÍR AGRADABL DE
PRÁCTICOS MANUALlDADES CUENTOS TEATRO LEER Ie
D ACTUAUDAD MÚSICA FÁBULAS TMAS DE ANIMALES
ECOLOGíA NOVELAS ANIMALES FAMILIA, AMIGOS Y ACTAUDAD AVENTURAS
AVENTURAS FANTÁSTICAS ERÓTICA HISTÓRICAS ESCUEL TIEMPO LIBRE
TEMAS DE FANTÁSTICAS INFORMÁTICA BIOGRAFíAS GUíAS
BIOGRAFíAS HUMOR ACTUALIDAD INTRIGA CIENCIA FICCiÓN
tldos a postertore asis. Paa Hat el mome nto, con lo csi ne abslutaente sucinta. de t
ello se ha estableido una metoolo­ fonna que a través de idicdore tres años de vida de la Bibliotec. los
ga en dos direcciones básicas: res­ muy simple los usuaros pudie­ cmbios de epígfes han sido poos
pecto a los trabajos interrS que el rn encontrar los lib ros bajo un pro efetivos y hemos poido obser­
mismo epígrae. a psr de que ello v que el préstamo de etos aparta­equip realiza. favorciendo una or­
gnizción óptima del equip y de redujer el nivel de epcifcidad dos e mu cho m alto que el de
las tareas a desarollar en función en la distribución de los mismos. otos apartados de la Biblote
Por otro l do. se consideró oprtu­de las posibilidades m ater es y Posiblemente facilite el entedi­
tmporales de que se disponen; y no introucir una nuea fora de mie nto de esta estructura novedosa,
r spcto a las respuestas inmedia­ clasifcación. muy espeialmente l relación de los epígrafes exste nte
tas de lo usuarios, facllttando la i- actualente en l Biblioteca de A-para aquellos libros que versara
sbre temas de g actualidad. que cúdia Y cuále son los rsultados.
tuviera un enfoue divulgativo y obserdos hasta el momento. del •
que pudiera ser agupados de una uso que el público hace de ellos.
fonna más cercana a los lectores. Como hemos apuntado anteror­Los camhios de epígrfes
Et cl i ca có n dio lugr a lo mente. estos epígrafes no son ina­
han sido pocos pero Centros de Interés. movibles. sino que se alteran en
Los Centros d Interés lo confor­ fnción de los nuevos intereses
efectivo s y el préstamo
man una veintena de epígrafes en que aparecen en la sociedad. Un
la parte de adultos y una docena buen ejm plo de ello es el caso de de estos apartado, es
en la infantil. la cr ac ión reiente del término
mucho más alto que El distintivo de cla si c ción que Eoloía donde se Incluyen todos
el libro acostumbra a llevar en el los libros divulgativos sobre lo que
otros apartados de significa el término en sí mismo, lomo es de otro color y con el epi­
grafe escrto íntegramente . así Junto con aquellos Ubros que reco­la biblioteca
dentro de un mismo epígrafe los li­ miendan "actitudes ecológicas" y
de respeto al entoro. así como los bros se encuentran sin seg uir nin­
gún tipo de orden. que describen los gandes desas­
Los libros de estos apartados es­ tres ecológic os.
tuclón de psible cbio. l a­ tán sometidos a un proceso técni­ A Igual que en el resto de apar­
terción d deter dos aspcto de co más simple para agilizar su in­ tados de la Biblioteca. recopilamos
fncionamieto y una e oluc ón del cororación a fondo de l diversos tndlcadores estadísticos
slcio lo más sincroniada psible a en referencia a cada uno de los Biblioteca. ya que su caracteristica
\ ne idade. conveniencias y gus­ de "actualidad" no permite demo­ epígrafes. En ellos obseIVamos qué
t de ls ciudaanos. rs y. a su vez. porque son los que cantidad de documentos ofrece­
mos y cál es su nivel de uso más rápidamente son dados de ba­
LOS CENROS DE INERÉS ja debido a desgaste y por verse (préstamo) por parte de los usua­
Siguiendo las sugerencias que afectados más rápidamente pr la ros. Analizamos qué nivel de apro­
estaban aplicando en Alemania politica de obsoletos. vechamiento scamos del fondo
con excelentes resultados. se pen­ Por el mismo motivo, los rtulos disponible y establecemos el volu­
s la dlstIibución del fondo de una Indicativos de cada uno de los men de adquisiciones necesaro
manera algo distinta a lo que era para ofrecer un mínimo de docu­apartados acostumbran a ser muy
habitual en Espaa. iforaes. transmitiendo la sen­ mentos que ofrezcan respuesta a
Por un lado se consideró la Ido­ sación de eventualidad. ya que con las demandas de los lectores.
neidad de mantener la habitua la misma facilidad puede crearse Algunos de los datos más si­
C lasi ca ión Di Univeral paa ctios sn los que etablen rla­u epígrafe nuevo o desparecer
lo librs. pr tt de una m- uno antiguo. cón etre el vlumen de exstencis
47
EDCACI y BIBLIOTECA, 3 ·19

1,40
159
17,95
• ¿QUÉ ES? •
y el de préto. Efetaet. a
PRESTAMO DE UBROS PARA ADULTOS: CENTROS DE INTERES cmpaar el porcentaje de exs­
286 tencias que ocupan los Centros d Agrdale d llegir 4,0 %
109 Animal interés con el porcentaje del total 1,54
13 del préstamo. obsermos también Aventures fantastiqu 1,95
18 que ete gp es el único de entr Biografes 2,65
124 lo libros que prsnta un porentaje Ciencia fició 1,75
248 superior de prstamo (20A) que de Ciencies ou�es 4,01
599 8,45 estencias 061. Cómic
188 Por otro Jada. los Centros de It­ Consells pr 2,37
695 rés prsntan un nivel de préstamo D'actualilat 9,81
muy supror a rsto de librs. lle­ 1,83 Erótica
4 gando a una rtación de 4'5 (rt Eclogia 0,62
260 e u término que indic el númer Guies 3,67
57 medio de vees que un doumento h 8,28 lIIes Balear
31 slido e prstao durante u añol In!ormatica 5,52
52 mients el rstD de libros presenta Intriga 7,37
291 4,11 una rtación ente 1'5 y 3. Humor
13 Obserando. por otro lado. el vo­ Manualital 1,8
32 lumen de documentos que simul­ Músic 4,83
99 táneamente están prestados (cuota Novel.les hitru
1272 Revistes de ausencia). los Centros d it­
158 rs presentan el porcentaje más Temes d'actualilt 2,23
alto. alcanzando casi un 30. lo 152 Temps lIiure 2,15
71 Vialges 1,0 cual signifca que pm1anente­
42 mente hay casi una tercera parte Vida aRematva 0,59
106 de estos documentos en sericio de TOTAL lO
préstamo. Mientras que los otros
apartados de libros oscilan entre
un 15% y un 20%. PRESTAM DE LIBRS INFANTES: CENTROS DE INRES
-------
El conjunto de estas cifras nos
A nim ls 10 4 % indica que exste un gran aprove­
Avetures lantastques 7 18 chamiento de los documentos de
Biografies 14 0.5 estos apartados. sin llega a ser
Cienia fci 1 2 contraproducente -en las biblio­
Can�s i dnses 3 1 tecas que recopilan y analizan este
C nles 158 6 tp de Indicadores. considern
Familia, ami i e 5 2 que superar una cuota de ausen­
fnformatic 2 49 cia del 50 entre los Centros de
Intr 112 4 iterés provoca un efecto negativo
6 Jo i espl entre los lectores. ya que estos di­
Per riure 5 fcilmente encuentran ningún do­ 1422
Rondallas i !aules 6 2 cumento de su agado-o
Te tre 113 4 Presentamos dos tablas. adultos
Temes d'aclualilat 0,5 e infantiles. que recogen el porcen­ 12
Temp mure 101 4 taje de préstamo en cada uno de
los epígrafes de los centros de inte­
r s. a lo largo del ao 1992. Este
todas aquellas adaptaciones que Todo lo expuesto en este artículo
mismo tipo de obseración se re­
ha considerado oportunas para responde a esfuerzo llevado a ca­
aliza mes a mes y es la que nos
presentarla como un centro a la b en esta dirección y a la inten­
permite introducir alteraciones de
medida de los intereses actuales ción de aproximar esta nueva con­
los epígrafes con ciera fabilidad.
de la población a la que sire. Des­ cepción a todos aquellos que estén
planifcar el volumen de compras y
de sus inicios se conc ibió no como Interesados. Qucdamos. entonces,
aplicar la política de obsoletos. en
un proyecto cerado. inamovble a vuestra disposición.
función de la evolución de los nive­
una vez se ha elaborado y puesto a
les de uso.
disposición del público. sino como • Eula li a Espinas es dir d l Bibliot
L Biblioteca Ca Toró ha en­
un elemento dinámico y predis­ Can Torro de Alcúdia
tendido que la biblioteca pública
puesto a evolucionar. de acuerdo
no tiene porqué convertir se en un
con los cambios que a su alrede­ Biblioteca Can Torró
servicio obsoleto dentro de la ofer­
dor se producen. Sem. 15. 0740 Alcúi (Mal r)
ta cultural actual y ha introucido
"(971) 5473 JJ
48
EOCACION y BIBUOTECA, 3 • 19
13

• ¿QUÉ ES? •
Los diez mandamientos
de la animación
. JUA JOSÉ LAGE FERNÁD·
En el I Congreso de la Sociedad las palabras de Rodan: "no se pue­ • 2) Desescola el libro. Es
Española de Didáct ica de la Ln ­ de pedir a los niños de hoy que decir: llevar el libro al terreno de lo
lúdico, des pr enderlo de sus atadu­gua y la Literatura, celebrado en asuman un pasdo que no es el
Sevilla entre los días 3 a 5 de di­ suyo", ras pedagógicas, de sus reminis­
ciembre de 1990, una de las opi­ De todo esto se deduce la impor­ cencias escolares.
niones generalizadas era que "los tancia de formar a los educadores A respecto. afirma Glanni Roda-
niños no leen porque no se les mo­ en las técnicas de anImación lecto­ 1, el adalid de la desescolaria­
tiva y en las aulas no se les reco­ ra, actividad que. por otra pa rte, ción: "para que la literatura infan­
mienda una literatura que les goza de la predilección de todos til no caiga sobre los niños como
cuantos acuden a cursos. semina­ algo extero a ellos, o como una atraiga" (1).
Subyacen en esta frse dos Ideas los. debates o Joradas sobr Lite­ tarea fastidiosa, sino que, por el
Inapelables e Inseparables: la ne­ ratura Infantil-Juvenil. contrario, sUIja de ellos y viva con
cesidad de la motivación. o lo que Por ello. es preciso despejar al­ ellos para ayudarles a crecer y a
es lo mismo, de la animación a la gunas incógnitas respecto a la Ani­ desarrollarse en un plano más ele­
lectura y la Importancia de reco­ mación Lectora y sentar unas di­ vado, hemos de lograr una intima
mendar lecturas adecuadas a la rectlices mínimas de actuación, vnculación de imaginación-juego­
un catálogo básico a tener en libro" (3). Y dice en otro momento: capacidad o condIción del lector.
Respecto a esta última idea s cuenta a la hora de enfrentarse a "¿vale la pena que un niño apren­
añade: "algun as de las lecturas la bella trea de anar a leer. da llorando aquello que puede
más estandarizadas para niños, aprender rendo?" (4).
como por ejem plo Macelin Pa y Los 10 mandamientos Desescola rizar el libro significa.
• 1) SI el objetivo fundamental pues, desligar la animación del Vi. obtuvieron un cero en los Ín­
que persigue la Animación es acor­ quehacer cotidiano de la clase. ha­dices de preferencias inantiles.
tr la distancia entre un libro y su mientras que los libros de aventu­ cer un alto para animar, salir del
potencial lector, todas las "aima­rs. o la literatura fantástica. co­ aula si fuera preciso.
ñas" o "estrategias" que se em­ • 3) El animador debe estar al mo las historias de Mlchael Ende.
pleen -desde la más sofsticada a tanto de los gustos lectores del su­ocupaba los prmers puestos en
la más humi lde- para que el en­las listas". jeto objeto de animación. Es decir,
cuentro con el libro sea gozoso, Esto indica , ni más ni menos , debe seleccionar los libros adecua­
sn buenas. En este caso, el f que los adultos -padres o p ro feso­ dos. que son aquellos que "gene­
justifica los medios. res- siguen recomendando a sus ran el interés de su relect ura" (5).
pupilos los clásicos o tópicos de su Por ello. es nece sario insistir en En el libro El pqueño vmi
Infancia. ge neralmente por desco­ que no existe un fórmula mágica o lee (6). se dice: "lo único que había
ideal, Pep Durán afrma (2): "todas que hacer era ofrecer los libros nocimiento de la actual produc­
son válidas si funcionan". adecuados ... ¡Y así enseguida sur-cIón literaria. Por ello, suscribimos
49
EDUCACIN y BIBUOTECA, 3 - 19

• ¿QUÉ ES? •
ga la afción a la lectura". Esta deseáis para vuestros hijos?". Y Desescolari:ar el
máxima. que parece una pero­ como las respuestas eran vaIadas
libro sign (licu. pucs. grullada. significa sintonizar con -que ad elante lo suficiente en la
escuela. comunlcanne con él. co­las demandas de los lectores y desligar la animación
dejarles un buen paladar para nocer mejor lo que sucede en su del quehacer cotidiano
un reencuentro con el libro. Creo mundo. que sea uno de los que
de la clase. hacer un
que fue J. L. Borges quien diJo: transfonnen el mundo- ella res­
alto para animar, salir "si un libro le aburre. déjelo. O el ponde: "en cualquier caso. Indicar­
le el camino del libro", Y añade: libro no está a su altura. o usted del aula sifuera preciso.
no está todavía a la altura del li­ "quien no encuentra este caino
bro" . enseguida. ya no lo encuentra
• 4) Encontrar el momento ade­ nunca más".
la tenacidad precisa para es ta­cuado. crar el abiente preciso. Por su pare. José Maria Merino
buscar el lugar óptimo. John rea". dice (9): "Creo que esa edad prime­
• 5) L aimación lectora como Spink. en su libro Nio Ltores r. es la indicada para contraer el
actividad colectiva. en grupos ho­ "vicio de leer". Pienso que sólo des­(7). dice : "Una de las ates del pa­
dre. del maestro y del bibliotecaIo mogéneos. poco numerosos. de la ingenuidad absorbente y es­
siempre predispuestos y sufcien­es gaa ti ar que el libr apropia­ tupefacta del lector Inocente y sin
do esté en las ma os adecuadas temente motivados. con conoci­ prejuicios. el que sigue los argu­
miento previo de unas reglas de mentos con devoción. pueden esta­en el momento preciso. Este es un
arte delicado y las recompenss conducta mínimas y elementales. blecerse las bases de un buen le­
• 6) No esperar resultados es­ tor adulto". son gandes".
pectaculares o inmediatos. L a­y añade: "algunos lIbros los en­ • 8) L fgura del animador e
contramos antes de que estemos mación debe ser constante y los esencial. Toda la flosofia de un
preparados para ellos y otros de­ resultados son lentos. buen animador queda encerada
• 7) Todos somos sujetos de ani­masiado tarde. El autor descubrió en esta frase de Pep Durn (2): "no
Robinson Cro demasi ado pron­ mación en un momento detennl­ s puede animar a la lectura sin
nado. L animación no conoce to. de manera que le pareció un li­ estar animado uno mismo".
bro aburrido: la trilogía Gormeng­ edades. aunque encontrar el "ca­ Del "Diseño Curricular Base".
mino del libro" debe suceder cuan­ht la conoció un poco tarde. pr conjunto de directrices editadas
lo que la aceptó con algo menos de to antes. Astrid Llndgren. la cono­ por el Ministerio de Educación y
cida autora sueca de Pp ecitación que la que la que el li­ Ciencia sobre la refonna educativa
Mediaslaas. decía en sus confe­bro exigía; y En buca del tiem que se avecina. está tomado el si­
prdido. de M. Proust. llegó en el rencias a los padrs a lo largo y guiente fragmento: "El maestro s­
acho de todo el país (8): "¿Qué momento adecuado cuado tenia r un modelo: si él disfrta leen-
50
EUCACIN y BIBLIOTECA, 3 ' 19

e
• ¿QUÉ ES? •
do. si para él es importante leer. • 10) El animador debe tener ro poo o nada saben de lo que es
también lo ser para el niño. Es claro que todo su comportamiento la lectura como noble ejercicio del
Importante que lea en presencia de debe conducir a un fin: el de for­ tntelecto". Son los leedores. es de­
los alumnos y que comente sus mar "lectores". no "leedores". cir: "aquellos que poseen los cono­
propias lecturas". ¿Cuál es la diferencia entr uno cimientos suficientes para enterar­
A. Noblle dice (lO): "es funda­ y otro? Pedro Salinas teorza a s del contenido de un texto
mental la figura del profesor. ca­ rspecto de la siguiente manera escrito que necesitan para su for­
pa de convertirse en "ungento (12); "la mayora de la gente ha mación".
contra la peste-li- En cambio. lector
"es el que lee por bro". Un educador
culto, profesiona- leer. por el puro gus­
mente cualificado, to de le r . pr amor
con ascendiente so­ invencible a libro.
bre el niño y con pr ganas de estarse
sensibilidad educati­ con él horas y hors
va, que mantenga lo mismo que se que­
una relación de esti­ darla con la amada".
ma y afecto con sus y añade: "uno de
los defectos del de-alumnos y sea
amante de la lectu­ sorden intelectual
ra. puede tener un contemporáneo es
papel esencial en la que, mientras ha
Introducción del ni­ crecido el número de
ño en el mundo má­ leedores . se ha vuel­
gico. fascinante y to rareza el de lecto­
gratifcante de la na­ res".
rativa. participando Redundando en lo
cuidadosamente en mismo. aunque con
la curiosidad Intelec- distintas palabras.
tual y el Interés por la lectura de dice Aurora Diaz-Plaja (13): "¿Qué L creación de una
sus discípulos y dedicándose a su­ diramos de una escuela de nata­
gerir cn ca r ño libros adecuados a ción que sólo peritiera a sus Biblioteca debe de estar
la edad. los gustos y las exgencias alumnos lan7drse al agua para sal­
en el punto de mira del de cada alumno". var a un compañero o para resca­
• 9) L Importancia de la Biblio­ tr un objeto que cayese a f ondo animador escolar, debe
teca Escolar como núcleo esencial de la piscina?... Enseñar a nadar
de la animación, como pieza fun­ sólo par sacar provecho funcional ser su ob j etivo prioritario
damental del proceso animador. G. de esta enseñanza, sin inculcar a
Patte dice (11): "la organización los alumnos el interés o placer de yfinal. O dinamizarla,
material e Intelectual de una BI­ nadar. seria absurdo".
caso de que viviera una
blioteca per nece al dominio de la y añade: "la escuela se limita a
aimación". Y añade: "desperta enseñar a leer. sin ofrecer a niño existencia mediocre
el gusto por la lectura es una de otro ejercicio lector que el de desci­
frar [as disciplinas y memor las tareas fundamentales de la
escuela". sus contenidos".
Es decir: la creación de una BI­
aprendido a leer para serr a una blioteca debe de estar en el punto
mezquina conveniencia. del mismo de mira del animador escolar. de be • Jun Jos Lg Feánd es profer d
modo que se aprende a contar pa­sr su objetivo prioritario y fnal. O EGB, cordinador d la revista PLATERO Y moni­
r lleva la contabilidad y que no le dínamlzarla. caso de que viviera lor de los cursos de Animaci6n a l L u ra e
engañen a uno en los negocios; p-una exstencia mediocre. Clr d Proeses d Oie, Avilés Y Luar
.. r. N O T A S :.",� . (4) RODA. G.: El lr d (8) LINDREN. A: Mi m (11) PAT. A: l�á
ls errores. Madrid: Espasa­ prido. Barcelona: Juven­ ler!: L nios ! l Bili
Calpe, 1989. tud, 1985. tecas. Barcelona: Pirene. (1) EL PAS. 5/02/1991.
1988. (5) En CUJ. nO 17. mayo de (9) MERINO. J.M.: T U­(2) En eLIJ. nO 17. mayo de
1990. brs: 100 litus. Guí de (12) SAINAS P.: DJea d 1990.
Lctua Madrid: Anaya. l lctua Madrtd: AHa. (6) SOMMER-BODENBURG. (3) RODARI.G.: "Un juguete
A.: El pequeño vwnpiro le. 1990. 1988. llamado libro". Cum
(10) NOBILE A.: ltetu (13) DÍ-PlAA A.: Bi1 Madrid: Alfaguara. 1990. d Pe. nO 36.
(7) SPINK. J.: Nios ltrs. InJanti y Juvnu. Madrid: ta en fa Escuel. Baelo
Morata-MEC. 1992. na: Nova Ter. 1973. Madrid: Piráide, 1990.
:: . ,
51
EDCACI y BIBUOTECA. 3 -19

Un pour Un
Permettre à tous d'accéder à la lecture
Pour chaque accès à la bibliothèque, YouScribe donne un accès à une personne dans le besoin