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La biblioteca Can JButjosa va a las escuelas

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 7, n. 59
Fecha de publicación : 1995
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EXPERIENCIAS
La biblioteca Cn
Butjosa va a las
escuelas
• SONIA FERNÁNDE
Durante el curso escolar '1·'4, dándose sobre la marcha. apren­ba de llea a cb el prgma de
motivación a la lectura. el cual diendo de los erores en el trans­la Biblioteca Infantil y Juvenil
consistió en presentar lecturas en curso de las sesiones. introdu­
Can Butjosa, situada en la pbla
tres escuelas para los cursos de ciendo nuevos procedimientos
cion barcelonesa de Parets del prmero. segundo. séptmo y octa­ conforme iba adquiriendo un
Valles, puso en marcha dos pla· vo. Teniendo en cuenta la edad de rodaje.
los aumnos. se dividió el proga­ El proceso de lectura se puede nes de ocupacion gracias a la
ma en dos bloques: presentación esquematizar de la siguiente
colaboracion del Ayuntamiento
de libros en séptimo y octavo y maner:
de Parets y deI INEM. Los objeti· explicación de cuentos en prmero
y segundo. EMISOR - CNL - RECEPOR vos de estos planes fueron, por
esritor libro ledor
un lado, dar a las dos personas
Presentación de librs
que los hemos seguido una for­
El primer bloque se aplicó a un
macion sobre biblioteconomia y total de siete grupos. Cada mes se L(óo�
dejaban cinco libros en cada clase lnguje erit actividades de animacion a la
y al mes siguiente se cambiaban
lectura, y por otr lado, disponer
por otros cinco diferentes. Siendo
de nosotras para, además de un período de tiempo tan corto. se SI aplicamos este esquema a una
insistió bastante a los alumnos narración ora. se puede obserar ejerer de auxiliares de bibliote
para que tuvieran el libro como cómo canal. código y receptor caria en la biblioteca Can Butjo
mucho durante una semaa y así cambian de confgrción auto­
sa, cooperar con las escuelas
poder pasarlo después a otro máticamente:
públicas del pueblo en la dinami· compañero. pero fue bastante
EMISOR - CNAL - RECEPR difcil de rea ya que depende zacion de sus prpias biblioteas
del ritmo y hábito de lectura de esritor norrodo oyente
escolars y efetuar un prorama I cada uno de ellos.
de motivación a la lectura.
Ls sesiones de presentación. que L (hbrO) duraban alrededor de 45 minu­ CÓDIGO �
tos. consistían en explicar de qué lnguje orol
mación en la biblioteca. nos tataban los libros. tras lo cual los
encargamos de organizar la alumnos se apuntaban en unas De manera que si el objetivo del T ras un período previo de for­biblioteca del Instituto de listas confeccionadas por ellos narrador es. en este caso. desper­
Estudios Secundarios de Parets y tar el interés de los oyentes por un mismos para leer el libro o llbros
de colaborar con las bibliotecas de libro determinado. se trata enton­escogidos.
tres escuelas. creando en una de Para formar los lotes de libros se ces de buscar aquellas partes del
ellas tres bibliotecas de aula. Cre­ establecieron cinco categorías: argumento que más interés pue­
emos que fue una experiencia muy historias fantásticas. historias de dan despertar a esos oyentes
positiva. pues además de poner en adolescentes. libros de aventuras. específcos. interés que les lleve a
práctica los conocimientos apren­ libros divertidos e historias de la lectura del libro. El plantea­
didos se creó un lazo más de cola­ niños. cogiéndose después un miento que seguí para presentar
boración entre la biblioteca y las lbro de cada categoría. El objeti­ un libro fue el de intentar metere
escuelas. vo era que el lote fuera lo más en la piel de los adolescentes y
Mientras m compaera. que tiene heterogéneo posible y abarcase describir aquellas partes que más
prácticamente acabada la carrera así el interés de la mayoría de los pudieran llamarles la atención.
de biblioteconomía. priorizaba la aumnos. sin tener en cuenta si empezaba a
organizción y ayuda a las dife­ El método de prsentación fe explicar la histora por el princi-
rntes bibliotecas yo me encarga-
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EXPERIENCIAS
pio. medio o fnal. Una narración No siempre fe fácil despertar el segundo. Una Ve. al mes se pre­
oral cuenta con el recurso de la iterés de los alumnos por los sentaban dos cuentos por clase, y
elasticidad. la cual no puede darse libros. Creo que cuanto más se dejaban allí hasta el mes
en las páginas impresas: los libros mayores son. más difcil es crear siguie nte para que los niños los
explicados oralmente pueden un hábito de lectura a quien no lo fueran leyendo en el aula. En total
cambiarse de orden. se estiran o tiene. L persuasión a veces fun­ se utili7.aron 34 cuentos en tumos
se acortan. se enfatizn unas par­ cionaba. a veces no. Yo solía rotativos para las siete clases que
tes u otras. se puede modificar el decirles que los libros son como la hay en las escuelas.
ritmo haciéndolo más rápido o comida. y el que no te guste un Ls criterios para seleccionar los
más lento. se pueden eliminar plato determinado no signifca cuentos feron la longitud del
aspectos que se consideren irele­ que no te guste comer. De la cuento. que estuvieran ilustrados
vantes. destacar unos personajes. misma manera en la lectura exs­ de manera atractiva y tipología de
rodear de misterio a otro. L utili­ ten diversidad de géneros y se la letra, destinándose a primero
zación de todos estos recursos trata de i probando hasta encon­ los cuentos de letra ligada y a
pretende. en defnitiva. la capta­ tar el que más te interese. segundo los de letra de imprenta.
ción del público al que va dirigido. A partir de la presentación de L linea para presentarlos fue la
despertar su curiosidad e interés. libros. empezron a venir a la que seguimos en la biblioteca de
y al mismo tiempo facilitan la biblioteca Can Butjosa basttes Can Butjosa.
tarea del narrador. el cual ejerce alumnos a buscar el libro que les Cada sesión se dividió en tres
de puente entre libro y oyentes. El había interesado pero que no les fases: llegada a la clase, creación
narrador juega con el argumento. tocado en tumo. También de una atmósfera mágica y cauti­
se familiaria con él. lo interiori . vadora y explicación de los dos se dio el caso de alumos que se
En mi opinión. al narrar una his­ llevaon libros de un autor del que cuentos que después quedarian
toria siempre pones algo de ti ya habían leído oto libro deado en clase.
mismo y es imposible que esto no en clase. Cuando un narrador llega a una
ocurra pues al leerla la estás Haciendo un balance general. clase siempre se produce un
pasando por el fltro de tus propias durante todo el curso fueron pre­ momento de excitación y desor­
ideas. la acomodas y la esquemati­ sentados 35 libros en cada clase, y den. pues a casi todos los niños
zas hasta adquirir un dominio los alumnos tuvieron la oportuni­ les gustan los cuentos y encuen­
sobre ella sin llegar a ser necesao dad de contacta con 30 escritores tran muy emocionate el hecho
memorzarla hasta el último deta­ de que acuda una persona ajena a
He. Sin darte cuenta la explicas la escuela y se relacione con ellos
bajo tu punto de vista. con estruc­ única y exclusivamente de esta Ls alumnos LLegan a l
turas gramaticales y vocabulario manera.
Universidad con u escasísimo que a lo mejor no son las utiliza­ Una vez conseguíamos, ente la
das en el libro. pero que son las profesora y yo, que los niños vol­conoimiento de cómo funciona
que sueles utilizar par expresarte vieran a sus asientos comenzaba
una bilioteca y cómo
normalmente. la segunda fase de la sesión. la
desenvolverse en ella. Otro recurso para despertar inte­ creación de un ambiente mágico
rés es involucrar en la historia a que captara su atención. Un
alguien de la clase mediante la recurso para lograr que estén
pregunta" ¿Qué harías tú en su diferentes. En mi opinión. los atentos es decirles que ha pasado
lugar?". haciendo que se identif­ alumnos que leen únicamente lec­ una cosa increíble justo antes de
que con alguno de los personajes y turas obligatorias se ven condicio­ entrar por la puerta. o que les vas
cuestione sus decisiones. Por nados por las preferencias de su a dar una noticia estupenda.
ejemplo. uno de los libros que más También solía hacerles escuchar maestro, y además. muchas veces
éxto tuvo fue el de Jen Craighead el profesor se limita a recomendar la melodía de una cajita de músi­
George. Jui y ls lbs. que expli­ año tras año el mismo libro. Con la c, la cual se volvió imprescindi­
ca la historia de una chica esqui­ presentación de 35 libros anuaes, ble desde la primera sesión pues
mal de 13 años que para sobrevi­ los niños la solicitaban constante­a los aumnos se les ofrece un gran
vr en el desierto ártico ha de con­ abanico de posibilidades a escoger mente. Un tercer recurso es la
vivir con una manada de lobos. voluntariamente: libros de narra­ introducción de un elemento
Ts preguntar si había en la clase ciones cortas. libros autobiográf­ mág ico. un objeto que permita
alguna alumna de esa edad. esco­ cos, libros que tratan temas con abrir una puerta entre 10 rea y lo
gía una al azar y le preguntaba realismo y dureza. libros diverti­ fantástico y a la vez sea compren­
dos. etcétera. Ante tanta vaedad, sible para los niños. L histora cómo se sentiría si al volver a su
casa después de un día en la es difcil que el alumno no encuen­ que acompañe a objeto ha de
escuela. su madre le dijera que el te un libro que le guste. tener un soporte real, pues si no
mes siguiente se casarla con un se core el riesgo de que los niños
chico desconocido de su edad y se Explicación de no se la crea.
iria muy lejos. abandonando todo cuentos Mi objeto personal e una varta
mágica elaborada con una estrella lo que le es familiar y enfrentándo­ El segundo bloque del proga
y u estalactita del ál de se a una nueva vida. abarcó los cursos de primero y
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EXPERIENCIAS
Navidad. L varita mágica llegó a acontecimientos hasta el momen­ nes bondad-premio y madad-cas­
mis manos a través de un sueño to en que se gra la página y allí tigo como obligatorias. por lo
en el que se me apareció un hada está todo representado en el dibu­ tanto resultaba muy satisfactorio
y me la regaló para que. cuando que una brua malvada se cayera jo. El narrador. por su parte.
tocara con ella la cabeza de una puede implicarse de manera indi­ de un tejado o que un campesino
persona. le entraran unas ganas recta en el cuento mediante la bondadoso se casaa con una
incontenibles de escuchar cuen­ imitación de determinadas carac­ princesa.
tos. Claro que al no ser yo un terísticas o acciones de los perso­ Durante la sesión. el profesor
hada de verdad. la varita sólo ten­ najes. por ejemplo agachándose si pasaba a ser uno más del audito­
dría este poder. no podría utili­ ha de pasar bajo un puente o ele­ rio. Ls niños valoraban muchísi­
la para que los lápices hicieran vando las manos para describir a mo la implicación de su profesor.
los deberes solos ni paa que apa­ un ggante. t era así que la actividad que s
recieran pasteles de chocolate. n Ls niños pueden ser involucrdos estaba desarrollando en ese
nada por el estilo. Al despertar. fácilmente en un cuento. ya sea momento ante sus ojos cobraba
repitiendo las palabras de un busqué la varita por toda la habi­ gan importancia.
tación, pero claro está. no la encantamiento. reproduciendo Tras la explicación de cuentos.
encontr. Y cuál no sería mi sor­ gestos característicos de los perso­ muchos niños sentían muchas
presa cuando ese mismo día. najes, etcétera. Cuando se Impli­ ganas de hacer un dibujo de los
yendo a trabajar. hallé una varta que a un niño en un cuento se ha mismos y expresar lo que los
alIado de un contenedor de basu­ cuentos habían signifcado para
ras. en la calle. Yo creo que ésta ellos. Durante el mes que los
es la varta que me dio el hada en cuentos se quedaban en la clase.
el sueño. pues cada vez que toco "L erencia efectuaa en los niños tenían la oportunidad de
con ella la cabeza de un niño. éste leerlos y mirar los dibujos. ya Parets muesta el ptencial qu
siente un cosquilleo muy agda­ fuera individualmente. en parejas
pría tener ua biblioteca
ble y después le entan muchas o incluso en pequeños grupos.
ganas de oir cuentos. escolar qu contase cn Pero lo realmente importante fue
Tras llevar a los niños a este esta­ que muchísimos niños fueron
peronal cualijcado, u
do de sugestión. llegaba la fase de pidiendo los cuentos a sus profe­
bibliotecao / a qu se explicación de cuentos. En este soras. por lo que la lectura men­
momento. solia enseñarles obje­ sual de cuentos nuevos se fue con­encargase d oraiar l
tos relacionados con los cuentos: virtiendo. a lo largo del curso. en
biblioteca y d llevr a cab
un sol. un cascabel. un osito. ello algo habitual para ellos. Además.
activiades relionadas con l dependía del contenido del cuen­ algunos niños que no eran socios
to. Ls ilustraciones me apor­ de la biblioteca vinieron con sus lta en coperación con l
ron muchas ideas a la hor de padres para hacerse el camet y así
maests"
seleccionarlos y encontré muchos poder llevarse cuentos a casa. y no
objetos interesantes entre los sólo se hicieron socios ellos, sino
adoros navideños. también su padres y hermanos.
L explicación de cuentos es dife­ de prever que éste tenga un fnal Srprendentemente. constatamos
rente a la de libros. Ls niños feliz. pues si no es así el resultado que la gan mayoría de los niños
miran pasar las páginas del cuen­ puede ser catastrófico. como me no conocen los cuentos clásicos.
to en las manos del narrador y ocurrió con el cuento del pastel L más populares son aquellos
obseran los dibujos. En un cuen­ fugitivo. El pastel se escapaba de que Walt Dlsney ha llevado al cine
to no se puede alterar el orden de todas las personas y animales que en dibujo animado. pero cuentos
los acontecimientos. pues éstos se lo querían comer. se llevaba la como Plarito. Hansel y Gretel,
van acompañados de ilustracio­ mano a la nariz y les hacía burla. El soldito d plomo o El EnanUo
nes representativas de la historia. Poco a poco los niños lo fueron Sltarín son prácticamente desco­
Sí que se puede. en cambio. ace­ viendo como a un héroe simpático nocidos. También comprobamos
lerr o desacelerar el ritmo. resal­ y valiente. pero al relatar cómo el que son muy pocos los padres que
tar determinados personajes o cerdo le engaña y se lo come. las explican cuentos a sus hijos.
determinadas pares del cuento. risas de los niños se pararon de siendo esta actividad sustituida
Ls ilustraciones pasan a ser un golpe y una niña preguntó si el por las películas de vídeo.
punto de apoyo. ya que la memo­ pastel había muerto: el cuento Una vez acabado el curso escolar
rización ordenada de los dibujos había dejado de ser divertido y se y en vista de los resultados obte­
permite esquematizar mental­convertido en un drama. nidos. se han vuelto a renovar
mente el cuento y además apor Algunos cuentos tuvieron un éxto ambos planes de ocupación para
detalles que a lo mejor no están colectivo. sobre todo aquellos en el curso 94/95. Además de conti­
escritos. pero que en una narra­ los que el personaje malvado er nuar con las actividades del plan
ción oral cobrn un signcado castigado y el bueno recibía una anterior. se plantea un nuevo
especial. Ls ilustraciones tam­ rcompensa. Ls niños pequeños objetivo. la creación de la bibliote­
bién siren para secuenciar el poseen un concepto muy puro de ca de la Escuela de Música de
cuento. rtrasando el curso de los justcia. consideran las asociacio- Parets. Asimismo. s ha intentado
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EXPERIE\CIAS
optimizar el programa de motIva­ el curso que viene. cuando hayan fesional especializado que además
ción a la lectura solucionando finalizado tenga en cuenta sus criterios
aquellos inconvenientes surgidos ambos pIa­ pedagógicos y didácticos. y que
en su anterior aplicación. Se ha nes de ocupa­ pueda proporcionar un asesora­
elaborado un calendario de fechas ción. Nos preo­ miento inestimable a nivel de
tljas para todo el curso y se ha cupa pensar libros. editoriales.
designado un profesor en cada si esta activi­ colecciones. escrito­
escucIa. el cual ejercerá las fun­ dad podrá tener res. etcétera. una
ciones de coordinador. El présta­ una continui­ persona que dis­
mo de libros. que también se ha dad. ponga del tiempo que
ampliado a sexto. se realiza La experien­ carecen los maestros para
mediante un sistema de tchas ca efectuada realizar este tipo de tarea.
individuales de libro. además de en Parets En Parets es el segundo año que
las listas dc alumnos. L explica­ muestra el poten- la biblioteca pública ayuda a reali­
ción de cuentos se ha ampliado cial que zar el papel correspondiente a las
hasta tercero y a lo largo del curso podría tener una bibliotecas escolares. y lo realiza­
se irán presentando diversos biblioteca escolar mos muy a gusto a pesar de la
géneros de cuentos: cuentos c1á­ que contase con sobrecarga de trabajo que supone.
sieos. cuentos actuales. fábulas y personal cualifca­ El objetivo de este artículo. ade­
cuentos populares. ya que hemos do. un bibliotecario más de explicar en qué consisten
notado que los dos últimos son o bibliotecaria que se encargase de ambos planes de ocupación. es
todavía mús desconocidos que los organizar la biblioteca y de llevar a solicitar la cooperación de la
cuentos c1ásícos. cabo actividades relacionadas con administración para que. de una
Tan sólo hace un par de semanas la lectura. en cooperación con los vez. se creen puestos de bibliote­
que hemos comenzado pero espe­ maestros. Dejo a la imaginación de carios en las escuelas. una asig­
ramos obtener muy buenos resul­ los profesores de lengua. ciencias natura pendiente desde hace
tados. ya que la mayoría de los naturales. plástica. etcétera. el muchos años en nuestro sistema
alumnos han pasado por esta pensar de qué manera podrían de enseñanza.
experiencia durante el anterior sacar provecho a una biblioteca
curso escolar. cualificada dentro de la misma • Sni Femández es Pedagoga. Trabaja en
Desde la biblioteca Can Butjosa escuela. con un fondo de libros la Biblioteca Infantil "Can Butjos" [La Salut.
50·52. 08150 Parets del Valles. Barcelonal nos planteamos qué es lo ocurrirá actualizado y escogido por un pro-
CURSO Y CICLO DE CONFERENCIAS
La biblioteca en secundaria
la Aiación Educación y Bibliotas tiene previsto impar­ Ciclo de conferencias
tir en los meses de Octubre y Noviembre un curso sobre La Se desarrollarán durante una semana, del 6 al 10 de noviem"
Biblioteca-Centro de Documentación Escolar en la Educación bre, en jornada de tarde, de 17 a 20 h.
Secundaria (organizoción, dinamización y reursos didócticos), Sus principales objetivos serán:
que será complementado con un Ciclo de Conferencias sobre el " Concienciar sobre la importancia de la biblioteca como
mismo tema. centro de recursos informativos y recreativos-formativos
El curso está programado en dos convocatorias: la primera para el desarrollo de los programas educativos y el enrio
del 16 al 31 de Octubre y la segunda del 15 al 30 de Noviem­ quecimiento del hábito lector en la educación secundaria.
bre. Incluirán actividades prácticas y visitas guiadas con activi­ " Destacar su utilidad como motor de cambio hacia una
dades de formación en bibliotecas públicas y/o centros docen­ nueva concepción del aprendizaje.
tes, y al comienzo de cada curso se entreará a los paricipantes " Proporcionar a los prticipntes experiencias, orientacio­
una carpeta-dossier con la documentación necesaria. Los blo­ nes prácticas e instrumentos útiles para la dinamización
ques de contenidos se estructurarán en seis grandes epígrafes: y utilización agóica de los recursos de la bibliotea
- Biblioteca y escuela escolar.
- L biblioteca-cento de doumentció escolar como reur-
so didáctico
- Reursos y matriales. L colección Cuot:
- Formación de la colección. Seleción y adquisición Curso: 12. 00 ptas. Información e inscripiones;
- Organización de los reursos (Socios: 10.00 ptas.) Asiación Educación y Bibliotecas
- Sricios y actvidades. Difusión y dinamización de los López de Hoyos, 135. 5º D.
recursos Confrencias: 28002 Madrid
Duración: 30 horas letivas 8.000 ptas. Tel.: (91) 519 02 70
Jorada: tardes, de 17 a 20 horas. (Scios: 7.000 ptas.) (de 9 a 14 horas)
EDUCAC[ON y BIBLIOTECA - 59. 1995 1311
p

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