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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA





TESIS DOCTORAL

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
EN ESTUDIANTES SORDOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



REALIZADA POR:
DÑA. GEMMA SANTA OLALLA MARISCAL

DIRIGIDA POR:
DRA. DÑA Mª ANGELES MAYOR CINCA
DRA. DÑA. BEGOÑA ZUBIZAUZ DE PEDRO


SALAMANCA, 2010



















































La Dra. Dña. Mª Ángeles Mayor Cinca y la Dra. Dña. Begoña Zubiauz de Pedro, ambas
profesoras del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de
Salamanca


CERTIFICAN QUE:


La presente Tesis Doctoral, «LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES SORDOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA», realizada por DÑA. GEMMA SANTA OLALLA
MARISCAL, licenciada en Psicología, se ha desarrollado bajo nuestra dirección y supervisión y
reúne, a nuestro juicio, los méritos suficientes de originalidad y rigor para que la autora
pueda optar con ella al título de Doctora.


Y para que así conste, firmamos en Salamanca a 21 de Julio de 2010


Fdo.: Dra. Mª Ángeles Mayor Cinca Fdo.: Dra. Begoña Zubiauz de Pedro









ILMO. SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE DOCTORADO























































A los alumnos y alumnas que habéis hecho posible este trabajo participando en las
situaciones argumentativas propuestas. Especialmente, a los estudiantes sordos que tanta
ilusión supisteis poner en los talleres de instrucción. Desde luego que recibí mucho más de lo
que pude ofreceros a vosotros y a vuestros padres.

A los profesionales que trabajáis en las asociaciones de sordos de Burgos y Vitoria, así como
en los Institutos de Enseñanza Secundaria, porque me habéis abierto vuestras puertas,
aportación clave en el desarrollo de esta Tesis.

A Mª Ángeles Mayor y Begoña Zubiauz, directoras de esta tesis, por la guía que me habéis
proporcionado, porque durante este recorrido me habéis ayudado a madurar como
investigadora.

A Carlos, porque has sabido sosegar mis preocupaciones e infundirme serenidad en todos los
momentos de este largo proceso.

A mis hermanos, porque habéis creído en mí, más que yo misma.

Y muy especialmente a mamá y a papá, porque sois referentes en mi vida. MAMÁ, porque
sabes ilusionarte y disfrutar hasta de los más pequeños detalles; y PAPÁ, por tu capacidad
de sacrificio y tu enorme generosidad.


GRACIAS

































ÍNDICE


Introducción 15

BLOQUE I. MARCO TEÓRICO

Capítulo I. LA ARGUMENTACIÓN DESDE DIFERENTES DISCIPLINAS
La argumentación desde diferentes disciplinas 25
1.1- La argumentación desde la dialéctica y la retórica 26
1.1.1- La argumentación en la cultura clásica 26
1.1.2- Las nuevas teorías de la argumentación 28
a) Contexto socio-histórico 28
b) Autores representativos 30
1.2- La Argumentación en la lingüística textual y en la pragmática 35
1.2.1- Del género textual a la secuencia textual 36
1.2.2- La argumentación en la lengua 38
1.3- La Argumentación en la psicología evolutiva 42
1.3.1- Desarrollo de la competencia argumentativa 43
1.3.2- Niveles de desarrollo de la conducta argumentativa 50
1.3.3- Dificultades frecuentes en la argumentación 52
1.4- Síntesis 53

Capítulo II. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO
Construcción del discurso argumentativo 55
2.1- Características de la argumentación 57
2.1.1- La argumentación como un acto doblemente intencional 57
2.1.2- Los múltiples planos dialógicos de la argumentación 59
2.1.3- Comprensión de la perspectiva del otro 61
2.2- El contexto dónde se argumenta 64
2.21- El tema de la argumentación 64
2.2.2- Los protagonistas de la argumentación 66
2.2.3- La situación de argumentación 69

8 La competencia argumentativa en estudiantes sordos de ESO


2.3- Planificación y anclaje de la argumentación 72
2.3.1- La función argumentativa u operadores argumentativos 72
2.3.2- Los tópicos que apoyan la toma de postura 76
a) La selección de argumentos 76
b) Recursos argumentativos y calidad de los argumentos 79
2.3.3- La organización de los argumentos 84
a) Componentes fundamentales de la argumentación 84
b) La esquematización de la argumentación 86
c) La progresión de los argumentos 90
2.4- La textualización de la argumentación 91
2.4.1- La modalización de los argumentos 92
2.4.2- Otras marcas dialógicas de la argumentación 95
2.4.3- Los conectores oracionales y textuales 97
2.4.4- Los mecanismos léxicos de cohesión 101
2.5- Síntesis 102

Capítulo III. LA ARGUMENTACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La argumentación en el Sistema Educativo 105
3.1- Educación y argumentación 106
3.1.1- Necesidad de una enseñanza planificada 106
3.1.2- La argumentación en el ámbito de las competencias 108
3.1.3- Conocimientos involucrados 112
3.1.4- Estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la
argumentación 114
3.2- Secuencias didácticas para la enseñanza de la Argumentación 118
3.2.1- Secuencias didácticas para familiarizarse con la argumentación 118
3.2.2- Secuencias didácticas para el debate oral en el aula 122
3.2.3- La argumentación como proyecto educativo 124
3.3- La argumentación como método de enseñanza/aprendizaje de las
diferentes áreas curriculares 130
3.3.1- El diálogo argumentativo en el grupo-clase 130
3.3.2- Experiencias argumentativas aplicadas a diferentes disciplinas 136
3.3.3- Programas educativos que trabajan con la argumentación 139
3.4- Síntesis 140

9 Índice


Capítulo IV. LA ARGUMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES SORDOS
La argumentación en los estudiantes sordos 141
4.1- Modelos explicativos de la discapacidad auditiva 142
4.1.1- El modelo socio-cultural 143
4.1.2- El modelo bio-psico-social 144
4.1.3- El modelo educativo 148
4.2- Factores personales que influyen en el aprendizaje de la competencia
argumentativa de los estudiantes sordos 152
4.2.1- El desarrollo de habilidades cognitivas-argumentativas 152
4.2.2- El desarrollo de habilidades lingüísticas- argumentativas 157
a)- Lengua oral y argumentación 157
b)- Lengua escrita y argumentación 162
c)- Lengua de signos y argumentación 164
4.3- Factores contextuales que influyen en el aprendizaje de la competencia
argumentativa de los estudiantes sordos 167
4.3.1- Interacción profesorado /alumnado sordo y habilidades
argumentativas 167
4.3.2- Interacción entre iguales y habilidades argumentativas 169
4.4- Síntesis 171

BLOQUE II. DESARROLLO DE LA DE INVESTIGACIÓN

Capítulo V. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Procedimiento experimental 177
5.1- Planteamiento de la investigación 177
5.1.1- Consideraciones previas 177
5.1.2- Hipótesis de investigación 181
5.2- Método, diseño y fases de la investigación 181
5.2.1- Estudio piloto 182
5.2.2- Estudio experimental 182
5.3- Valoración del diseño de investigación 183
5.3.1- Las muestras de estudiantes sordos 184
5.3.2- Validez ecológica y experimental 184

10 La competencia argumentativa en estudiantes sordos de ESO


Capítulo VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación 187
6.1- Instrumento de observación y registro de dimensiones argumentativas 187
6.1.1- Datos personales de los estudiantes 189
6.1.2- Dimensiones argumentativas de los textos escritos 191
a) Indicadores de la dimensión cognitivo-social 191
b) Indicadores de la dimensión lingüístico-pragmática 197
c) Indicadores de la dimensión comunicativo-interdiscursiva 202
6.2- Escala de desarrollo argumentativo 204
6.2.1- Descripción de la escala de desarrollo argumentativo 205
2.6.2- Proceso de adaptación de la escala argumentativa 212

Capítulo VII. ESTUDIO PILOTO. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Estudio piloto, resultados y conclusiones 217
7.1- Planteamiento e hipótesis de trabajo 217
7.2- Descripción de las muestras 217
7.3- Metodología y procedimiento 220
7.4- Resultados 222
7.4.1- Dimensión cognitivo-social 222
7.4.2- Dimensión lingüístico-pragmática 229
7.4.3- Dimensión comunicativo-interdiscursiva 232
7.4.4- Niveles argumentativos 235
7.5- Resumen y conclusiones 238
7.6- Síntesis 239

Capítulo VIII. TALLERES DE ARGUMENTACIÓN
Talleres de argumentación 241
8.1- Diseño de los talleres de argumentación 241
Taller 1. ¿Sabes qué es una opinión? 242
Taller 2. ¿Sabes para qué sirve una opinión? 243
Taller 3. ¿Te parece bien o te parece mal? 245
Taller 4. Si tú quieres convencerme de tu opinión dame
muchas razones 247
Taller 5. Es bueno escuchar a otras personas y reconocer

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