Situation pédagogique et éducation de la maturité - article ; n°1 ; vol.9, pg 5-13

André Sirota

Description

Revue française de pédagogie - Année 1969 - Volume 9 - Numéro 1 - Pages 5-13
Pedagogical condition and the education of maturity - Society charges young people with their immaturity, but does not seem to enable them to become adults. Maturity is five-dimensional : adaptation, autonomy, self-strengh, relational aptitude and self- consciousness. School experiment could be a kind of initiation into the adult life.
Situation pedagógica y educación de la madurez - La sociedad reprocha a la juventud su inmadurez, pero no parece permitirle llegar a ser adulta. La madurez tiene cinco dimensiones : adaptación, autonomía, la fuerza del yo, aptitud para el trato de gentes y toma de conciencia. La experiencia escolar seria una forma de iniciación a la vida adulta.
La société reproche à la jeunesse son immaturité, mais ne semble pas lui permettre de devenir adulte. La maturité a cinq dimensions : l'adaptation, l'autonomie, la force du moi, l'aptitude relationnelle, et la prise de conscience. L'expérience scolaire pourrait être une forme d'initiation à la vie adulte.
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1969
• Nombre de lectures: 32
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

André Sirota
Situation pédagogique et éducation de la maturité
In: Revue française de pédagogie. Volume 9, 1969. pp. 5-13.
Abstract
Pedagogical condition and the education of maturity - Society charges young people with their immaturity, but does not seem to
enable them to become adults. Maturity is five-dimensional : adaptation, autonomy, self-strengh, relational aptitude and self-
consciousness. School experiment could be a kind of initiation into the adult life.
Resumen
Situation pedagógica y educación de la madurez - La sociedad reprocha a la juventud su inmadurez, pero no parece permitirle
llegar a ser adulta. La madurez tiene cinco dimensiones : adaptación, autonomía, la fuerza del yo, aptitud para el trato de gentes
y toma de conciencia. La experiencia escolar seria una forma de iniciación a la vida adulta.
Résumé
La société reproche à la jeunesse son immaturité, mais ne semble pas lui permettre de devenir adulte. La maturité a cinq
dimensions : l'adaptation, l'autonomie, la force du moi, l'aptitude relationnelle, et la prise de conscience. L'expérience scolaire
pourrait être une forme d'initiation à la vie adulte.
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Sirota André. Situation pédagogique et éducation de la maturité. In: Revue française de pédagogie. Volume 9, 1969. pp. 5-13.
doi : 10.3406/rfp.1969.1779
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1969_num_9_1_1779les mesures adéquates ont jamais été vraiment prises
pour que l'éducateur puisse les atteindre. Le seul que
l'on ait atteint de fait est celui de la transmission d'un
certain nombre de techniques et de connaissances par
cellaires et spécialisées.
SITUATION PEDAGOGIQUE Ainsi, en liaison avec la situation éducative tradition
nelle, nous faut-il chercher l'homme derrière l'artisan, le ET EDUCATION
professeur, le technicien, l'ouvrier. Chacun se définissant
DE LA MATURITE d'abord par sa compétence, par son étiquette profession
nelle avant de se définir en tant qu'homme.
Alors que le débouché professionnel est remis en
cause, aussi bien pour les adultes que pour les jeunes,
l'homme se réveille, mais, immature, pour aborder sans
naïveté ce qui dépasse le champ de sa spécialité ou de
sa classe d'âge.
Pour répondre aux besoins fondamentaux de la per
sonne et par là dans l'intérêt des groupes sociaux res
treints ou globaux, il conviendrait de mieux déterminer
les objectifs de l'éducation et d'adopter des méthodes
éducatives adéquates en vue de les atteindre. Peut-être
vaudrait-il mieux dans certains cas reconnaître notre
impuissance si nous sommes inadaptés à nos objectifs.
Développant l'une des dimensions de l'intelligence
pour tel ou tel métier, l'éducation préparait jusqu'à pré
sent des spécialistes destinés nécessairement à s'isoler
les uns des autres. Seuls certains types d'intelligence ont
été valorisés et même reconnus comme étant V inte
lligence. Le concept d'intelligence sociale reste rarement
utilisé, voire ignoré, ou banni.
Au travers des écrans de l'imprimerie, des images,
des maîtres, des rôles, des règles, les jeunes et d'autres
I — INTRODUCTION moins jeunes recherchent l'homme, son mouvement, la
signification de sa vie, son essentiel, réclamant aux
Si l'on interroge des éducateurs pour leur demander éducateurs de porter leur attention là-dessus et sur
quels sont les objectifs de l'éducation, les réponses les l'univers mystérieux de l'autre, de l'inconnu, des rela
plus fréquentes sont sensiblement les suivantes : préparat tions interpersonnelles, de la dimension sociologique de
ion à la vie adulte, préparation au métier, adaptation l'homme.
progressive à la société et au monde ambiant, transmis Si différents types d'intelligence représentent pour sion de techniques et de connaissances, transmission certains l'intelligence, il convient, à la lumière des faits, d'une éthique humaniste de l'homme. de remettre en cause la notion d'intelligence et par là
Si l'on interroge des éducateurs pour leur demander l'orientation des efforts de l'éducation.
quelle est cette vie adulte, quel est ce métier, quel est ce Ce qui apparaît important aujourd'hui, c'est plus monde ambiant, quelle est cette éthique, les réponses l'immaturité psychologique et sociologique de l'individu, sont souvent plus vagues, gênées ou alors révélatrices voire sa débilité psychosociologique, que son inculture, ou d'un doute profond. son ignorance technique ou intellectuelle.
Si l'on généralise à la vie en général ce que disait A une orientation encyclopédique de l'enseignement
Gaston Berger à propos du métier, l'on peut dire que succédera peut-être une orientation psychosociologique
l'éducateur ne sait rien de ce à quoi il prépare l'enfant qui elle-même serait vouée à l'échec si elle ne se con
et si ce qu'il lui transmet sera utilisable, transposable tentait que d'elle-même.
dans vingt ans, ou même dix. Avant tout changement qui implique l'acceptation
Si les objectifs généraux de l'éducation se recoupent d'une part d'aventure, encore convient-il d'avoir un min
avec ceux évoqués ici, on peut se demander si toutes imum de théorie pour guider l'action. premières questions à poser sont relatives à la Les Est-ce que l'enfant atteignait grâce à ces méthodes
— et quelles que soient ses potentialités — l'autonomie notion d'intelligence sociale, de maturité sociale, de
maturité affective, de maturation, de maturité psychosoc intellectuelle et morale ? L'autonomie signifiant la capacité
iologique. Peut-on postuler l'existence d'un modèle de d'acceptation réciproque d'une interdépendance dans la
maturité ? Ou au contraire de profil moyen d'immaturité ? relation de l'homme à autrui.
Peut-on adopter des méthodes éducatives ou des princi A supposer que l'enfant ait atteint une certaine majorpes qui donneraient à l'éducateur la possibilité d'aider ité intellectuelle et morale, il aura passé une examen et effectivement l'enfant à accéder à la maturité ? fait sa communion. Qu'a-t-on fait des autres parties de lui-
Notre souci immédiat reste celui d'approfondir la même ? En quoi a-t-on cherché à promouvoir une édu
notion de maturité psychosociale. Chemin faisant, il sera cation plus complète et qui ne réduise pas l'homme en
peut-être plus facile d'en voir les implications éducatives. négligeant de nombreuses composantes de son être ?
Si tous les troubles de la personnalité peuvent se
Il — MATURITE PSYCHOSOCIALE ET SITUATION résumer par une grande catégorie appelée « troubles Ou
PEDAGOGIQUE. altérations de la relation à autrui ou à l'entourage », la
responsabilité de la « situation pédagogique » ne manque
A — L'univers relationnel de l'être humain : pas d'apparaître, que le milieu éducatif soit celui de la
famille ou celui de l'école ; deux milieux eux-mêmes liés
Dans une perspective pédagogique, il convient d'exa à la situation sociale globale.
miner les relations entre l'être et telle ou telle situation
L'école et l'éducateur qui ne prennent pas en charge pédagogique, et voir en quoi elle exerce une influence
l'enfant dans sa totalité mais seulement dans l'une de ses éducative ou anti-éducative sur le développement psy
parties, participent à une sorte d'anti-éducation. Tant que chosociologique de l'enfant.
la société vivait sur un mode répétitif, aucun problème D'une façon générale, on peut isoler sept dimensions majeur ne pouvait logiquement se poser. Aujourd'hui que de la relation de l'enfant à l'entourage matériel et le changement est quotidien, la distorsion entre la «situahumain. Ces relations pouvant se caractériser par une tion pédagogique » et la « situation sociale » ne devait dépendance, une indépendance apparente, une autono pas manquer de se révéler explosive, notamment dans les mie ou interdépendance. milieux « jeunes-adultes » où l'on vit entre deux mondes,
Ces dimensions se recoupent, mais il est commode où l'on n'est pas encore intégré professionnellement, où
de les distinguer, ce sont des relations : toute l