Test anxiety in Jordanian students [Elektronische Ressource] : measurement, correlates and treatment ; psychometric properties of the differential test anxiety inventory (DAI), and a comparison of cognitive therapy and study skills counseling in the treatment of test anxiety / vorgelegt von Abdul-Kareem M. Jaradat

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• Publié le: 01 janvier 2004
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• Langue: Deutsch
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Extrait

Test Anxiety in Jordanian Students:
Measurement, Correlates and Treatment
Psychometric properties of the Differential Test Anxiety Inventory (DAI),
and a comparison of cognitive therapy and study skills counseling in the
treatment of test anxiety
_______________________________________________________________________________
Dissertation
zur
Erlangung des Doktorgrades
Der Naturwissenschaften
(Dr. rer. nat.)
dem
Fachbereich Psychologie
der Philipps-Universit t Marburg
vorgelegt von
Abdul-Kareem M. Jaradat
aus Buschra


_________________________________________________________Marburg/Lahn 2004Vom Fachbereich Psychologie der Philipps-Universit t Marburg
als Dissertation am
________________________ angenommen.
Erstgutachter: Prof. Dr. Detlef H. Rost
Zweitgutachter: Prof. Dr. Bernd R hrle
Tag der m ndlichen Pr fung am ____________________Zusammenfassung
Diese Untersuchung bestand aus einer korrelationalen Studie und einer
experimentellen Studie.
Die korrelationale Studie hat die Beziehungen zwischen Leistungs ngstlichkeit,
Procrastination, akademischer Leistung und Zufriedenheit mit dem Studium bei einer
Stichprobe von 573 m nnlichen High-School Studenten, die aus vier Schulen
ausgew hlt wurden, untersucht. Pearson-Produkt-Moment
Korrelationsskoefficienten wurden gerechnet, um die Beziehungen zwischen diesen
Variablen festzustellen. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass es eine signifikante
positive Korrelation zwischen Leistungs ngstlichkeit und Procrastination gibt (r=
.29). Signifikante negative Korrelationen wurden zwischen Leistungs ngstlichkeit
und akademischer Leistung (r= -.22), und Zufriedenheit mit
dem Studium (r= -.27), Procrastination und akademischer Leistung (r= -.24), sowie
Procrastination und Zufriedenheit mit dem Studium (r= -.33) gefunden. Keine
Korrelation wurde zwischen wissensbezogener Angstausl sung und akademischer
Leistung gefunden (r= .05), w hrend sich eine signifikante Korrelation zwischen
Repertoire-Unsicherheit und akademischer Leistung ergeben hat (r= -.22).
Die experimentelle Studie der Untersuchung andererseits hat die Wirksamkeit des
kognitiven Therapieprogramms und Beratungsprogramms in Studierfertigkeiten in
der Reduzierung der Leistungs ngstlichkeit und Procrastination, und Verbesserung
der akademischen Leistung und Zufriedenheit mit dem Studium untersucht. 81
m nnlichen Studenten wurden aus einer Gruppe von 156 Zehnter Klasse Studenten
aufgrund ihrer Noten auf den globalen Angstskalen des Differentialen
Leistungs ngstlichkeitsinventars (DAI; Rost and Schermer, 1997) ausgew hlt. Diese
Studenten wurden auf der Basis ihrer Noten in der kurzen Form des Aitken
Procrastinationsinventars (API; Aitken, 1982) geordnet, danach wurden sie auf drei
Gruppen verteilt.
Die Gruppen wurden zuf llig auf kognitive Therapie, Studierfertigkeitensberatung
und Kontroll verteilt. Die kognitive Therapie hat versucht, den Versuchspersonen zu
helfen, angstproduzierenden Selbststatements bewusst zu werden, und mit ihnen
neue, positive selbst-statements zu trainieren. Die Studierfertigkeitenberatung hat
darauf abgezielt den Versuchspersonen die n tigen Fertigkeiten f r wirksames
Lernen (z.B. SQ3R Methode, Methoden des Zeitmanagements, Vorbereitung f r
Tests) beizubringen. Alle Versuchspersonen, die behandelt wurden, haben sich f r
six 50-Minute w chentliche Behandlungssitzungen getroffen. Der Untersucher
diente auch als Therapeut f r die Behandlungsgruppen.
Pretest/Posttest Verfahren wurden auf DAI, API, G.P.A und auf eine einzig-Item
Frage ber Zufriedenheit mit dem Studium durchgef hrt. Die Data wurden mit Hilfe
der einfaktoriellen Varianzanalyse analysiert. Auf Pretest wurden keine signifikanten
Unterschiede zwischen den Gruppen gefunden. Jedoch haben die Ergebnisse gezeigt,
dass beide Behandlungsgruppen signifikante Verbesserungen von Pretest zu Posttest
in Leistungs ngstlichkeit und Zufriedenheit mit dem Studium erzielten. Die Gruppe
der Studierfertigkeitensberatung hat eine signifikante gr ssere Reduzierung in
Procrastination als die Kontrollgruppe gezeigt, w hrend die kognitive
Therapiegruppe eine gr ssere Verbesserung in der akademischen Leistung als die
Kontrollgruppe zeigte. Ein wichtiges Ergebnis ist, dass das kognitiven
Therapieprogramm signifikant Leistungs ngstlichkeit reduziert hat, die
Procrastination jedoch nicht. Folglich ist die Reduzierung der Angst n tig aber nicht
genug um Procrastination zu reduzieren.
Im allgemeinen, k nnen die Ergebnisse der beiden Studien so interpretiert wurden,
dass sie das Interferenz Modell des Effektes der Angst auf Leistung unterst tzen.
Contents
I. Theoretical Framework .................................................................................1
1. Introduction .....................................................................................................1
2. Test Anxiety ....................................................................................................2
2.1 Definition ....................................................................................................2
2.1.1 Anxiety ................................................................................................2
2.1.2 Test Anxiety .........................................................................................3
2.1.3 Trait Test Anxiety ................................................................................3
2.1.4 State Test Anxiety ................................................................................3
2.2 Manifestations of Test Anxiety ..................................................................4
2.2.1 Cognitive Manifestation .......................................................................4
2.2.2 Physiological Manifestation .................................................................4
2.2.3 Emotional Manifestation ......................................................................5
2.2.4 Behavioral Manifestation .....................................................................5
2.3 Determinants of Test Anxiety ....................................................................5
2.3.1 Situational Determinants ......................................................................6
2.3.2 Subjective Determinants ......................................................................7
2.4 Gender Differences ....................................................................................8
2.5 Correlates ...................................................................................................8
2.6 Consequences .............................................................................................9
2.6.1 Interference Model .............................................................................10
2.6.1.1 Interference Theory by Mandler and S. B. Sarason ........................10
2.6.1.2 Attentional Interpretation by Wine .................................................10
2.6.2 Skills-Deficit Model ...........................................................................11
2.7 Diagnosis ..................................................................................................11
2.8 Coping ......................................................................................................13
3. Academic Procrastination .............................................................................14
3.1 Definition .................................................................................................14
3.1.1 Procrastination ...................................................................................14
3.1.2 Academic Procrastination ..................................................................15
3.2 Manifestations ...........................................................................................15
3.3 Determinants ............................................................................................16
3.3.1 Psychoanalytic Theories ....................................................................16
3.3.2 Psychodynamic Theories ...................................................................16
3.3.3 Behavioral Theories ...........................................................................17
3.3.4 Cognitive Theories .............................................................................17
3.4 Consequences ...........................................................................................17
3.5 Correlates .................................................................................................18
3.6 Diagnosis .................................................................................................18
v 3.7 Coping ......................................................................................................20
4. Test Anxiety and Procrastination ..................................................................21
5. Cognitive Therapy and Study Skills Counseling ..........................................21
5.1 Cognitive Therapy ................................................................................... 21
5.2 Study Skills Counseling ...........................................................................26
6. Signi