Transmission des savoirs en activités physiques, sportives et artistiques dans des institutions différentes : enseignement scolaire, entraînement sportif, transmission chorégraphique - article ; n°1 ; vol.141, pg 99-109

Monique Loquet, Annie Garnier, Chantal Amade-Escot

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 141 - Numéro 1 - Pages 99-109
Cet article examine les techniques didactiques mises en œuvre par l'instance enseignante dans trois institutions de transmission des savoirs en activités physiques sportives et artistiques : enseignement scolaire, entraînement sportif, transmission chorégraphique. L'analyse comparatiste met en évidence, par delà la spécificité des contextes, une genéricité des manières de faire qui constituent un « fond » d'expériences et de compétences propre aux intervenants. Elle souligne aussi leur ingéniosité dans l'adaptation aux contraintes des systèmes didactiques étudiés.
This article examines the didactic techniques implemented by teachers in three institutions transmitting knowledge of sports and artistic activities: school teaching, sports training, and choreographic transmission. Comparative analysis brings out the generic nature of how transmission takes place, transcending the specificity of the contexts and forming a core of experience and competence proper to the teachers. It also highlights their ingenuity in adapting to the constraints of the didactic systems studied.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 60
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Mme Monique Loquet
Annie Garnier
Mme Chantal Amade-Escot
Transmission des savoirs en activités physiques, sportives et
artistiques dans des institutions différentes : enseignement
scolaire, entraînement sportif, transmission chorégraphique
In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 99-109.
Résumé
Cet article examine les techniques didactiques mises en œuvre par l'instance enseignante dans trois institutions de transmission
des savoirs en activités physiques sportives et artistiques : enseignement scolaire, entraînement sportif,
chorégraphique. L'analyse comparatiste met en évidence, par delà la spécificité des contextes, une genéricité des manières de
faire qui constituent un « fond » d'expériences et de compétences propre aux intervenants. Elle souligne aussi leur ingéniosité
dans l'adaptation aux contraintes des systèmes didactiques étudiés.
Abstract
This article examines the didactic techniques implemented by teachers in three institutions transmitting knowledge of sports and
artistic activities: school teaching, sports training, and choreographic transmission. Comparative analysis brings out the generic
nature of how transmission takes place, transcending the specificity of the contexts and forming a "core" of experience and
competence proper to the teachers. It also highlights their ingenuity in adapting to the constraints of the didactic systems studied.
Citer ce document / Cite this document :
Loquet Monique, Garnier Annie, Amade-Escot Chantal. Transmission des savoirs en activités physiques, sportives et artistiques
dans des institutions différentes : enseignement scolaire, entraînement sportif, transmission chorégraphique. In: Revue
française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 99-109.
doi : 10.3406/rfp.2002.2918
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2918Transmission des savoirs en activités
physiques, sportives et artistiques
dans des institutions différentes :
enseignement scolaire, entraînement
sportif, transmission chorégraphique
Monique Loquet,
Annie Garnier,
Chantai Amade-Escot
Cet article examine les techniques didactiques mises en œuvre par l'instance enseignante dans trois ins
titutions de transmission des savoirs en activités physiques sportives et artistiques : enseignement scol
aire, entraînement sportif, transmission chorégraphique. L'analyse comparatiste met en évidence, par
delà la spécificité des contextes, une genéricité des manières de faire qui constituent un « fond » d'ex
périences et de compétences propre aux intervenants. Elle souligne aussi leur ingéniosité dans l'adaptat
ion aux contraintes des systèmes didactiques étudiés.
Mots-clés : activités physiques sportives et artistiques, incident critique didactique, techniques didactiques.
Plusieurs institutions à vocation didactique ture professionnelle qui met en exergue les particul
coexistent dans le domaine des « activités phy arités de la transmission au regard de finalités dis
tinctes. L'article prend à rebours ces distinctions et siques, sportives et artistiques » (APSA) comme
par exemple les centres d'entraînement des fédé considère possible l'étude des systèmes didac
tiques en APSA afin de dégager des convergences rations sportives nationales, les associations spor
par delà leurs spécificités. tives de quartiers ou les clubs, les académies ou
les conservatoires de danse, et enfin l'école où est
enseignée l'éducation physique. Nous présentons
ici une analyse comparative de l'action didactique CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODE D'ANALYSE
des intervenants dans trois de ces institutions.
Nous cherchons à identifier ce qu'il y a de génér Trois séquences ordinaires d'interactions sont
ique à leur action, sans occulter les spécificités de analysées selon une perspective comparatiste :
chacune des institutions didactiques (1). Celles-ci l'enseignement de la gymnastique dans une classe
ont pour objectif commun de transformer les de 5e au collège, l'entraînement en gymnastique
pratiques et savoirs corporels des individus. rythmique (GR) dans un centre de préparation
Néanmoins, chaque institution produit une olympique, la préparation d'une pièce de danse
Revue Française de Pédagogie, n° 141, octobre-novembre-decembre 2002, 99-109 99 contemporaine dans le centre chorégraphique de de recherche avec la fédération française de gym
Pina Bausch. Les interactions sont appréhendées nastique pour la GR, étude occasionnelle pour la
telles quelles, sans intention prescriptive. L'étude formation des enseignants en danse. Cependant
se concentre sur des moments particuliers où elles présentent une certaine unité, ce qui permet
apparaissent des dysfonctionnements. Pour les leur comparaison (Garnier, Loquet, Amade-Escot,
analyser nous nous appuyons sur la notion et Dufor, 2001). En effet, nous disposons, pour
d'Incident Critique Didactique (ICD) défini comme chaque séquence, d'enregistrements vidéo et
une situation au cours de laquelle, malgré des audio d'une ou plusieurs leçons, de la transcrip
interventions de l'enseignant, les savoir-faire visés tion verbatim des interactions verbales, d'entre
(en termes d'acquisitions techniques) ne sont pas tiens avec l'intervenant. Ce dernier type de don
obtenus des élèves (Amade-Escot et Marsenach, nées est moins homogène : soit les entretiens ont
1995). L'incident critique didactique grossit des été conduits en fonction des buts initiaux de la
phénomènes qui restent peu visibles lorsque tout recherche (en EPS et en GR) ; soit ils relèvent d'un
fonctionne « normalement ». Il permet de saisir en entretien télévisuel (en danse). Cette légère hété
condensé le fonctionnement ordinaire et extraordi rogénéité autorise toutefois l'exploitation de ces
naire des institutions. données dans un but comparatiste, et ceci d'au
tant plus qu'elles ont été reprises selon une
Nous empruntons le cadre d'analyse à Sensevy, méthode et un cadre d'interprétation communs
Mercier et Schubauer-Leoni (2000). Selon ces (Loquet et Amade-Escot, 2000). Trois ICD extraits
auteurs l'action didactique du professeur (par exten de séances ordinaires ont été circonscrits. Des
sion dans notre étude, de chaque intervenant) com indicateurs précis, comportementaux ou verbaux,
porte des dimensions essentielles : « définir, réguler, délimitent le début de l'ICD et sa conclusion,
dévoluer, institutionnaliser ». Nous nous intéressons quelle qu'en soit l'issue.
plus particulièrement à la dimension régulatrice de
Nous souhaitons identifier : 1) les moyens utilisés l'action didactique lors de moments critiques d'en
par les acteurs du système pour maintenir la relaseignement. Il s'agit d'observer finement, dans les
tion didactique et faire progresser le savoir ; 2) trois séquences, « les comportements que le pro
l'objet des régulations opérées par les intervenants fesseur produit en vue d'amener l'élève à élaborer
face aux difficultés d'apprentissage ; 3) les savoirs des stratégies gagnantes ». Le processus de régula
transmis dans les trois institutions. Les « question n'est pas seulement cybernétique (au sens de
tions-guides de l'analyse qualitative » (Huberman l'ajustement à un écart identifié) ; il est fondé sur les
et Miles, 1991) ont été les suivantes : nécessités du maintien de la relation didactique
avec l'élève. Différentes techniques y sont à - Quelles sont les intentions didactiques du
l'œuvre. Certaines ont pour fonction d'assurer la professeur ?
progression du temps didactique (techniques chro-
- Quels sont les objets de savoirs aux différents nogenétiques) ; d'autres jouent sur le partage des
moments de la séquence étudiée ? tâches et des responsabilités de chacun (professeur
- Comment le professeur fait-il avancer le et élève) vis-à-vis du savoir enseigné (techniques
topogenétiques) ; d'autres enfin (techniques méso- temps didactique (chronogenèse) ?
genétiques) relèvent de « l'aménagement progressif - Quelles responsabilités prend-il en charge par
d'un milieu dont certaines dimensions ont été fixées rapport au(x) savoir(s) enseigné(s) (topogenèse) ? aux premiers instants de la leçon » (Sensevy,
- Quelles modifications du milieu didactique Mercier et Schubauer-Leoni, 2000, 270).