Apprendre à lire au cycle 2

Françoise

Informations

• Publié par: Ebbe
• Nombre de lectures: 53
• Langue: Français

Extrait

Apprendre à lire au cycle 2

 

Première partie L’identification des mots

Conférence pédagogique Françoise Saint–Germes, Conseillère pédagogique Circonscription de Dunkerque-Coudekerque-Branche samedi 27 janvier 2007  

Lire : Définition

 

 D’après l’ONL, lire c’est :

« Extraire d’une représentation graphique du langage, la prononciation et la signification qui lui correspondent.»

 

Les nouvelles directives de 2006

 

« Au début du cours préparatoire, prenant appui sur le travail engagéà l’école maternelle sur les sonorités de la langueet qui doit être poursuivi aussi longtemps que nécessaire,un entraînement systématiqueà la relation entre graphèmes et phonèmes doit être assuré afin de permettre à l’élève de déchiffrer, de relier le mot écrit à son image auditive et à sa signification possible »

BOEN 30 Mars 2006 chap 2.7

 

Caractéristiques du système d’écriture

 

 Le français utilise un code alphabétique qui fait correspondreun graphèmeàun phonème.

 Le phonèmeest le plus petit élément constitutif de la chaîne parlée permettant des distinctions sémantiques.

 Le graphèmeest la contrepartie du phonème.

 

 





Le problème dans la plupart des écritures orientales estla complexitédu système de correspondances graphème- phonème.

Le français comporte37 phonèmesque notre système alphabétique transcrit avec seulement26 lettresqui permettent de composer93 graphèmes.

 

Les aspects visuels de la lecture

 

 Le regard du lecteur se fixe 150 à 300ms sur certains points.

 Chez l’enfant, deux points de fixation sont espacés de 0,5 mots et il effectue de fréquents retours en arrière.

 Les yeux seuls ne se déplacent que vers la fin de l’école primaire.

 

Les théories concernant l’apprentissage de la lecture

 

 Avant les années 1970 : déchiffrage;

 Années 1970 : priorité au contexte sémantique;

 Aujourd’hui : deux théories coexistent -le déchiffrage et la compréhension

 

Deux approches opposées

 

SYNTHESE (dominante dans les approches syllabiques)

Mot Syllabes Phonèmes/Graphèmes

ANALYSE (dominante dans les approches globales)

Le rejet de la méthode globale Les méthodes globales sont aujourd’hui rejetées car elles n’organisent pas de manière systématique l’enseignement du déchiffrage.

 

Le point de vue actuel des chercheurs

 

 Ils rejettent les méthodes anciennes qui partent de l’idée quep+a=paest le point de départ de l’apprentissage de la lecture.

  Ces méthodes omettent tout le processus qui conduit l’enfant àanalyser la parole en unités élémentaires(mot- syllabe-phonème). 

 

Ce que disent les programmes

 

D’après les programmes de 2006, Il faut recourir aux deux procédures : « on utilise deux types d’approches complémentaires :

 analyse de mots entiers en unités plus petites référées à des connaissances déjà acquises,

 synthèse à partir de leur constituants, de syllabes ou de mots réels ou inventés. »

 

Les procédures mises en jeu par la lecture

 L’identification la reconnaissance des mots écrits  La compréhension du langage parlé Ces procédures sont conjointes et automatisées.

Une défaillance dans l’une ou l’autre de ces procédures aboutira à une mauvaise compréhension.

 Performance en lecture L=RxC