Contributions à l'Étude de l'apprentissage. II. Étude comparée de divers apprentissages chez un même sujet - article ; n°1 ; vol.31, pg 192-216

Heller Kowarski

Description

L'année psychologique - Année 1930 - Volume 31 - Numéro 1 - Pages 192-216
25 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1930
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Dora Heller Kowarski
Lew Kowarski
Marcel François
VII. Contributions à l'Étude de l'apprentissage. II. Étude
comparée de divers apprentissages chez un même sujet
In: L'année psychologique. 1930 vol. 31. pp. 192-216.
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Heller Kowarski Dora, Kowarski Lew, François Marcel. VII. Contributions à l'Étude de l'apprentissage. II. Étude comparée de
divers apprentissages chez un même sujet. In: L'année psychologique. 1930 vol. 31. pp. 192-216.
doi : 10.3406/psy.1930.30006
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1930_num_31_1_30006des Laboratoires de Physiologie des Sensations du Collège (Travail
de France et de Psychologie expérimentale de la Sorbonne).
VII
CONTRIBUTIONS A L'ÉTUDE DE L'APPRENTISSAGE
II. — ÉTUDE COMPARÉE DE DIVERS
APPRENTISSAGES CHEZ UN MÊME SUJET
Par Dora Heller-Kowarski, Lew Kowarski
et Marcel François
Nous avons déterminé, dans un précédent travail, l'équation
capable de rendre compte de la courbe d'apprentissage dans le
test de barrage de signes 1. Poursuivant nos recherches, nous
nous sommes ensuite attachés à vérifier si la formule ainsi
établie pouvait s'appliquer, avec une approximation suffisante,
à l'apprentissage d'une série de tâches différentes chez un même
sujet. C'est ce second chapitre que nous allons exposer ici, nous
réservant de contrôler ensuite s'il est possible d'étendre à une
collection d'individus pris au hasard ce qui aura été déterminé
chez un seul sujet.
La formule à laquelle nous étions arrivés pour traduire l'évo
lution de la courbe d'apprentissage dans le test de barrage, était
la suivante :
Nous avons donc examiné dans quelle mesure elle peut s'appli
quer à une série detaches différentes. Les apprentissages étudiés
ont été les suivants : Frappe d'une phrase à la machine à écrire,
épreuve de coordination oculo-motrice, lancement de flèches
1. Dora Heller-Kowarski et Marcel François, Contributions à l'étude
de l'apprentissage. — I. Introduction méthodologique et expérimentale, in
Année Psychologique, vol. XXX, 1929, p. 144-165. M. F1UNÇ01S. — CONTRIBUTIONS A L ETUDE DE L'APPRENTISSAGE 193
sur une cible, ordination de séries de nombres. Le sujet qui
nous a servi pour l'ensemble des recherches, est celui sur lequel
avait été déterminée l'équation relative au barrage de signes,
Mme D., étudiante, âgée de 24 ans, élève du laboratoire, entraî
née aux épreuves psychologiques et à l'observation. Décrivons
ces quatre tests en quelques mots, voyons les résultats obtenus
et la technique employée pour chacun d'eux.
I. — Le premier travail étudié a consisté à faire taper au
sujet, à la machine à écrire, le plus vite possible, et sans faire
de fautes, la phrase « A bon chat, bon rat », comprenant 18
frappes. Le sujet, au début du travail, n'avait jamais, anté
rieurement, posé les mains sur le clavier d'une machine à écrire.
Les phrases étaient répétées toutes les deux minutes, le résultat
évalué par le temps nécessaire à la frappe de la phrase entière.
L'apprentissage total a été effectué en une seule séance de tra
vail, comprenant 40 répétitions de la phrase. Les résultats
sont consignés au tableau I, dont les valeurs représentent
l'augmentation, au cours du temps, du nombre de frappes
effectué par minute.
TABLEAU I
Valeur Valeur Valeur Valeur Écart culée rimentale culée rimentale
18,6 41,5 22,9 251,5 240,0 11,5
47,5 56,8 9,3 254.2 212.0 42,2
73,1 72,0 1,1 256.5 212,0 44,5
95,8 240,0 98,2 2,4 258,6 18,6
116,0 212,0 48,5 83,1 32,9 260,5
133,9 135,0 1,1 262,1 240,0 22,1
149,8 154,3 4,5 263,5 23,5
163,9 9,6 264,8 270,0 5,2
176,4 180,0 3,6 266,0 4
187,5 192,7 5,2 267,0 212,0 55,0
197,4 267,9 240,0 27,9 4,7
206,1 5,9 268,7 288,0 19,3 212,0
214,9 194,3 20,6 269,4 18,6
220,8 8,8 270,0 270,0 212,0 0
226,9 27,4 270,6 0,6 254,3
232,3 212,0 20,3 271,1 288,0 16,9
237,1 42,8 271,5 194,3 212,0 59,5
241,4 166,2 75,2 271,9 270;0 ' 2,3 1.9 245,2 270,0 24,8 272,3 270,0 248,5 212,0 36,5 272,6 2,6
La courbe 1 représente la marche du progrès. Nous avons
adopté comme représentative du progrès, l'augmentation du
1,'année psychologique, xxxj. 13 194 MÉMOIRES ORIGINAUX
nombre de frappes à la minute plutôt que la diminution du
temps, cette seconde méthode entraînant l'emploi de valeurs
numériquement égales, mais de signification extrêmement
différente selon l'endroit de la courbe" où elles sont placées x.
fia. d — 0 . cauutc£. <^f "?>
Malgré les irrégularités qu'elle présente, il semble bien que l'on
puisse, a priori, considérer la courbe comme exponentielle.
Nous avons donc essayé d'y appliquer notre formule, le calcul
des constantes amenant l'équation suivante :
La courbe ainsi calculée (courbe pointillée de la figure 1) pré
sente, d'après les valeurs numériques, un écart moyen de 9,46 %
avec les valeurs de la courbe empirique. Bien que cet écart soit
important au premier abord (et nous verrons plus loin qu'il
û'est pas extrêmement surprenant qu'il en soit ainsi), nous pen
sons cependant que l'on peut admettre que l'équation envisagée
rend compte de l'évolution générale du phénomène si elle n'est
peut-être pas capable d'en traduire toutes les variables. Nous
avons arrêté l'expérience après 40 répétitions, ayant l'impression,
corroborée par celle de notre sujet, que les progrès étaient deve-
1. Cette méthode avait été déjà préconisée par notre maître Henri Piéron,
dans ses « Recherches expérimentales sur les phénomènes de mémoire • (in
Année Psychologique, XIX, p. 92-193). FRANÇOIS. CONTRIBUTIONS A l'ÉTUDE BE L APPRENTISSAGE 195 M.
nus sensiblement nuls à ce moment. L'équation montre en effet ,
que l'asymptote est atteinte avec quelques oscillations au-
dessus et au-dessou*, ce qui permet de considérer que l'appren
tissage était effectivement terminé à ce niveau.
II. — L'épreuve de coordination oculo-motrice que nous
avons employée est le pendule de Miles. Le travail consiste à
essayer de recueillir avec une éprouvette de faible diamètre,
l'eau qui s'écoule d'un réservoir solidaire d'un pendule oscillant,
en suivant celui-ci dans sa marche. Dans le modèle que nous
avons employé, la quantité d'eau qui s'écoulait à chaque oscilla
tion était de 5,75 ce. Les chiffres indiqués ci-dessous représentent
chacun la quantité moyenne recueillie au cours de 2 oscillations
doubles du pendule au cours de séries de 20 oscillations doubles.
Fig. -Si
Les séances se succédaient régulièrement tous les deux jours,
à quelques exceptions près. Le tableau II contient les résultats
de cette série d'expériences, qui sont traduits dans les deux
courbes de la figure 2 où la courbe calculée a été construite par la
formule habituelle, avec cette fois les valeurs suivantes des
constantes :
y = 4,97-l,98-'10-°-0279a:.
Nous obtenons ainsi un écart moyen de 6,73 %, entre les deux
courbes, ce qui nous permet, dans ce cas encore, d'admettre
que l'équation employée est satisfaisante. 196 MEMOIRES ORIGINAUX
TABLEAU II
Valeur Valeur Valeur Valeur Ecart Ec&rt calculée calculée expérimentale expérimentale
3,10 1,80 1,30 4,64 4,40 0,24
3,20 2,70 0,50 4,65 4,50 0,15
3,30 3,30 4,67 4,70 0,03 0
3,40 3,60 0,20 4,69 4,00 0,69
3,48 3,80 0,32 4,70 4,70 0
3,57 3,35 0,22 4,72 4,30 0,42
3,64 3,50 0,14 4,73 4,60 0,13
3,72 3,40 0,32 4,75 4,90 0,15
3,79 3,30 0,49 4,76 4,70 0,06
3,85 3,80 4,77 5,20 0,05 0,43
3,92 3,90 0,02 4,78 4,80 0,02
3,97 4,79 4,10 0,69 4,10 0,13
4.03 0,07 4,80 4,30 0,50
4,08 4,50 0,31 4,60 0,52 4,81
4,70 - 4,13 4,40 0,27 4,82 0,12
4,18 •'»,50 0,32 4,83 4,40 0,43
4,22 4,20 0,02 4,84 4,50 0,34
4,26 4,70 0,44 4,30 0,54
4,30 4,30 4,85 4,40 0 0,45
4,34 4,40 0,06
4,38 4,30 0,08
4,41 4,20 0,21
4,44 4,00 0,44
4,47 3,70 0,23
4,50 4,40 0,10
4,52 4,80 0,28