Descriptifs-cours-M1
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Institut des Sciences et Pratiques d'Education et de Formation – ISPEF ère1 année MASTER Sciences Humaines et Sociales Mention Sciences de l’éducation SEMESTRE 1 Unité d'Enseignement 1 - A "Master disciplinaire" 10 ECTS 2 enseignements de 21 heures à choisir parmi les 5 suivants : Codes Enseignements 4PAKPHI1 Philosophie de l'éducation 21 H 4PAKHIS1 Histoire de l'éducation 21 H 4PAKSOC1 Sociologie de l'éducation 21 H 4PAKECO1 Economie de l'éducation 21 H 4PAKPSY1 Psychologie de l'éducation 21 H Pages suivantes, les descriptifs de ces enseignements. 4PAKPHI1 PHILOSOPHIE DE L'EDUCATION Alain KERLAN Objectif général du cours Le cours de philosophie de l'éducation de l'année 2008/2009 porte sur une thématique aujourd'hui centrale en éducation et en formation : le développement personnel, la formation de soi. Le propos philosophique du cours est de comprendre les raisons, la nature, les enjeux de ce « souci de soi », d'en analyser les formes et les valeurs, les significations. Descriptif et architecture du cours Le « développement personnel » est à la mode. Il suffit de constater la place que lui réservent les rayons de librairie et l'engouement que suscitent diverses pratiques pour s'en convaincre. Effet de mode ? Plus que cela. La préoccupation du « développement personnel », le « souci de soi », recoupent un enjeu éducatif majeur, un enjeu central du projet éducatif : la formation de soi, la formation du soi, la formation et ...
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| Publié par | Souk |
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Institut desSciences etPratiques d'Education et deFormation ISPEF SEMESTRE 1 ! " ! # $ % ' ()*)+ )!! ()*+ ()*,' ()*', ()*)- ).! Pages suivantes, les descriptifs de ces enseignements.
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4PAKPHI1 PHILOSOPHIE DE L'EDUCATION Alain KERLAN Objectif général du cours Le cours de philosophie de l'éducation de l'année 2008/2009 porte sur une thématique aujourd'hui centrale en éducation et en formation : le développement personnel, la formation de soi. Le propos philosophique du cours est de comprendre les raisons, la nature, les enjeux de ce « souci de soi », d'en analyser les formes et les valeurs, les significations. Descriptif et architecture du cours Le « développement personnel » est à la mode. Il suffit de constater la place que lui réservent les rayons de librairie et l'engouement que suscitent diverses pratiques pour s'en convaincre. Effet de mode ? Plus que cela. La préoccupation du « développement personnel », le « souci de soi », recoupent un enjeu éducatif majeur, un enjeu central du projet éducatif : la formation desoi, la formationdu la formation et l'accomplissement de la soi, personne. Le développement de l'individualisme et de ses valeurs dans les sociétés contemporaines ont fait passer cet objectif au tout premier plan. Afin d'analyser dans une perspective philosophique les significations, les enjeux et les conséquences de ce processus, le cours comportera trois principaux volets, et s'appuiera sur l'étude de textes et de documents significatifs appartenant aux champs de l'éducation et de la formation, de la philosophie, mais aussi sur l'approche d'oeuvres littéraires et cinématographiques. 1. Former. Se former. Qu'est-ce que la formation ? Eléments d'une philosophie de la formation. 2. La vogue du développement personnel. Analyses critiques. 3. la culture comme « formation de soi »L'art et Evaluation - Modalités d'évaluation Contrôle terminal (contrôle se déroulant pendant la semaine d'examen) - Type d'évaluation Réflexion écrite « sur table », à partir d'une question et/ou d'un document. Lectures complémentaires conseillées FABRE M.Penser la formation, Paris, PUF, 1994 FOUCAULT M.,Le souci de soi,Paris, Gallimard, 1984 RENAUT A.L'individu. Réflexions sur la philosophie du sujet, Paris, Hatier, 1995 TAYLOR C.moi. La formation de l'identité moderneLes sources du , Paris, Seuil, 1998 Mise à disposition de ressources en ligne Eléments du cours et de documentation progressivement en ligne sur le site : http://pagesperso-orange.fr/alain.kerlan/
Histoire de l’éducation- 4PAKHIS1 Serge TOMAMICHEL Objectif général du cours Ce cours, qui prolonge et approfondit celui qui est dispensé en 3e année de licence, porte sur les degrés post-élémentaires du système scolaire. Il vise à présenter la mise en forme des différentes institutions post-élémentaires, leur articulation au sein du système scolaire, de manière à mieux comprendre les problèmes identitaires qu'elles rencontrent actuellement. Descriptif et architecture du cours L'architecture est à la fois thématique et chronologique. Nous entrerons dans l'histoire en nous interrogeant sur la signification du terme "secondaire". Pour ce faire, nous irons à sa genèse, sous la Révolution, et poursuivrons jusqu'à la fin du Premier empire par une étude des premières institutions officiellement qualifiées de secondaire. Nous verrons que si le mot "secondaire" est né avec le projet de Condorcet en 1792, il a d'emblée été perverti par la reconstruction d'un édifice scolaire qui n'emprunte que partiellement aux idéaux révolutionnaire. Le "mot" est né, mais la "chose" qu'il désigne et avec laquelle renouent les institutions scolaires est antérieure. Il existe ainsi une continuité structurelle que la sémantique tendrait à occulter. C'est cette continuité des institutions post-élémentaires de leur naissance à la fin du Moyen Age à nos jours qui constituera la problématique de ce cours. Nous reprendrons alors le fil d'une chronologie que sera scindée en quatre parties : - Nous verrons rapidement comment, de la fin du Moyen Age jusqu'à la Révolution de 1789, parallèlement aux universités dont le nombre et l'importance stagne, se met en place un réseau d'établissements très divers, à caractère privés ou public, au sein desquels le latin et les humanités constituent l'essentiel de l'enseignement. - La période allant de la Restauration à l'aube de la IIIe se caractérise par un retour aux République formes d'enseignement d'Ancien Régime. Jusqu'au monopole universitaire qui finira par être supprimé. Contrastant avec cette inertie du système, des initiatives locales et des revendications politiques, révèlent la nécessité d'une modernisation de l'enseignement secondaire. - La modernisation ne sera que partielle sous la IIIe qui, jouant la carte du primaire République supérieur, écarte du secondaire tout forme d'enseignement technique. Lettres et sciences se partagent des contenus d'enseignement tout théoriques s'adressant à une population scolaire favorisée. - Cette scission entre une école populaire et une école de notables, remise en question dès la Grande guerre, va disparaître progressivement au lendemain de la Libération. Le secondaire deviendra, un degré du système scolaire. Evaluation L'évaluation consiste en un commentaire de document. Celui-ci est choisi parmi les documents présentés en cours. Lectures complémentaires conseillées BUISSON F. (dir.).Nouveau dictionnaire de pédagogie et d’instruction publique, Paris, Hachette, 1911. (L'INRP a été récemment une version électronique de ce dictionnaire) PARIAS L.-H. (dir.).Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation en France, Paris, 4 tomes, Nouvelle librairie de France, 1981 (Une édition en format poche est aujourd'hui accessible) PROST A.Histoire de l’enseignement en France (1800-1967), Armand Colin, 1968, collection U, 524 pages ROBERT A..Système éducatif et réformes, 1944-1993, Paris, Nathan, 1993, 150 pages Mise à disposition de ressources en ligne La structure du cours ainsi que les documents susceptibles de faire l'objet de l'évaluation sont mis en ligne.
4PAKSOC1 SOCIOLOGIE de L’EDUCATION François BALUTEAU Objectif général du cours Ce cours cherche à montrer le lien qu’il convient d’établir entre les contenus scolaires et les contextes sociaux. La sociologie, avec ses différentes épistémologies et méthodologies abordées en cours, vise ici à comprendre les changements curriculaires (ce terme désignera principalement les savoirs scolaires) en considérant les transformations sociétales. Il s’agit ainsi de ne pas considérer les changements curriculaires comme de simples opérations techniques indépendantes des enjeux sociaux. Descriptif et architecture du cours Descriptif des cours : L’influence du social sur les contenus scolaires sera problématisée en considérant 3 niveaux d’analyse qui permettent de comprendre comment une société sélectionne, distribue, enseigne et évalue des contenus scolaires : - le niveau national (ou international) où se prennent des décisions déterminantes sur les contenus scolaires et les parcours scolaires : diplômes, filières, programmes. La première partie, intitulée “La détermination des contenus scolaires aborde cette dimension avec les travaux fondateurs en France et en Grande-Bretagne. - le niveau local où s’élaborent les pratiques pédagogiques dans la classe : il s’agit principalement de montrer le contexte de la classe avec les acteurs présents influe sur les choix pédagogiques. le niveau des apprentissages en considérant le rapport entre élèves et pratiques -pédagogiques. Architecture des cours : Le cours s’organise en 3 parties : la détermination des contenus scolaires, les pratiques pédagogiques et les apprentissages. Evaluation - Modalités d'évaluation Contrôle terminal - Type d'évaluation Question ouverte Lectures complémentaires conseillées DEAUVIEAU J., TERRAIL J.-P., 2007,Les sociologies, l’école et la transmission des savoirs,Paris, La dispute. FORQUIN J.-C., 1997,Les sociologues de l’éducation américains et britanniques,Bruxelles, De Boeck. ISAMBERT-JAMATI V., 1990,Les savoirs scolaires,Paris, Ed. universitaires. Mise à disposition de ressources en ligne Non
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SEMESTRE 1 CODE DE L'ENSEIGNEMENT : 4PAKQNT1 INTITULE DU COURS : Méthodes quantitatives NOM DE L'ENSEIGNANT : Jean-Claude Régnier Objectif général du cours : Comment faire pour
? - expliciter les questions d’une problématique dont les réponses relèvent d’une approche statistique, - décrire, traiter, analyser des données de manière pertinente, dans le cadre d’une étude des domaines des sciences humaines et sociales, - lire avec un regard critique les conclusions de diverses études statistiques apparaissant dans des rapports de recherche en Sciences de l’Éducation, - exploiter des notions et des démarches mathématiques à des fins d’outils, - exploiter des outils informatiques pour assister le chercheur dans les traitements et analyses des données, Descriptif et architecture du cours Des situations d'étude construites pour mettre en œuvre les outils conceptuels et techniques debase de lastatistique inférentielle(probabilité, échantillonnage, test statistique, estimation statistique) sont proposés pour acquérir les notions les plus utiles et maîtriser ces outils. Ces situations doivent permettre de s’exercer tout comme en licence à
- un raisonnement intégrant l’idée de «risque d’erreur» ou de « niveau de confiance » dans l’énoncé de ses conclusions. - l’interprétation de phénomènes éducatifs sur la base de données statistiques sur des «faits éducatifs» et sur des relations entre ces «faits» - la communication des résultats des analyses des données en distinguant clairement le modèle utilisé, de la réalité qu’il est supposé représenter, en séparant bien les traitements menés à l’intérieur du modèle, des interprétations reformulées dans le contexte du problème. - l'utilisation INDISPENSABLE d'une calculatrice scientifique simple. - l'utilisation de logiciels de traitements statistiques Chaque fois que l'occasion se présente, les notions abordées sont resituées dans une perspective historique et épistémologique au sein de la STATISTIQUE, et dans leur relation au domaine mathématique. Dans ce cours, un intérêt particulier est porté auxstatistiques de rang Outils informatiques :Autant que faire se peut, les fonctionnalités des logiciels Excel, SPAD et C.H.I.C. seront présentées. Evaluation - Modalités d'évaluation :Contrôle terminal - Type d'évaluation : Ecrit (situation-problème proposée selon le format de celles qui serviront en cours. Tout document autorisé) Lectures complémentaires conseillées MARTIN, L., BAILLARGEON, G., 1989,Statistique appliquée à la psychologie, Editions SMG,. SPRENT, P., traduit par LEY,J.P., 1982,Pratique des statistiques non-paramétriques, Paris Editions INRA, GRANGE, D., LEBART, L., & Coll., 1994,Traitements statistiques des enquêtes, Paris Dunod. REGNIER J.C., (1994, 1994)Statistique, Documents autocorrectifs et auto-évaluatifs d'aide à l'apprentissage,Lyon : ISPEF, Sciences de l'éducation, Université Lyon 2. REGNIER J.C., (2000, 2004),Méthodes quantitatives & Statistique, Traitement des données. Notions, méthodes et formules de base,Lyon : ISPEF, Sciences de l'éducation, Université Lyon 2. Mise à disposition de ressources en ligne Oui (documents au format pdf et liens Internet) htt :// a es erso-oran e.fr/ ean-claude.re nier/
SEMESTRE 1 CODE DE L'ENSEIGNEMENT : 4PAKQLT1 INTITULE DU COURS : Méthodes qualitatives NOM DE L'ENSEIGNANT : Jean-Claude Régnier Objectif général du cours : Comment faire pour
? expliciter les questions d’une problématique dont les réponses relèvent d’uneapproche ditequalitative, recueillir, décrire, traiter, analyser desdonnées qualitativesde manière pertinente, dans le cadre d’une étude des domaines des sciences humaines et sociales, lire avec un regard critique les conclusions de diversesétudesdites lauqsevitati apparaissant dans des rapports de recherche en Sciences de l’Éducation, exploiter desdémarches, desméthodes ditestatiualiqsev des fins d’outils de à recherche, exploiter desdonnées textuelles Descriptif et architecture du cours L'usage a consacré les termes de méthodes qualitatives et méthodes quantitatives. Que recouvrent-ils ? Comment des méthodes peuvent-elles être qualifiées dequantitativeou qualitative? Un premier objectif est de tenter de comprendre ces deux options méthodologiques, de repérer leurs usages associés aux finalités de la recherche, ainsi que les représentations sociales véhiculées au sein de la communauté scientifique. Un second objectif est de compléter la boîte à outils construite au travers des cours dits de méthodes quantitatives par des traitements de données qualitatives, recueillies au travers d'entretiens, de questionnaires ou d'observations. En particulier un travail autour de logiciels tel SPAD.T, TROPES, sera conduit pour l'aide aux traitements des données textuelles. Un troisième objectif est de conduire un travail de réflexion sur les techniques de recueil ou de construction des données. Evaluation - Modalités d'évaluation Contrôle terminal - Type d'évaluation (à choisir par l’étudiant) Ecrit (questions de cours et de réflexions personnelles) ou Dossier (modalités seront précisées durant les cours) Lectures complémentaires conseillées LEBART L., SALEM A. (1994),Statistiques textuelle, Paris Dunod, HUBERMAN A.M., MILES M.B., (traduit de l'anglais par DE BACKER et LAMONGIE), (1991)Analyse des données qualitatives, recueil de nouvelles méthodes, Bruxelles De Boeck Université, MUCCHIELLIA. (coll.), (1996)Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, Paris Armand Colin. POURTOIS, JP, DESMET, H., (1997),Epistémologie et instrumentation en sciences humaines, , Liège Mardaga Mise à disposition de ressources en ligne Oui (documents au format pdf et liens Internet) http://pagesperso-orange.fr/jean-claude.regnier/
SEMESTRE 2 ' ()*',4 $ " ()*- . 5 ()*1 ! ()*+' 6+6'6 ()*+7 2 Pages suivantes, les descriptifs de ces enseignements.
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SEMESTRE 2 4PAKCOG2 Apports des sciences cognitives à l’éducation COLIN Stéphanie Objectif général du cours Permettre aux étudiants d’appréhender les processus cognitifs mis en œuvre dans les situations d’apprentissage et d’expliquer les troubles qui peuvent se manifester. Descriptif et architecture du cours La visée de ce cours est de montrer comment les sciences cognitives (ensemble de disciplines : psychologie, philosophie, linguistique, anthropologie, informatique et neurosciences) appliquées à l’éducation tentent de décrire et de comprendre les processus cognitifs des élèves, des enseignants- mis en jeuau niveau : - des apprentissages fondamentaux réalisés en école maternelle et élémentaire : lire, écrire et compter. - des apprentissages approfondis réalisés principalement dans l’enseignement secondaire et universitaire. - des activités mises en œuvre par l’enseignant pour faciliter ces apprentissages
.. Des recherches récentes menées en sciences cognitives appliquées à l’éducation seront exposées pour expliquer non seulement les processus en jeu et leur dysfonctionnement possible mais aussi pour proposer des solutions de remédiation tant pour les élèves que pour les professionnels de l’éducation. De nouvelles méthodes de recherche utilisées dans ce domaine et liées à l’essor technologique seront également présentées. Evaluation - Modalités d'évaluation Contrôle terminal (contrôle se déroulant pendant la semaine d'examen) - Type d'évaluation Ecrit (questions de cours et question de réflexion) Lectures complémentaires conseillées Andler, D. (1992).Introduction aux sciences cognitives. Paris : Gallimard. Dessus, P., & Gentaz, E. (2006). Sciences cognitives et :Apprentissages et enseignement éducation. Paris : Dunod. Gentaz, E., & Dessus, P. (2004).Comprendre les apprentissages Sciences cognitives et : éducation. Paris : Dunod. Mise à disposition de ressources en ligne: non
Analyse comparée des systèmes éducatifs contemporains 4PAKSYS2 Denis Poizat Objectif général du cours Il s’agit d’une mise en perspective comparative des enjeux de l’inclusion des personnes en situation de handicap dans les sociétés. Sans s’attacher à l’école, le cours propose une analyse sociologique et historique des entraves à la prise en compte générale des personnes en situation de handicap dans les sociétés globales. Cette thématique s’ouvre ainsi à un questionnement sur les lieux d’enfermement sédimentés dans la mémoire du monde, puis sur leur ouverture progressive, faite de progrès et de régressions. Il aborde enfin la question de la transmission, de la mémoire et de l’héritage laissés par différentes sphères religieuses dans nos imaginaires. Ce cours envisage donc la comparaison au sens civilisationnel. Il est conseillé aux étudiants dont les travaux de recherche portent sur la marginalisation en éducation. Descriptif et architecture du cours Introduction Première partie : Lieux de réclusion · Nulle part, lieux et non lieux anthropologiques · Asiles · Ghettos et ghettoisation · Camps · Exil et statut exilique Deuxième partie : Déploiement · Fronts et frontière · Culture et nation sourde · Le doux utopiste ou le sinistre planificateur · Déploiement technologique · Fascination, répulsion · Eminences Troisième partie : Retours · Pardès et autels · Aspects de la déficience dans l’histoire biblique · Le vodou haïtien · Atlas · Transmission et mémoire Evaluation - Modalités d'évaluation Contrôle terminal (contrôle se déroulant pendant la semaine d'examen) - Type d'évaluation Ecrit ; question de réflexion Lectures complémentaires conseillées Les ouvrages sont conseillés au fil de l’avancement de l’enseignement. Mise à disposition de ressources en ligne Des diaporamas qui ne constituent pas le cours en lui-même.
SEMESTRE 2/ Master 1 Anthropologie culturelle et éducation interculturelle 4PAKANT2 Charles Gardou Objectif général A partir de l’éclairage anthropologique, quelle éducation et quelle formation mettre en œuvre pour répondre à la diversité culturelle ? Comment les adapter sans pour autant fragmenter les pratiques ou le curriculum sous l’impact de revendications particularistes ? Sachant que toute situation pédagogique renvoie à un système d’interactions obéissant à des codes culturels, souvent implicites, comment dépasser les obstacles à la communication entre interlocuteurs relevant de cultures différentes? Qu’est-ce qui caractérise l’éducation interculturelle ? Descriptif et architecture -Ethnologie, ethnographie, anthropologie : définitions, notions fondamentales, traditions, courants et fondateurs. -Anthropologie culturelle et anthropologie de l’éducation. -Concept de culture anthropologique : contenu, contenant, signification. -Notions-clés du culturel et de l’interculturel : enculturation, acculturation, intégration, assimilation, déculturation, distance culturelle. -Diversité culturelle et pédagogie interculturelle : tensions et composantes culturelles à l’école, réponses que celle-ci peut apporter à la diversité. - Communication interculturelle : ethnocentrisme, codes culturels, phénomènes de projection, etc. -Racisme : distinctions fondamentales, caractéristiques essentielles. Evaluation Contrôle continu sous la forme d’un dossier, remis lors de la dernière séance de cours Lectures complémentaires conseillées Abdallah-Pretceille, Martine. 2004.L’éducation interculturelle, Paris, PUF Copans, Jean. 2008.Introduction à l’ethnologie et à l’anthropologie, Paris, Armand Colin Mise à disposition de ressources en ligne Non
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