Effets de l'organisation narrative sur la lecture de récits - article ; n°2 ; vol.87, pg 237-251

Zagar

Description

L'année psychologique - Année 1987 - Volume 87 - Numéro 2 - Pages 237-251
Résumé
Le but de l'expérience est de mettre en évidence et de comparer, chez l'enfant et chez l'adulte, l'impact de la narrativité sur la lecture de récits. On a donné à lire, en Auto-Présentation Segmentée (APS), à des enfants du CEI, du CM2 et à des adultes, quatre récits construits selon la grammaire canonique proposée par les grammaires d'histoires ; les constituants de ces récits sont lus soit en récit, soit mélangés avec d'autres phrases. On mesure le Temps d'Exposition de Lecture (TEL) utilisé par le lecteur pour traiter chaque constituant. Les résultats montrent que les TEL moyens sont plus brefs lorsque les constituants sont lus dans les récits et que l'ampleur de l'effet facilitateur de la narrativité reste stable quel que soit l'âge. Cependant l'effet d' « épisode » n'a pu être mis en évidence qu'au CEI. Au CM2 et chez les adultes, l'impact de la narrativité se traduit uniquement par une accélération relativement stable des TEL à partir du deuxième constituant et ce, jusqu'au dernier.
Mots clés : organisation narrative, lecture, schéma cognitif.
Summary : The on-line effects of narrative organization on the reading of story constituents (developmental study).
Using a self-paced reading task an experiment is carried out with children of two different grades (7-8 and 10-11 year olds) and adults in order to find out whether narrative organization can facilitate the reading of narrative constituents as Haberland's experiments with adults suggest. Four stories were constructed using a story grammar model. Each sentence was a narrative constituent : Beginning-Event-Reaction-Attempt-Outcome-Ending. Subjects read these constituents either in Stories or in a List. The sentences were displayed on a computer screen one at a time. We compared reading times of constituents read in context or in lists.
Results show that the acceleration of reading times in context appeared with children as well as adults. The stability of the facilitation effect through ail age levels suggests it was independent of reading ability. However the episode effect only appeared with the younger readers (7-8 year olds). For 10-11 year old children and adults the narrative effect merely produced a reading time acceleration from the second to the last sentences.
The psychological validity of the cognitive schema is then discussed.
Key words : narrative organization, reading, cognitive schema.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1987
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Marcel Frochot
Daniel Zagar
Michel Fayol
Effets de l'organisation narrative sur la lecture de récits
In: L'année psychologique. 1987 vol. 87, n°2. pp. 237-251.
Citer ce document / Cite this document :
Frochot Marcel, Zagar Daniel, Fayol Michel. Effets de l'organisation narrative sur la lecture de récits. In: L'année psychologique.
1987 vol. 87, n°2. pp. 237-251.
doi : 10.3406/psy.1987.29201
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1987_num_87_2_29201Résumé
Résumé
Le but de l'expérience est de mettre en évidence et de comparer, chez l'enfant et chez l'adulte, l'impact
de la narrativité sur la lecture de récits. On a donné à lire, en Auto-Présentation Segmentée (APS), à
des enfants du CEI, du CM2 et à des adultes, quatre récits construits selon la grammaire canonique
proposée par les grammaires d'histoires ; les constituants de ces récits sont lus soit en récit, soit
mélangés avec d'autres phrases. On mesure le Temps d'Exposition de Lecture (TEL) utilisé par le
lecteur pour traiter chaque constituant. Les résultats montrent que les TEL moyens sont plus brefs
lorsque les constituants sont lus dans les récits et que l'ampleur de l'effet facilitateur de la narrativité
reste stable quel que soit l'âge. Cependant l'effet d' « épisode » n'a pu être mis en évidence qu'au CEI.
Au CM2 et chez les adultes, l'impact de la narrativité se traduit uniquement par une accélération
relativement stable des TEL à partir du deuxième constituant et ce, jusqu'au dernier.
Mots clés : organisation narrative, lecture, schéma cognitif.
Abstract
Summary : The on-line effects of narrative organization on the reading of story constituents
(developmental study).
Using a self-paced reading task an experiment is carried out with children of two different grades (7-8
and 10-11 year olds) and adults in order to find out whether narrative organization can facilitate the
reading of narrative constituents as Haberland's experiments with adults suggest. Four stories were
constructed using a story grammar model. Each sentence was a narrative constituent : Beginning-
Event-Reaction-Attempt-Outcome-Ending. Subjects read these constituents either in Stories or in a List.
The sentences were displayed on a computer screen one at a time. We compared reading times of
constituents read in context or in lists.
Results show that the acceleration of reading times in context appeared with children as well as adults.
The stability of the facilitation effect through ail age levels suggests it was independent of reading ability.
However the episode effect only appeared with the younger readers (7-8 year olds). For 10-11 year old
children and adults the narrative effect merely produced a reading time acceleration from the second to
the last sentences.
The psychological validity of the cognitive schema is then discussed.
Key words : narrative organization, reading, cognitive schema.L'Année Psychologique, 1987, «7, 237-252
Laboratoire de Psychologie
Université de Bourgogne1
EFFETS DE L'ORGANISATION NARRATIVE
SUR LA LECTURE DE RÉCITS
(Etude comparée chez l'enfant et chez l'adulte)
par Marcel Frochot, Daniel Zagar
et Michel Fayol
SUMMARY : The on-line effects of narrative organization on the reading
of story constituents (developmental study).
Using a self-paced reading task an experiment is carried out with
children of two different grades (7-8 and 10-11 year olds) and adults in
order to find out whether narrative organization can facilitate the reading
of narrative constituents as Haberlandt's experiments with adults suggest.
Four stories were constructed using a story grammar model. Each sentence
was a narrative constituent : Beginning-Event-Reaction-Attempt-Outcome-
Ending. Subjects read these constituents either in Stories or in a List.
The sentences were displayed on a computer screen one at a time. We
compared reading times of read in context or in lists.
Results show that the acceleration of reading times in context appeared
with children as well as adults. The stability of the facilitation effect through
all age levels suggests it was independent of reading ability. However the
episode effect only appeared with the younger readers (7-8 year olds).
For 10-11 year old children and adults the narrative effect merely produced
a reading time acceleration from the second to the last sentences.
The psychological validity of the cognitive schema is then discussed.
Key words : narrative organization, reading, cognitive schema.
INTRODUCTION
S'inspirant des travaux de Bartlett (1932), de nombreuses
recherches ont mis en évidence l'effet de la structure narrative
des récits sur les performances de compréhension, de mémori-
1. 36, rue Chabot-Charny, 21000 Dijon. 238 Marcel Frochot, Daniel Zagar et Michel Fayol
sation et de production (pour une revue : Adam, 1984 ; Esperet,
1984 ; Fayol, 1985). Plus récemment, des travaux en temps
réel, dans lesquels on mesure le temps de lecture des phrases
(Kintsch et Van Dijk, 1978 ; Kintsch et Vipond, 1979 ; Haber-
landt, 1980 ; Haberlandt, Berian et Sandson, 1980 ; Mandler et
Goodman, 1982 ; Pynte et Denhière, 1982) ont confirmé que
l'organisation narrative du récit accélère la lecture des phrases
qui le constituent. Deux interprétations de ce phénomène peuvent
être proposées.
La première consiste à invoquer la cohérence des textes lus :
considérant que ces observations d'accélération de temps de
lecture ont été faites par comparaison entre des textes où les
événements d'une histoire apparaissent soit dans un ordre naturel
d'occurrence, soit « mélangés » (cf. notamment Mandler et
Goodman, 1982), on peut tout simplement penser que les diff
érences constatées sont dues à la difficulté — pour le lecteur — -
d'intégrer des événements désordonnés.
La seconde interprétation, théoriquement plus élaborée, part
de l'observation qu'il existe une structure typique commune à
la plupart des récits narratifs. Cette organisation narrative obéit
à des règles de construction et le texte peut être lui-même plus
ou moins proche d'une structure narrative typique pour laquelle
les constituants se succèdent dans un ordre canonique (Mandler
et Johnson, 1977 ; Thorndyke, 1977 ; Stein et Glenn, 1979).
L'intérêt d'une telle observation est alors de postuler : 1 / que
tout locuteur possède la connaissance de ces règles et/ou de la
structure canonique narrative ; 2 / que le locuteur utilise cette
connaissance, le schéma, au moment même où il lit un texte
narratif (ce qui en faciliterait la lecture).
Cependant, la mise en évidence de la validité psychologique
de l'existence du schéma comme processus de traitement doit
reposer sur des faits plus spécifiques qu'une seule accélération
(globale) de la lecture. C'est en ce sens que les travaux d'Haber-
landt et al. (1980) et de Mandler et Goodman (1982) doivent être
considérés. Ces auteurs ont montré que l'épisode (qui définit
un ensemble de constituants du récit se succédant dans un
ordre canonique) peut être considéré comme une unité spécifique
de traitement. Leur démonstration repose sur deux faits : non
seulement les vitesses de lecture des constituants sont différentes,
mais également, et surtout, les temps de lecture des constituants
frontière de l'épisode sont — toutes choses égales par ailleurs — Organisation narrative 239
plus longs que ceux des constituants centraux. Un tel effet ne
s'observe pas si l'ordre des est modifié. En d'autres
termes, l'épisode serait caractérisé par un décours de temps de
lecture particulier (courbe en « U »).
Deux remarques d'ordre méthodologique viennent néanmoins
atténuer la portée de ces résultats. La première est que lorsque
l'ordre canonique des constituants est modifié (en présentant,
par exemple, ces dans un ordre aléatoire), ce n'est
pas seulement la structure de l'épisode qui se trouve bouleversée
mais également le rang d'apparition de chacun des constituants
qui est changé. Cet effet de rang (par ailleurs mis en évidence
par Noizet et Pynte (1981) pour les propositions, Cirilo et Foss
(1980) pour les phrases) pourrait, à lui seul, expliquer les diffé
rences de temps de lecture aux frontières de l'épisode ; à tout
le moins, nous sommes ici en présence de facteurs confondus.
La seconde remarque a trait à la méthode d'analyse des ré