Etude expérimentale de la courbe d'apprentissage - article ; n°1 ; vol.32, pg 164-196

Chweitzer

Description

L'année psychologique - Année 1931 - Volume 32 - Numéro 1 - Pages 164-196
33 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1931
• Nombre de lectures: 107
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

A. Chweitzer
VII. Etude expérimentale de la courbe d'apprentissage
In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 164-196.
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Chweitzer A. VII. Etude expérimentale de la courbe d'apprentissage. In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 164-196.
doi : 10.3406/psy.1931.5032
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1931_num_32_1_5032(Travail des Laboratoires de Physiologie des Sensations du Collège de
France et de Psychologie expérimentale de la Sorbonne.)
VII
ETUDE EXPÉRIMENTALE DE LA COURBE D'APPRENTISSAGE
Par A. Chweitzer
Dans notre premier travail x, nous avons présenté des courbes
d'apprentissage de quelques sujets s'entraînant dans une
forme d'activité psychomotrice, le test de barrage de Tou
louse et Piéron.
Nous avons examiné la forme de ces courbes et appliqué
une équation d'interpolation qui donne des résultats assez satis
faisants. -
II est évident que, tout utile que soit un tel travail, il n'a
qu'une valeur descriptive. Pour permettre un travail d'analyse
et d'interprétation, la méthode expérimentale seule peut nous
servir.
Or, on pourrait chercher à établir expérimentalement quels
sont les facteurs qui déterminent la forme de la courbe d'ap
prentissage et, en particulier, pourquoi telle ou telle activité
donne une certaine forme de courbe 2.
On pourrait essayer, en modifiant certains éléments de
l'activité considérée et en étudiant les modifications que subit
alors le phénomène, chercher à établir un schéma théorique,
rendant compte du mécanisme de l'apprentissage et du rôle
que jouent les différents éléments de la tâche.
1. A. Chweitzer, Une expérience sur dans le test de bar
rage. Année Psychologique, XXX, 1929, p. 166.
2. Il existe des tentatives théoriques intéressantes d'exprimer la forme de
la courbe d'apprentissage en fonction de différents facteurs. Cf. L. Thurstone,
^he learning function. J. of Gen. Ps., Ill, 4, 1930, p. 469, CHWEITZER. LA COURBE D'APPRENTISSAGE 165 À.
Nous avons donc cherché à introduire précisément des varia
tions expérimentales et systématiques, et avons essayé de mod
ifier certains facteurs, afin de voir comment se modifie l'allure
générale du phénomène. Ce travail est loin d'être achevé ;
nous exposons plus loin, quelques résultats de nos recherches,
et nous espérons que des expériences ultérieures nous per
mettront de pousser plus loin l'analyse du phénomène étudié,
et d'en donner une représentation plus complète.
Nous commençons maintenant l'étude des questions sui
vantes :
1° Variation de la courbe d'apprentissage en fonction des
variations de l'activité étudiée.
On peut utiliser plusieurs modèles de tests de barrage, diffé
rant entre eux par l'un des caractères suivants : signes employés,
nombre de signes différents sur une feuille, dispositions des
signes dans l'espace, nombre de signes à barrer, etc. On peut
en outre modifier considérablement la technique du barrage
même, et essayer de passer par une série d'intermédiaires à des
activités qui ne seraient plus le barrage à proprement parler.
Il serait intéressant de voir comment varie le phénomène lorsque
l'activité elle-même est modifiée dans un certain sens.
Ces expériences demandent du temps, et, ce qui n'est pas
toujours facile à trouver, beaucoup de sujets différents. En effet,
lorsqu'on veut comparer la courbe d'apprentissage pour des
activités différentes, il faut l'étudier chez des individus diffé
rents, afin d'éviter l'influence du transfert, d'autant plus forte
que l'on a affaire à des activités plus voisines.
Les expériences que nous avons faites comprennent le barrage
de deux modèles de feuilles, du test classique de Toulouse et
Piéron et du test des « ronds blancs et noirs », spécialement mis
au point pour cette recherche. Nous donnons plus loin les détails
concernant ces deux modèles.
2° La seconde question est celle du « transfert ».
Pour permettre une analyse plus serrée des faits qui inter
viennent dans l'apprentissage de l'activité étudiée, il est inté
ressant de voir comment est modifié le phénomène lorsque le
sujet a été exercé pour une activité différant par certains él
éments et ayant d'autres éléments communs avec l'activité
considérée.
On pourrait peut-être, en exerçant préalablement les sujets à
des activités ayant différents éléments communs avec l'ac
tivité étudiée déterminer le rôle et la place de chacun des MÉMOIRES ORIGINAUX 166
éléments envisagés dans le phénomène global de l'apprentis-
3° Enfin, nous avons été amenés au cours de nos recherches,
à reprendre les expériences sur des sujets qui ont interrompu
l'exercice pour un temps plus ou moins grand. Noua rapportons
quelques observations sur les phénomènes du réapprentissage,
si peu connu et si difficile à étudier, à cause des intervalles de
temps énormes qu'il faut pour que le sujet perde d'une façon
notable le degré de rendement acquis.
I. — Forme de la courbe d'apprentissage dans deux modalités
du test de barrage.
a) Test de barrage de Toulouse et Piéron.
La technique de l'application de ce test ainsi que la forme
générale de la courbe d'apprentissage sont examinées dans notre
travail cité plus haut.
Parmi les sujets dont il est question dans ce travail, deux ont
continué à être testés (sujets AetD). Les résultats fournis par
ces sujets sont représentés sur le tableau I et II et les courbes
correspondantes sur les figures 1 et 3.
UJET L
TV
test t
C5&
y t
ttsi et rouat r e r
n
SU IET A
Fig. 1.
Rappelons que ces chiffres expriment «la vitesse», o'est-à-dire
le nombre moyen de signes examinés par minute. Les courbes
1. Une méthode très intéressante, avec laquelle la nôtre a plusieurs points
communs, a été décrite en 1928 par Sirkin, in Erforschung der Uebung
und Uebungsfähigkeit nach der Methode der successiv steigenden Komp
likation. Comptes rendus de la Ve Conférence Internationale de Psycho
technique, p. 114. CHWEITZER. — LA COURBÉ D 'APPRENTISSAGE 467 A.
sont obtenues en portant en abscisse les numéros des expériences
consécutives et en ordonnée les vitesses correspondantes.
Les courbes ont la forme caractéristique des courbes d'apprent
issage qui a déjà été décrite. Une montée rapide et régulière au
début, puis ralentissement, et enfin montée lente, avec écarts
assez grands en valeur absolue, et sans courbure apparente. Les
paramètres que nous avons utilisés pour le polissage des portions
de courbes que avions au moment de la publication du
premier article ne donnent plus de résultats satisfaisants pour
les courbes prolongées. Ceci n'est pas étonnant ; il aurait été
naïf de s'attendre à autre chose.
TABLEAU I. — Toulouse et Piéron Sujet D. Test de
expéri- Valeur expériValeur expériValeur expériValeur
mentale î mentale mentale î 1 f
98 232,8 280,2 273
123,5 233,5 287,7 293
294,6 137 238,1 256,0
300,9 144,7 243,3 289,3
261 304,8 167,5 248,5
304,2 170 240,1 258,8
277 7 179 261,8 286,7
187 252 282,6
297,4 197,7 258,2 266,5
220 262,3 260,1 303,8
209 278,4 278,2 301,9
83 79 76 77 80 84 86 85 78 82 81 91 90 89 92 88 87 93 96 95 98 97 94 204,5 283,1 263,6 287,7
298,8 206,2 26 27 33 31 28 30 32 29 35 36 37 39 34 43 44 40 41 42 38 45 49 48 50 47 46 240,2 51 58 57 56 55 54 53 52 65 64 63 62 61 60 59 66 68 69 67 71 72 73 74 70 75 272,2 10 11 14 13. 15 16 12 18 19 23 20 21 17 24 22 2a 4 3 5 2 1 9 7 8 6 .
303,0 298 266,5 219,7
273,5 226,8 265 282,6
265,4 285,2 237,6
275,3 246,8 263,6 267,3 235,6 267,5 288,2
288,2 236,6 243,6 294,6
276,8 276,8 236,5 274,4
288,2 293,8 231,3 280,2
298,8 236,8 251,5 297,4
248,6 260,1 274,4 301,9
262,3 293 238,1
239,1 280,2 269,8 168 MÉMOIRES ORIGINAUX
TABLEAU II. — Sujet A. Test de Toulouse et Piéron
Valeur Valeur Valeur X» No N« expérimentale expérimentale expérimentale
1 21 288,4 41