Etude génétique de Vintégration temporelle de lettres en mots - article ; n°2 ; vol.76, pg 417-427

Blanc

Description

L'année psychologique - Année 1976 - Volume 76 - Numéro 2 - Pages 417-427
Summary
Temporal and visual integration of successively presented letters into words of 4, 5 and 6 letters and of two degrees of familiarity was studied in children aged 7, 9 and 11 years. The children had to pronounce the word which corresponded to the sequence of letters. The verbal response was given either immediately or after a delay of 10 sec during which a colour naming task was interpolated. Performance improved with age, and at 11 years, children easily completed the task both with and without delay. The performance of children aged 7 and 9 years, however, was affected by the delay. Success in this task may be related to reading ability.
Résumé
Etude génétique (7, 9 et 11 ans) de l'intégration temporelle visuelle des lettres en mots (4, 5 et 6 lettres) en utilisant deux degrés de familiarité ; l'enfant doit énoncer le mot qui correspond à la synthèse des lettres présentées l'une après l'autre. Les réponses d'intégration sont données soit immédiatement soit après un délai de 10 s.
On constate une amélioration de la réussite avec l'âge. A 11 ans, les enfants réussissent sans difficulté la tâche.
Par contre, on constate la fragilité des réponses élaborées à 7 et à 9 ans car elles résistent mal à l'interférence de la tâche effectuée pendant le délai de 10 s (dénomination de pastilles colorées). Les enfants de 11 ans réussissent aussi bien avec et sans délai.
L'analyse des mécanismes impliqués dans cette tâche permet d'envisager une relation avec la maîtrise de la lecture.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 8
• Langue: Français

Extrait

Geneviève Oléron
Monsieur Jacques Blanc
Etude génétique de Vintégration temporelle de lettres en mots
In: L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°2. pp. 417-427.
Abstract
Summary
Temporal and visual integration of successively presented letters into words of 4, 5 and 6 letters and of two degrees of familiarity
was studied in children aged 7, 9 and 11 years. The children had to pronounce the word which corresponded to the sequence of
letters. The verbal response was given either immediately or after a delay of 10 sec during which a colour naming task was
interpolated. Performance improved with age, and at 11 years, children easily completed the task both with and without delay.
The performance of children aged 7 and 9 years, however, was affected by the delay. Success in this task may be related to
reading ability.
Résumé
Etude génétique (7, 9 et 11 ans) de l'intégration temporelle visuelle des lettres en mots (4, 5 et 6 lettres) en utilisant deux degrés
de familiarité ; l'enfant doit énoncer le mot qui correspond à la synthèse des lettres présentées l'une après l'autre. Les réponses
d'intégration sont données soit immédiatement soit après un délai de 10 s.
On constate une amélioration de la réussite avec l'âge. A 11 ans, les enfants réussissent sans difficulté la tâche.
Par contre, on constate la fragilité des réponses élaborées à 7 et à 9 ans car elles résistent mal à l'interférence de la tâche
effectuée pendant le délai de 10 s (dénomination de pastilles colorées). Les enfants de 11 ans réussissent aussi bien avec et
sans délai.
L'analyse des mécanismes impliqués dans cette tâche permet d'envisager une relation avec la maîtrise de la lecture.
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Oléron Geneviève, Blanc Jacques. Etude génétique de Vintégration temporelle de lettres en mots. In: L'année psychologique.
1976 vol. 76, n°2. pp. 417-427.
doi : 10.3406/psy.1976.28153
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1976_num_76_2_28153Année psychol.
1976, 76, 417-428
Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée1
associé au C.N.R.S.
Université René-Descartes el E.P.H.E., 3e section
ÉTUDE GÉNÉTIQUE
DE L'INTÉGRATION TEMPORELLE
DE LETTRES EN MOTS :
ACCESSIBILITÉ ET RÉPONSES DIFFÉRÉES
par Geneviève Oléron et Jean-Jacques Blanc
SUMMARY
Temporal and visual integration of successively presented letters into
words of 4, 5 and 6 letters and of two degrees of familiarity was studied in
children aged 7, 9 and 11 years. The children had to pronounce the word
which corresponded to the sequence of letters. The verbal response was
given either immediately or after a delay of 10 sec during which a colour
naming task was interpolated. Performance improved with age, and at
11 years, children easily completed the task both with and without delay.
The performance of children aged 7 and 9 years, however, was affected
by the delay. Success in this task may be related to reading ability.
Nous recherchons la relation qui existe entre l'acquisition
de la maîtrise de l'intégration temporelle et visuelle de lettres
en mots (ITVL) et le développement de l'enfant.
La tâche (ITVL) consiste à appréhender l'une après l'autre
les lettres d'un mot présentées visuellement dans leur ordre
naturel et à trouver ce mot après coup. Cette tâche exige de
l'individu qu'il découvre le mot en développant certaines acti
vités perceptives, cognitives, sensori-motrices, articulatoires. Il
doit : a) identifier chaque lettre, avec évocation implicite ou
non de la réponse phonétique correspondante ; b) maintenir
1. 28, rue Serpente, 75006 Paris.
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la représentation graphique (système récepteur) ou la repré
sentation phonétique de chaque lettre (système effecteur) ;
c) intégrer progressivement les lettres entre elles pour constituer
une syllabe qui devient alors une autre réponse phonétique
distincte des réponses préalables ; d) maintenir, pendant
l'arrivée progressive des lettres, ces ébauches ou ces représen
tations des réponses correspondant aux syllabes ; e) à partir de
la première syllabe, induire la réactivation de structures phoné
tiques et permettre la découverte du mot avant même que
la série des lettres soit totalement présentée.
La lecture implique des activités comparables bien que la
présentation simultanée de la série des lettres modifie la manière
dont l'information est sélectionnée par le sujet. Nous faisons
l'hypothèse, confirmée par des recherches antérieures, que cette
sélection globale de structures de lettres n'intervient qu'à
un certain niveau de maîtrise de la lecture. Les débuts de la
lecture comportent cet appariement progressif de chaque lettre
d'un mot à un phonème, ou d'un groupe de lettres à un pho
nème. La réponse orale correspondant au mot s'élabore pro
gressivement. La difficulté rencontrée au début de la lecture
est de coordonner la prise de l'information partielle avec sa
structuration plus complexe en syllabes.
Nous avons pu montrer chez l'adulte que la vocalisation
explicite de chaque lettre ne nuit pas à la réussite dans l'int
égration mnémonique (Oléron et Nosjean, 1972). La tâche (ITVL)
souligne en l'isolant l'importance de l'activité mnémonique qui
intervient aussi dans le processus de lecture.
On a montré par ailleurs que la lecture de mots isolés dépend
des caractéristiques mêmes du mot, la longueur (nombre de
lettres), la redondance intra-mot, la familiarité, la prononciat
ion, etc. (Gibson et Levin, 1975).
Dans cette étude nous ne retiendrons que deux de ces variables
en essayant de rendre aussi homogène que possible la difficulté
de prononciation entre les mots ; et par ce biais la redondance
intra-mot; Lefton, Spragins, Byrnes (1973) montrent qu'il y a
un effet très significatif de l'âge dans la découverte d'une lettre
appartenant à un mot en fonction de l'ordre de dépendance des
lettres entre elles ou des probabilités de transition pour une
séquence de lettres. L'enfant de 11 ans maîtrise aussi bien que
l'adulte cette tâche de découverte d'une lettre manquante d'un
mot à partir des autres lettres. Ceci nous conduit à faire l'hypo- G. OLÉRON ET J.-J. BLANC 419
thèse qu'à cet âge également il doit y avoir une performance très
élevée à la tâche (ITVL). On peut considérer que l'activité
hypothétique « d'inférence » proposée par Smith et Haviland
(1972) sera plus spécialement développée dans la tâche (ITVL)
que dans la lecture. Par contre, la prise d'information par bloc
de lettres se trouve éliminée (processus dit « d'unitisation »).
Comme il est souligné au début de l'introduction, nous nous
référons à un schéma des mécanismes de l'activité mnémonique
qui la considère comme au confluent, d'une part, des activités
perceptives et cognitives de réception de l'information (identi
fication) et, d'autre part, de la réactivation des structures de
réponses correspondantes qui mobilisent tous les schemes du
système effecteur et les maintient en éveil. Nous parlerons dans
cette perspective de l'accessibilité des schemes de réponse. Nous
expliciterons le concept emprunté à la conception théorique de
Tulving et Pearlstone (1966) qui ne précisent pas comment se
produit cette modification de l'accessibilité. Notre perspective
est en accord avec les schémas de Simon et Simon (1973) à
propos des processus possibles qui peuvent générer l'épellation
et nous entendons souligner l'importance de la mobilisation
des réponses verbales.
La modification de l'accessibilité des réponses orales corre
spondant aux stimulus littéraux sera manipulée de deux manières.
D'une part, nous choisissons des mots appartenant tous au
lexique des enfants les plus jeunes et extraits de deux ensembles :
les uns sont très familiers au sujet, les réponses sont donc plus
disponibles et d'une accessibilité plus durable, les autres sont
moins familiers, donc d'un degré d'accessibilité moindre. Plu
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