Études sur l'étude : l'effet de position dans un apprentissage intentionnel de série - article ; n°1 ; vol.69, pg 81-92

Le Ny

Description

L'année psychologique - Année 1969 - Volume 69 - Numéro 1 - Pages 81-92
On présente à 20 sujets une liste de 10 mots dépourvus de sens pour un apprentissage intentionnel à auto-exposition libre. La consigne est d'apprendre la liste jusqu'à ce qu'elle soit sue de façon parfaite ; les stimulus étant présentés un à un et dans un ordre constant, les sujets manipulent eux-mêmes le dispositif en passant devant chaque stimulus autant de temps qu'ils le désirent et en voyant la liste entière autant de fois qu'ils le veulent. Quand ils estiment en avoir une connaissance parfaite, on procède à un rappel libre. Les temps détaillés d'auto-exposition sont relevés pour les différents stimulus.
On constate la présence d'un effet de position sur ces temps : les sujets passent en moyenne d'autant plus de temps sur un stimulus que celui-ci est plus proche du milieu de la série. En outre, on relève un nombre notable d'omissions ou erreurs, présentant aussi un effet de position. On conclut à l'existence de mécanismes régulateurs de l'activité d'étude.
We have presented to 20 subjects a list of 10 words without meaning for an intentional learning with free self-exposure. The instructions are to learn the list until it will be known perfectly. The stimulus being presented one by one in constant order, the subjects operate themselves the experimental apparatus, devoting to each stimulus all the time required and reading the whole list so many times as they wish. When they think to know it perfectly, then we give them a free recall test. The exposure durations for each stimulus are recorded.
We have observed on these time measurements a serial position effect : the subjects generally devote most exposure duration for a stimulus when this one is in the middle of the list. Moreover there is a considerable number of losses or mistakes, equally affected by the position effect. We assume the existence of regulatory mechanisms in the studying behavior.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1969
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français

Extrait

J. Le Ny
Études sur l'étude : l'effet de position dans un apprentissage
intentionnel de série
In: L'année psychologique. 1969 vol. 69, n°1. pp. 81-92.
Résumé
On présente à 20 sujets une liste de 10 mots dépourvus de sens pour un apprentissage intentionnel à auto-exposition libre. La
consigne est d'apprendre la liste jusqu'à ce qu'elle soit sue de façon parfaite ; les stimulus étant présentés un à un et dans un
ordre constant, les sujets manipulent eux-mêmes le dispositif en passant devant chaque stimulus autant de temps qu'ils le
désirent et en voyant la liste entière autant de fois qu'ils le veulent. Quand ils estiment en avoir une connaissance parfaite, on
procède à un rappel libre. Les temps détaillés d'auto-exposition sont relevés pour les différents stimulus.
On constate la présence d'un effet de position sur ces temps : les sujets passent en moyenne d'autant plus de temps sur un
stimulus que celui-ci est plus proche du milieu de la série. En outre, on relève un nombre notable d'omissions ou erreurs,
présentant aussi un effet de position. On conclut à l'existence de mécanismes régulateurs de l'activité d'étude.
Abstract
We have presented to 20 subjects a list of 10 words without meaning for an intentional learning with free self-exposure. The
instructions are to learn the list until it will be known perfectly. The stimulus being presented one by one in constant order, the
subjects operate themselves the experimental apparatus, devoting to each stimulus all the time required and reading the whole
list so many times as they wish. When they think to know it perfectly, then we give them a free recall test. The exposure durations
for each stimulus are recorded.
We have observed on these time measurements a serial position effect : the subjects generally devote most exposure duration
for a stimulus when this one is in the middle of the list. Moreover there is a considerable number of losses or mistakes, equally
affected by the position effect. We assume the existence of regulatory mechanisms in the studying behavior.
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Le Ny J. Études sur l'étude : l'effet de position dans un apprentissage intentionnel de série. In: L'année psychologique. 1969 vol.
69, n°1. pp. 81-92.
doi : 10.3406/psy.1969.27650
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1969_num_69_1_27650Laboratoire de Psychologie de la Faculté des Lettres
et Sciences humaines de Lille
ÉTUDES SUR L'ÉTUDE :
L'EFFET DE POSITION
DANS UN APPRENTISSAGE INTENTIONNEL
DE SÉRIE
par Jean-François Le Ny
summary
We have presented to 20 subjects a list of 10 words without meaning for an
intentional learning with free self-exposure. The instructions are to learn the
list until it will be known perfectly. The stimulus being presented one by one
in constant order, the subjects operate themselves the experimental apparatus,
devoting to each stimulus all the time required and reading the whole list so many
times as they wish. When they think to know it perfectly, then we give them a free
recall test. The exposure durations for each stimulus are recorded.
We have observed on these time measurements a serial position effect : the
subjects generally devote most exposure duration for a stimulus when this one
is in the middle of the list. Moreover there is a considerable number of losses or
mistakes, equally affected by the position effect. We assume the existence of regu
latory mechanisms in the studying behavior.
La présente recherche est la première d'un travail plus
étendu sur les apprentissages intentionnels (voir aussi Le Ny,
1969 b) ; l'objectif général en est de rechercher comment procède
un sujet qui s'est donné pour but d'apprendre un matériel,
c'est-à-dire qui étudie. On peut émettre l'hypothèse fondamentale
que certains des processus qui commandent la mise en mémoire
peuvent être alors gouvernés par le sujet et d'autres non. Élu
cider la manière dont ils le sont, ou ne le sont pas, est apparem
ment susceptible d'apporter des informations, non seulement
sur l'activité d'étude proprement dite, mais aussi d'une manière
plus générale sur certains aspects fondamentaux de l'appren
tissage et de la mémoire, et en particulier sur une notion encore
imparfaitement élaborée, celle de renforcement (voir Le Ny,
1967 ; 1968). L'hypothèse fondamentale, évoquée plus haut,
A. PSYCHOL. 69 6 82 MÉMOIRES ORIGINAUX
peut être quelque peu spécifiée sous la forme suivante : dans
un apprentissage intentionnel le sujet règle son activité psycho
logique en vue d'optimiser les résultats de l'apprentissage.
Il n'est guère douteux toutefois qu'un bon nombre de pro
blèmes se posent dès qu'on veut en préciser les termes.
Il est bien clair d'abord qu'une recherche sur ce sujet doit
viser une explication de l'étude de matériels complexes et struc
turés ; c'est seulement à ce prix qu'elle peut se révéler concrèt
ement valable. On peut penser que l'enseignement programmé
en constitue à la fois un moyen et un aboutissement (Le Ny,
1968). Mais l'étude par un sujet de matériels simples soulève
déjà des questions qui ne sont négligeables ni en difficulté ni en
intérêt.
Le choix que nous avons fait, dans le cas présent, d'un matériel
composé de disyllabes sans signification se justifie ainsi par
deux considérations. En premier lieu, un matériel complexe
est difficile à décomposer en éléments, et cette décomposition
pose elle-même des problèmes psychologiques ; en second lieu,
le critère de maîtrise prend ici une importance encore plus grande
que dans les autres apprentissages : il convient de pouvoir
fixer sans ambiguïté ce que l'on entend par « avoir fini
d'apprendre » ou si l'on préfère, par « savoir ». Dans un apprent
issage par cœur, on s'accorde assez aisément sur l'idée que ce
qui est demandé au sujet — et supposé intentionnellement
poursuivi par lui — c'est la reproduction pure et simple du
matériel. On peut espérer que cette utilisation d'un matériel
et d'un critère d'apprentissage extrêmement simples ouvre la
voie à celle d'acquisitions plus complexes.
On sait que dans les apprentissages par cœur de série d'él
éments conduits par les méthodes expérimentales classiques, on
observe de façon constante un effet de position qui se marque
par un nombre d'erreurs, ou un nombre d'essais nécessaires à
l'atteinte de la maîtrise, d'autant plus élevés que l'élément
considéré est plus proche du milieu de la série : une courbe en U
inversé — parfois asymétrique — donne une bonne représen
tation de cet effet. On a essayé de le retrouver ici dans une
situation d'apprentissage intentionnel à allure libre.
Celui-ci est défini par le fait que c'est le sujet lui-même qui
détermine le temps qu'il passe en présence de chaque élément
de la liste, l'activité d'étude étant en première approximation
identifiée à cette auto-présentation du matériel. Le critère est
proposé au sujet par la consigne sous forme d'une invitation à J.-F. LE NY 83
apprendre par cœur de façon parfaite tous les éléments de la liste.
L'hypothèse prend ici la forme suivante : dans un apprent
issage par cœur à allure libre d'une série de stimulus, le temps
passé en présence de chacun de ceux-ci est réglé de manière à
optimiser le rappel. Plus précisément, la position des stimulus
étant supposée déterminer leur « difficulté » d'apprentissage
— sans que cette notion opérationnelle ait besoin d'être autre
ment définie — on supposera que le temps passé en présence des
différents stimulus sera d'autant plus long que ceux-ci seront plus
proches du milieu de la série.
MÉTHODE
Appareil
Les stimulus étaient mis à la disposition du sujet sur un « présentoir »
constitué de feuillets métalliques pouvant tourner autour d'un axe à la
manière des pages d'un livre. Les disyllabes étaient écrites au normo-
graphe sur des feuilles blanches glissées dans les feuillets ; seul le recto
de ceux-ci (c'est-à-dire la page de droite) était utilisé.
Un dispositif de va-et-vient était comma