Évaluation d'entraînements multi-sensoriels de préparation à la lecture pour les enfants en grande section de maternelle : une étude sur la contribution du système haptique manuel - article ; n°4 ; vol.103, pg 561-584

Bara

Description

L'année psychologique - Année 2003 - Volume 103 - Numéro 4 - Pages 561-584
Résumé
Cette recherche étudie chez les enfants en grande section de maternelle (5 ans) les effets de l'ajout de la modalité haptique (tactilo-kinesthésique) dans un entraînement destiné à favoriser la compréhension et l'utilisation du principe alphabétique. Deux entraînements qui se différencient par les modalités sensorielles sollicitées sont évalués. L'entraînement « HVAM » (Haptique-Visuel-Auditif-Métaphonologique) sollicite les modalités haptique, visuelle et auditive et l'entraînement « VAM » (Visuel-Auditif-Métaphonologique) les modalités visuelle et auditive. Ces deux entraînements proposent de façon commune des exercices destinés à développer la conscience phonologique (en particulier phonémique), la connaissance des lettres et des associations lettres/sons. Cependant, le travail sur l'identité des lettres est basé sur une exploration visuo-haptique et haptique dans l'entraînement HVAM et sur une exploration seulement visuelle dans l'entraînement VAM. Les performances sont mesurées avant et après les entraînements par deux épreuves destinées à évaluer la compréhension et l'utilisation du principe alphabétique (tests de lecture de pseudo-mots et de connaissance des lettres) et par trois épreuves de conscience phonologique. Les résultats révèlent une amélioration de la lecture de pseudomots plus importante après l'entraînement HVAM qu'après l'entraînement VAM. Par ailleurs, une amélioration similaire après les deux entraînements est observée dans les autres tests. L'ajout de la modalité haptique dans de tels entraînements semble amplifier leurs effets bénéfiques sur le niveau de lecture des enfants. Ces résultats peuvent s'expliquer par les différentes spécificités fonctionnelles des modalités sensorielles sollicitées.
Mots-clés : apprentissage de la lecture, haptique et métaphonologie.
Summary : Evaluating multisensory preparatory training for reading in hindergarten-age children : A study on the contribution of the manual haptic mode.
The effects of adding the haptic modality to train reading (aiming at developing phonemic awareness, letter identity and grapheme-phoneme knowledge) was investigated in children (in the last year of nursery school). Two types of training, which differed in the perceptual modality involved, were Metaphonological) involved the haptic, visual and auditory modalities and the « VAM » ( Visual-Auditory-Metaphonological) involved the visual and auditory modalities. The two types of training develop phonological awareness (in particular phonemic), letter identity and grapheme-phoneme knowledge. However, letter identity work is based on visual-haptic and haptic exploration (the shape of the letters were traced with the finger) in the HVAM training and on the visual exploration only in the VAPA training. Performance was assessed before and after training by means of pseudo-word reading, letter recognition and meta-linguistic tasks (rime and phoneme recognition). The results show improved performances in pseudo-word reading for both training conditions but the HVAM training was more effective than the VAM training. The results suggest that when the haptic modality is added to the training, reading acquisition is improved. The interpretation of these results is based on the functional specifie characteristics of the perceptual modalities involved.
Key words : reading acquisition, touch, phonological awareness, multisensory exploration.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 66
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Edouard Gentaz
Pascale Colé
Florence Bara
Évaluation d'entraînements multi-sensoriels de préparation à la
lecture pour les enfants en grande section de maternelle : une
étude sur la contribution du système haptique manuel
In: L'année psychologique. 2003 vol. 103, n°4. pp. 561-584.
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Gentaz Edouard, Colé Pascale, Bara Florence. Évaluation d'entraînements multi-sensoriels de préparation à la lecture pour les
enfants en grande section de maternelle : une étude sur la contribution du système haptique manuel. In: L'année
psychologique. 2003 vol. 103, n°4. pp. 561-584.
doi : 10.3406/psy.2003.29652
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2003_num_103_4_29652Résumé
Résumé
Cette recherche étudie chez les enfants en grande section de maternelle (5 ans) les effets de l'ajout de
la modalité haptique (tactilo-kinesthésique) dans un entraînement destiné à favoriser la compréhension
et l'utilisation du principe alphabétique. Deux entraînements qui se différencient par les modalités
sensorielles sollicitées sont évalués. L'entraînement « HVAM » (Haptique-Visuel-Auditif-
Métaphonologique) sollicite les modalités haptique, visuelle et auditive et l'entraînement « VAM »
(Visuel-Auditif-Métaphonologique) les modalités visuelle et auditive. Ces deux entraînements proposent
de façon commune des exercices destinés à développer la conscience phonologique (en particulier
phonémique), la connaissance des lettres et des associations lettres/sons. Cependant, le travail sur
l'identité des lettres est basé sur une exploration visuo-haptique et haptique dans l'entraînement HVAM
et sur une exploration seulement visuelle dans l'entraînement VAM. Les performances sont mesurées
avant et après les entraînements par deux épreuves destinées à évaluer la compréhension et
l'utilisation du principe alphabétique (tests de lecture de pseudo-mots et de connaissance des lettres) et
par trois épreuves de conscience phonologique. Les résultats révèlent une amélioration de la lecture de
pseudomots plus importante après l'entraînement HVAM qu'après l'entraînement VAM. Par ailleurs, une
amélioration similaire après les deux entraînements est observée dans les autres tests. L'ajout de la
modalité haptique dans de tels entraînements semble amplifier leurs effets bénéfiques sur le niveau de
lecture des enfants. Ces résultats peuvent s'expliquer par les différentes spécificités fonctionnelles des
modalités sensorielles sollicitées.
Mots-clés : apprentissage de la lecture, haptique et métaphonologie.
Abstract
Summary : Evaluating multisensory preparatory training for reading in hindergarten-age children : A
study on the contribution of the manual haptic mode.
The effects of adding the haptic modality to train reading (aiming at developing phonemic awareness,
letter identity and grapheme-phoneme knowledge) was investigated in children (in the last year of
nursery school). Two types of training, which differed in the perceptual modality involved, were
Metaphonological) involved the haptic, visual and auditory modalities and the « VAM » ( Visual-
Auditory-Metaphonological) involved the visual and modalities. The two types of training
develop phonological awareness (in particular phonemic), letter identity and grapheme-phoneme
knowledge. However, letter identity work is based on visual-haptic and haptic exploration (the shape of
the letters were traced with the finger) in the HVAM training and on the visual only in the
VAPA training. Performance was assessed before and after training by means of pseudo-word reading,
letter recognition and meta-linguistic tasks (rime and phoneme recognition). The results show improved
performances in pseudo-word reading for both training conditions but the HVAM training was more
effective than the VAM training. The results suggest that when the haptic modality is added to the
training, reading acquisition is improved. The interpretation of these results is based on the functional
specifie characteristics of the perceptual modalities involved.
Key words : reading acquisition, touch, phonological awareness, multisensory exploration.L'année psychologique, 2003, 104, 561-584
MEMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire « Cognition et Développement »v*
Université René-Descartes, UMR CNRS 8607
Laboratoire de « Psychologie et Neurocognition »**
Université de Savoie, UMR CNRS 5105
EVALUATION D'ENTRAINEMENTS MULTISENSORIELS
DE PRÉPARATION À LA LECTURE
POUR LES ENFANTS
EN GRANDE SECTION DE MATERNELLE :
UNE ÉTUDE SUR LA CONTRIBUTION
DU SYSTÈME HAPTIQUE MANUEL
Edouard GENTAZ2*, Pascale COLÉ** et Florence BARA**
Remerciements : Ce travail a bénéficié du soutien du Centre National de la
Recherche Scientifique, de l'Université René-Descartes (Paris V), de l'Univers
ité de Savoie et du programme Cognitique du ministère de la Recherche. Nous
remercions deux experts pour leurs conseils sur la première version de cet
article, ainsi que Olivia Benoist, Nicole Kannapel et Evelyne Vittoz pour leurs
aides techniques.
SUMMARY : Evaluating multisensory preparatory training for reading in
kindergarten-age children : A study on the contribution of the manual
haptic mode.
The effects of adding the haptic modality to train reading (aiming
at developing phonemic awareness, letter identity and grapheme-phoneme
knowledge) was investigated in children (in the last year of nursery
school). Two types of training, which differed in the perceptual modality
involved, were compared. The « HVAM » (Haptic- Visual- Auditory-
1. 71, avenue Edouard-Vaillant, 92774 Boulogne-Billancourt Cedex.
2. E-mail: [e-mail]. Edouard Gentaz, Pascale Colé et Florence Bara 562
Metaphonological) involved the haptic, visual and auditory modalities and the
« VAM » ( Visual- Auditory- Metaphonological) involved the visual and
auditory modalities. The two types of training develop phonological awareness
(in particular phonemic), letter identity and grapheme-phoneme knowledge.
However, letter identity work is based on visual-haptic and haptic exploration
(the shape of the letters were traced with the finger) in the HVAM training and
on the visual exploration only in the VAPA training. Performance was assessed
before and after training by means of pseudo-word reading, letter recognition
and meta-linguistic tasks (rime and phoneme recognition) . The results show
improved performances in pseudo-word reading for both training conditions but
the HVAM training was more effective than the VAM training. The results
suggest that when the haptic modality is added to the training, reading
acquisition is improved. The interpretation of these results is based on the
functional specific characteristics of the perceptual modalities involved.
Key words : reading acquisition, touch, phonological awareness,
multisensory exploration.
INTRODUCTION
Cette recherche évalue chez les enfants prélecteurs en grande
section de maternelle (5 ans) les effets de l'ajout de la modalité
haptique (tactilo-kinesthésique) dans un entraînement destiné à
favoriser la compréhension et l'utilisation du principe alphabé
tique. La logique du principe alphabétique est de fournir un
moyen de représenter la structure phonologique des mots
(l'identité des sons les composant ainsi que leur combinaison) à
l'aide des symboles que représentent les lettres. Ainsi, les recher
ches relatives à l'apprentissage de la lecture se sont principal
ement focalisées sur la dimension phonologique impliquée dans
la compréhension du principe alphabétique. Un ensemble de
recherches a montré qu'un des facteurs de réussite en lecture
réside dans le développement de certaines capacités relatives au
langage parlé dénommées très généralement métapho-
nologiques (pour des revues récentes en anglais, cf. Ehri, Nunes,
Willows, Schuster, Yaghoub-Zadeh et Shanahan, 2001 ; Troia,
1999 ; pour une revue récente en français, cf. Gombert et Colé,
2000). Ces capacités sont définies comme celles qui permettent à
l'enfant d'identifier les composants phonologiques des unités li
nguistiques et de les manipuler intentionnellement (Liberman,
Shankweiker, Fisher et Carter, 1974). Parmi les capacités meta- Toucher les lettres 563
phonologiques, on distingue les capacités métasyllabiques,
métarimiques et métaphonémiques (respectivement, les capacit
és à manipuler les syllabes, les rimes et les phonèmes des mots
parlés). Ces t