Evolution des catégories naturelles et résolution des épreuves d'inclusion entre 6 et 10 ans - article ; n°4 ; vol.91, pg 505-531

Barrouillet

Description

L'année psychologique - Année 1991 - Volume 91 - Numéro 4 - Pages 505-531
Résumé
Le travail présenté met en regard le développement de la notion logique d'inclusion et l'évolution des catégories organisées autour de prototypes selon la théorie de Rosch. Une épreuve de catégorisation visant à l'identification des catégories Oiseaux, Poissons (niveau de base) et des catégories surordonnées Fruits et Vêtements est proposée à 108 enfants de 6, 8 et 10 ans, ainsi que des épreuves d'inclusion portant sur ces catégories. Il apparaît, indépendamment de l'âge, que l'extension des catégories du niveau de base varie en fonction du niveau de résolution des épreuves d'inclusion. L'hypothèse proposée est qu'à chaque niveau d'inclusion (non incluant, empirique, logique) correspond un niveau d'organisation de ces catégories (respectivement : par ressemblance globale, par recouvrement d'attributs non coordonnés puis par recouvrement d'attributs coordonnés).
Mots clés : développement, inclusion, catégorisation, prototypes.
Summary : Changes in prototype categories and performance on inclusion tasks in six to ten year olds.
This study compares the development of the logical notion of inclusion, and changes in prototype category structure as defined in Rosch's theory of Natural Categorization. A categorization task designed to test construction of the BIRD and FISH categories (basic level) and the superordinate categories FRUIT and CLOTHES, and inclusion tasks dealing with the same categories were administered to 108 children aged 6, 8, and 10. The findings show that irrespective of age, the development of class inclusion results in grealer category extension in children who have attained the empirical level of inclusion, followed by reduction in extension with success on the logical inclusion lasks. This effect was only observed for the basic level categories (BIRD and FISH). The hypothesis that each level of problem solving on the inclusion tasks (non-inclusion, empirical, logical) corresponds to a level of prototype category structure (overall resemblance, partial non-coordinated attribute overlap, coordinated attribute overlap, respeclively) is proposed.
Key-words : development, inclusion, categorization, prototype.
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1991
• Nombre de lectures: 27
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Pierre Barrouillet
Evolution des catégories naturelles et résolution des épreuves
d'inclusion entre 6 et 10 ans
In: L'année psychologique. 1991 vol. 91, n°4. pp. 505-531.
Résumé
Le travail présenté met en regard le développement de la notion logique d'inclusion et l'évolution des catégories organisées
autour de prototypes selon la théorie de Rosch. Une épreuve de catégorisation visant à l'identification des Oiseaux,
Poissons (niveau de base) et des catégories surordonnées Fruits et Vêtements est proposée à 108 enfants de 6, 8 et 10 ans,
ainsi que des épreuves d'inclusion portant sur ces catégories. Il apparaît, indépendamment de l'âge, que l'extension des
catégories du niveau de base varie en fonction du niveau de résolution des épreuves d'inclusion. L'hypothèse proposée est qu'à
chaque niveau d'inclusion (non incluant, empirique, logique) correspond un niveau d'organisation de ces catégories
(respectivement : par ressemblance globale, par recouvrement d'attributs non coordonnés puis par recouvrement d'attributs
coordonnés).
Mots clés : développement, inclusion, catégorisation, prototypes.
Abstract
Summary : Changes in prototype categories and performance on inclusion tasks in six to ten year olds.
This study compares the development of the logical notion of inclusion, and changes in prototype category structure as defined in
Rosch's theory of Natural Categorization. A categorization task designed to test construction of the BIRD and FISH categories
(basic level) and the superordinate categories FRUIT and CLOTHES, and inclusion tasks dealing with the same categories were
administered to 108 children aged 6, 8, and 10. The findings show that irrespective of age, the development of class inclusion
results in grealer category extension in children who have attained the empirical level of inclusion, followed by reduction in
extension with success on the logical inclusion lasks. This effect was only observed for the basic level categories (BIRD and
FISH). The hypothesis that each level of problem solving on the inclusion tasks (non-inclusion, empirical, logical) corresponds to
a level of prototype category structure (overall resemblance, partial non-coordinated attribute overlap, coordinated attribute
overlap, respeclively) is proposed.
Key-words : development, inclusion, categorization, prototype.
Citer ce document / Cite this document :
Barrouillet Pierre. Evolution des catégories naturelles et résolution des épreuves d'inclusion entre 6 et 10 ans. In: L'année
psychologique. 1991 vol. 91, n°4. pp. 505-531.
doi : 10.3406/psy.1991.30506
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1991_num_91_4_30506L'Année Psychologique, 1991, 91, 505-531
LEAD, CNRS, URA 665
Université de Bourgogne et Grenoble II1
ÉVOLUTION DES CATÉGORIES NATURELLES
ET RÉSOLUTION DES ÉPREUVES D'INCLUSION
ENTRE 6 ET 10 ANS8
par Pierre Barrouillet
SUMMARY : Changes in prototype categories and performance on
inclusion tasks in six to ten year olds.
This study compares the development of the logical notion of inclusion,
and changes in prototype category structure as defined in Rosch's theory of
Natural Categorization. A categorization task designed to test construction
of the BIRD and FISH categories (basic level) and the superordinate
categories FRUIT and CLOTHES, and inclusion tasks dealing with the
same categories were administered to 108 children aged 6, 8, and 10. The
findings show that irrespective of age, the development of class inclusion
results in greater category extension in children who have attained the
empirical level of inclusion, followed by reduction in extension with success
on the logical inclusion tasks. This effect was only observed for the basic
level categories (BIRD and FISH). The hypothesis that each level of
problem solving on the inclusion tasks (non-inclusion, empirical, logical)
corresponds to a level of prototype category structure (overall resemblance,
partial non- coordinated attribute overlap, coordinated attribute overlap,
respectively ) is proposed.
Key-words : development, inclusion, categorization, prototype.
1. Faculté des Sciences Gabriel, bp 138, 21004 Dijon Cedex.
2. Remerciements : Je tiens à remercier Mme le Pr Jacqueline Bideaud
pour son aide et ses conseils ainsi que M. Cocuau, directeur de l'école des
Provinces à Blois, et M. Giriat, directeur de l'école Joliot-Curie à Genne-
villiers, pour l'amabilité de leur accueil. 506 Pierre Barrouillel
Deux courants de recherche distincts ayant chacun abordé
le problème du développement des classifications chez l'enfant
ont conduit à remettre en cause la validité du modèle logique
comme modèle de performance ou de compétence de l'enfant
jusqu'à un âge avancé.
Le premier, s'orientant vers une critique du modèle structu
raliste piagétien, a mis en évidence que la réussite à l'épreuve
classique d'inclusion, dont Piaget faisait la borne d'accès au
stade opératoire concret et à une structuration des opérations
du sujet isomorphe au groupement additif des classes, relevait
de stratégies empiriques et non de la logique postulée par l'auteur
genevois. En effet, Markman (1978) montre que des sujets qui
ont répondu correctement à la question classique « Y a-t-il
plus de marguerites ou plus de fleurs ? » acceptent l'instant
d'après que la classe emboîtée puisse dépasser en extension la
classe emboîtante, par exemple en ajoutant des marguerites
(épreuve Modification), ou alors ne peuvent plus se prononcer
dès que le matériel n'est plus visible (épreuve Ecran). Ce n'est
que vers 10-11 ans que ces épreuves modifiées d'inclusion sont
résolues par une majorité de sujets. Voelin (1976), Bideaud et
Lautrey (1983) proposent que la réussite à l'épreuve classique
de quantification de l'inclusion repose sur de simples constats
factuels rendus possibles par la représentation disjointe des
classes emboîtante et emboîtée à comparer. Bideaud (1988) pro
pose alors de distinguer un niveau empirique et un niveau logique
de résolution des épreuves d'inclusion, le premier marqué par
la réussite à l'épreuve classique (7-8 ans), le second par la réussite
aux épreuves modifiées de Markman (10-11 ans).
Le second courant de recherche met de son côté en évidence
que l'organisation de l'information en mémoire à long terme,
chez l'adulte comme chez l'enfant, ne correspond pas au modèle
logique aristotélicien. Rosch. en particulier, propose d'une part
que les catégories du monde réel sont fortement structurées
autour de points de référence ou prototypes, noyaux de sens
formés des cas les plus clairs, des meilleurs exemples, qui sont
entourés des autres membres de la catégorie par ordre de simi
larité décroissante par rapport à ce? noyaux, d'autre part que
les limites des catégories demeurent floues el mal définies
(Rosch, 1973). Une formalisation en termes de recouvrement
d'attributs inspirée de Wittgenstein (1961^ permet de rendre
compte à la fois de la non-équivalence des membres de la caté- Evolution des catégories naturelles 507
gorie qui rend difficile sa définition en intension ainsi que du
caractère flou de sa limitation en extension, caractéristiques qui
éloignent cette organisation du modèle logique aristotélicien.
Les membres les plus typiques seraient ceux qui possèdent le
plus d'attributs communs avec les autres membres de la caté
gorie, les membres atypiques n'en possédant que quelques-uns,
sans qu'il soit nécessaire qu'il existe un attribut commun à tous
les membres. Une telle organisation des catégories naturelles
autour de prototypes est avérée chez l'adulte comme chez l'en
fant (Rosch, Mervis, Gray, Johnson et Boyes-Braem, 1976 ;
Mervis et Pani, 1980). Ces structures de représentation que sont
les prototypes trouveraient leur origine dans une structuration
du réel censé présenter des corrélats d'attributs.
Cette « absence de logique » conduit Rosch à proposer l'exis
tence de deux types de raisonnement : un raisonnement centré
autour de points de référence (dans le cas des catégorisations, les
prototypes) et un raisonnement logique (ce serait alors le système
logique de classification décrit par Piaget). Ces deux systèmes
se développeraient de façon indépendante, ayant chacun leurs
voies de développement et leurs lois psychologi