L'apprentissage chez les animaux. - compte-rendu ; n°1 ; vol.39, pg 443-461

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Description

L'année psychologique - Année 1938 - Volume 39 - Numéro 1 - Pages 443-461
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1938
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

g) L'apprentissage chez les animaux.
In: L'année psychologique. 1938 vol. 39. pp. 443-461.
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g) L'apprentissage chez les animaux. In: L'année psychologique. 1938 vol. 39. pp. 443-461.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1938_num_39_1_5663E.N TISSAGE CHEZ LE- N4 443
prosentes successivement sur une planchette en mouvement
ce il ait trouvé vers de farine réunis ou séparés et arrêter
ensuite
pris des précautions pour ne pas influencer le singe reconnais
sant le danger que des attitudes involontaires peuvent présenter dans
de telles expériences La réussite obtenue permet auteur affirmer
que le Macaque peut composer le nombre trois aux dépens unités
per ues successivement des intervalles assez larges et inégaux
Mais il semble il ait là une limite Toutefois se propose de
reprendre la question pour le nombre quatre
427 VERLAINE Représentations concrètes et facultés
de synthèse chez le Macaque Se L. 1938 579-589
Après avoir dressé son singe soulever un couvercle marqué par
un triangle un certain gris observe que importe quel triangle
ou importe quel papier gris semblable ou quelle figure
4e surface équivalente déclenche la réaction mais le singe fait
encore de même avec un cercle noir de dimensions différentes alors
il plus aucune propriété commune si animal est dé
se limite ensuite au triangle
admet que la différenciation implique la réalisation une
synthèse de toutes les propriétés des objets concrets
Le macaque Coco peut reconnaître équilatéralité le degré de
luminosité la grandeur avec comparaison dus triangles ayant des
propriétés voisines les erreurs apparaissent quand le choix devient
difficile ce qui prouve bien dit V. que les résultats positifs ont
pas été obtenus par une action involontaire de expérimentateur
apprentissage chez les animaux
428 KEI LOGG Some objections to Pr definition
Of learning Quelques objections la définition de apprentissage
du PT Gas Ps Rev. XLV 1938 96-100
apprentissage est établissement ou le renforcement de
connexions nerveuses entre les processus de stimulation et les pro
cessus de réponse résultats actes psychologiques accompagnant
ou précédant immédiatement ces processus Telle est la définition
de apprentissage donnée par Cason lui reproche de mettre
accent sur des faits physiologiques supposés au détriment des faits
de comportement observables exiger examen du tissu nerveux
pour faire la preuve apprentissage de dénier la possibilité un
apprentissage aux organismes qui ont pas de système
propose la définition suivante changement ou modification
durable du comportement résultant une stimulation répétée ou
continue
429 CASON Dr Kellogg on the definition of learning
Le DT Kellogg et la définition de apprentissage Ps Rev.
XLV 1938 p. 101-105
défend sa définition de apprentissage définition organique 444 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
apprentissage doit être distingué de ses manifestations tout comme
une maladie est de ses symptômes Les faits nerveux qui sont la
base sont en grande partie connus et il intérêt en faire mention
dans la définition Enfin il est préférable de commencer étude des
phénomènes de ce genre chez les organismes supérieurs pourvus
un système nerveux
critique son tour la définition proposée par Keiïogg qui est
trop large elle engloberait les phénomènes de croissance les troubles
résultant une mutilation etc autre part apprentissage peut
être le résultat une expérience unique ou expériences très peu
nombreuses
430 KELLOGG An eclectic view of some theories of
learning Vue éclectique de quelques théories de Vapprentissage
PS Rev. XLV 1938 165-184
distingue et expose aide de diagrammes quatre théories
principales de apprentissage celle de essai et erreur de Thorndike
celle de intelligence insight de Köhler celle du conditionnement
de Guthrie celle de la forme de signe de Tolman Chacune de ces
théories qui repose sur de nombreuses observations sa valeur et fait
bien comprendre un des aspects du problème Il existe une correspon
dance étroite entre les deux premières théories et entre les deux der
nières On ne peut réduire apprentissage un principe général unique
Il convient toutefois de distinguer entre des formes simples et
des formes complexes de Dans celles-ci entrent en
jeu une part élimination ou la réduction des réponses autre
part établissement de relations entre un stimulus nouveau et sa
réponse Dans apprentissage très difficile on voit intervenir des
mécanismes multiples tels que ceux dont rendent compte toutes les
théories habileté skill est un fait de surapprentissage Ce terme
doit être réservé au développement de la facilité et de la précision
de la réponse après que la réponse juste été donnée
431 ROSS The synthesis of intelligence its implications
La synthèse de intelligence ses implications Ps Rev.
XLV 1938 185-189
fait construire Université de Washington sous la direction
du Dr Smith une machine apprenante
On place la machine entrée un labyrinthe composé de
12 unités ayant la forme un une des branches de est
fermée autre est libre et ouvre sur le corps de suivante et
ainsi de suite La machine apprenante qui la forme un tricycle
engage dans le labyrinthe quand elle arrive un passage fermé
elle tourne en arrière et reprend autre route Au second essai la
machine suit sans aucune erreur la bonne route elle apprise
donne un schéma simplifié du mécanisme de la machine
dont la partie la plus importante est disque de mémoire
ne prétend ailleurs pas que la machine reproduise le méca
nisme réel de apprentissage il veut simplement illustrer certains
points de la théorie et de ce point de vue son uvre est intéressante APPRENTISSAGE CHEZ LES ANIMAUX 445
432 DE MONTPELLIER Les réflexes conditionnels et les
phénomènes apprentissage chez les animaux Ps.
XXXV 1938 50-68
Essai pour déterminer la relation entre les phénomènes ap
prentissage et les réflexes conditionnels en tenant compte des deux
faits que dans de nombreuses situations apprentissage une part
la réponse excitant conditionnel est pas la même que la réponse
excitant inconditionné autre part extinction expérimentale
semble faire défaut
Les phénomènes apprentissage ne sont comme le réflexe condi
tionnel un cas particulier de intégration mnémonique ou
mémoire associative possibilité de création de liaisons entre processus
primitivement isolés Ces liaisons ne sont pas réversibles mais
sens unique Dans unité constituée ensemble organise en
fonction de excitant absolu dans la synthèse des deux excitants
excitant conditionnel acquiert la valeur un signal égard de absolu et la réponse il déclenche est une réponse
innée inconditionnée ce rôle de signal il acquis Le processus
de conditionnement se définit intégralement par organisation de
nouvelles synthèses excitations
Les phénomènes apprentissage et notamment de dressage
chez les animaux ne diffèrent des réflexes conditionnels que par une
plus grande complexité La réaction est une adaptation artificielle
antécédent inconditionné imposé arbitrairement par les conditions
du problème Elle ne peut donc pas résulter de la simple union des
deux excitants elle doit être liée excitant absolu Le chaînon
supplémentaire est fourni par les sensations proprioceptives qui
accompagnent exécution même de la réaction La réponse est
déclenchée par excitant conditionnel mais nécessite un condi
tionnement deux liaisons dont un des éléments possède le double
caractère excitant et de réponse Ni le scheme de Miller et Konor-
ski ni celui de Skinner ne donnent de la situation de dressage une
représentation adéquate
Le phénomène extinction expérimentale ne présente pas de
grandes difficultés Il résulte du changement des conditions expé
rimentales substitution aux essais dans lesquels sont présentés les
deux excitants autres essais dans lesquels excitant conditionnel
seul est donné Par suite un second conditionnement se substitue
au premier et en détruit les effets extinction une réponse est
indice de la formation un nouveau Il est
pas surprenant que extinction expérimentale ne se produise pas
lor