L'apprentissage - compte-rendu ; n°2 ; vol.52, pg 538-548

Jampolsky

Description

L'année psychologique - Année 1952 - Volume 52 - Numéro 2 - Pages 538-548
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1952
• Nombre de lectures: 7
• Langue: Français

Extrait

Madeleine Jampolsky
3° L'apprentissage
In: L'année psychologique. 1952 vol. 52, n°2. pp. 538-548.
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Jampolsky Madeleine. 3° L'apprentissage. In: L'année psychologique. 1952 vol. 52, n°2. pp. 538-548.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1952_num_52_2_8665538 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
fixe est grande, plus- la valeur du temps de réaction est également
longue. Cette relation peut s'exprimer sous forme d'une équation
linéaire si Ie3 durées sont exprimées selon une progression géomét
rique.
Cet ensemble de patientes recherches systématiques, où les conclu
sions sont présentées comme certaines grâce aux analyses statis
tiques, montre toute la rigueur que peut présenter la recherche
expérimentale dans un travail d'analyse de facteurs.
C'est en modifiant non plus les présentations des stimulus mais
les conditions externes où se trouvent les sujets que Canfield, Comreyr
Wilson, Zimmerman étudient le rôle de l'accélération centrifuge sur
les temps de réaction de choix. Ce problème est de grand intérêt pour
l'aviation. Les sujets sont soumis à des accélérations de lg, 3g, 5g;
centrifuges et doivent répondre à des stimulations différentes le
plus rapidement possible. Les tâches à effectuer sont simples et très
voisines de celles que le pilote effectue à bord. Les auteurs cons
tatent que les sujets, d'abord affectés par l'accélération 5g, s'y accou
tument. Cette désorganisation passagère des réactions, mise en
évidence par la valeur des temps de réaction, serait due plus à la
nouveauté de la situation et à une certaine appréhension du sujet
qu'à des perturbations d'ordre physiologique. Cette étude ne fait
que confirmer les résultats de recherches déjà faites ayant trait à
l'influence de l'accélération centrifuge sur les capacités mentales»
G. 0.
3° L'apprentissage.
L'apprentissage d'une discrimination :
HULL (C. L.). — Simple qualitative discrimination learning
(Apprentissage d'une qualitative simple). — Psy-
chol. Rev., 1950, 57, 303-313. — NISSEN (H. W.). — Description
of the learned response in discrimination behavior (Description
de la réponse apprise dans un comportement de discrimination) . —
Psychol. Rev., 1950, 57, 121-131. — WEBB (W. B.). — A test
of « relational » vs. « specific stimulus » learning in discrimination
problems (Examen de V apprentissage « relatif » en opposition à
l apprentissage d'un « stimulus spécifique » dans des problèmes de
discrimination) . — J. comp. physiol. Psychol., 1950, 43, 70-72. —
B1TTERMAN (M. E.), COATE (W. B.). — Some new experiments
on the nature of discrimination learning in the rat (Quelques
expériences nouvelles sur la nature de l'apprentissage d'une discr
imination chez le Rat). — J. comp, physiol. Psychol., 1950, 43,.
198-210. — RITCHIE (B. F.), EBELING (E.), ROTH (W.). —
Evidence for continuity in the discrimination of vertical and PSYCHOLOGIE GENERALE 539
horizontal patterns (Preuve de V existence d'une continuité dans la
discrimination de patterns horizontaux et verticaux). — J. comp.
physiol. Psychol., 1950, 43, 168-180. — HARLOW (H. F.). —
Analysis of discrimination learning by monkeys (Analyse de
V apprentissage d'une discrimination par des Singes). — J. exp.
Psychol, 1950, 40, 26-39. — HARLOW (H. F.). — Performance
of eatarrhine monkeys on a series of discrimination reversal pro
blems (Réussite de Singes dans une série de problèmes de renverse
ment d'une discrimination) . — J. comp. physiol. Psychol, 1950,
43, 231-239. — NORTH (A. J.). — Improvement in successive
discrimination reversais (Progrès dans des renversements successifs
de discrimination). — J. comp. physiol. Psychol, 1950, 43, 442-
460. — NORTH (A. J.). — Performance during an extended
series Of discrimination reversal (Réussite au cours d'une série
étendue de renversements de discrimination) . — J. comp. physiol.
Psychol, 1950, 43, 461-470.
Après avoir défini par rapport à l'apprentissage par essais et
«erreurs, ce .qu'il considère comme d'une discrimina
tion qualitative simple (c'est-à-dire l'acquisition de la capacité de
répondre de façon différenciée à des stimuli Sj et S2 qui sont à l'or
igine plus ou moins équivalents l'un à l'autre en ce qui concerne
l'évocation d'une réponse (Rj) donc la capacité de sélectionner un
stimulus alors que l'apprentissage simple par essais et erreurs nécess
ite en premier lieu la sélection d'une réponse), Hull remarque que
ce processus de différenciation est compliqué par certains stimuli
« statiques » ou « fortuits » (S3) qui sont présents à la fois avec Sj et S2.
Si ce processus d'apprentissage débute par une association ren
forcée entre les stimuli présents et Rl5 il s'établit nécessairement une
association renforcée similaire entre S2 et Rj qui fonctionnera à la
fois lorsque Sj est présent et lorsque S2 est présent, ce qui provoque
une apparence de généralisation du stimulus complexe, même si
Sj et S2 n'ont aucune possibilité de généralisation.
Le processus primaire qui, selon lui, entraîne la discrimination
du stimulus complexe est un renforcement différentiel; dans une
discrimination simple il consiste en un renforcement lorsque le st
imulus correct S± provoque la réaction et en une absence de renfo
rcement lorsque le stimulus incorrect S2 provoque la réaction.
De ces données Hull tire 3 théorèmes que nous pouvons décrire
ainsi :
— > Rj est renforcé chaque fois que Sj — >• Rj se produit, Puisque S3
et n'est pas renforcé chaque fois que S2 -> Rj se produit, au cours
du temps, après un nombre égal d'arrivées de ^ et S2, 33 E ^ et
s3 I rj, tendent toutes deux à se rapprocher de leurs asymptotes
ce qui réduit s E r à son seuil de réaction.
Il y a donc un processus de neutralisation de S3 à Rj; en même
temps le renforcement différentiel établit graduellement S1 — s>- Rlt 540 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
— >■ Rj. En même temps, comme mais il y a généralisation à S2
S2 — > Ri n'est jamais renforcé, il s'établit $2 I Ri> qui se généralise à
Sj^ — > R-[ et réduit donc la force de cette séquence de façon appréc
iable.
Il résulte de cette double généralisation une diminution impor
tante du pouvoir de S2 à évoquer Rj et habituellement un accroiss
ement considérable, bien que limité, du pouvoir de Sj à évoquer Rr
Cette limitation est relativement légère lorsque la déviation (d)
entre Sj et S2 est grande, mais augmente avec une accélération posi
tive lorsque d tend vers zéro.
Ces théorèmes permettent d'expliquer l'établissement et la sta
bilité de l'apprentissage d'une discrimination, mais s'appliquent-ils
au transfert et au renversement d'un tel apprentissage? Ces deux
problèmes font l'objet d'un certain nombre d'études.
Transfert d'une discrimination. — Le problème du transfert
d'une discrimination est lié à celui de la continuité ou discontinuité
de l'apprentissage, au problème de l'apprentissage de signes spéci-,
fiques ou de signes relatifs, et au problème de savoir ce qui est appris
dans l'apprentissage : un mouvement précis ou la tendance à recher
cher un stimulus et à fuir un autre.
Hull avait tenu à spécifier que, pour lui, l'apprentissage d'une
discrimination impliquait sélection d'un stimulus et non
réponse, mais Nissen veut justement comparer l'exactitude de
deux interprétations de ce comportement de discrimination :
1° Apprentissage d'un acte, d'un mouvement précis (vers la D.
par exemple) devant un « pattern » stimulus complexe (par exemple
Noir-Blanc) et un autre mouvement (vers la G.) devant l'autre
«pattern » stimulus (Blanc-Noir).
2° Recherche (« approach ») d'un stimulus (Blanc) et fuite d'un
autre stimulus (Noir).
Afin de vérifier l'exactitude de ces deux descriptions, il est amené
à examiner si des singes entraînés à une habitude donnée de discr
imination, avec des objets stimuli dans une certaine disposition spa
tiale, réussiront ou ne réussiront pas à répondre à l'o