Le traitement de l'information ordinale : une étape nécessaire de l'apprentissage de la lecture - article ; n°2 ; vol.93, pg 185-200

Magnan

Description

L'année psychologique - Année 1993 - Volume 93 - Numéro 2 - Pages 185-200
Résumé
Dans cette expérience nous comparons la performance de « bons » et de « mauvais » lecteurs (400 sujets) dans une tâche de composition de mots avec une série de lettres dans le désordre. Deux conditions expérimentales sont proposées : le dessin représentant le mot à composer est ou non présenté au sujet. Les résultats montrent que :
— les performances des « bons lecteurs » sont supérieures à celles des « lecteurs en difficulté » quelle que soit la condition « avec dessin » et « sans dessin » ;
— les « lecteurs en difficulté », contrairement aux « bons » lecteurs, n'améliorent pas leurs performances dans la condition « avec dessin ».
Il semble que les « mauvais » lecteurs n'utilisent pas l'information sémantique et phonologique qui leur est fournie ; ils ne coordonnent pas toutes les informations fournies par la situation.
Ces résultats posent la question d'une interprétation des conduites des enfants dans une perspective développementale. Autrement dit, quel est le lien entre le développement des compétences linguistiques des enfants et leur développement cognitif général ?
La prise en compte de l'ordre des lettres dans un mot ne dépendrait pas d'une capacité linguistique spécifique mais résulterait d'un processus actif de reconstruction lié aux capacités cognitives générales de l'enfant.
Mots-clés : lecture, ordre des lettres, information sémantique, information phonologique.
Summary : Order of letters in a word : A necessary stage for learning to read.
In this experiment we compare good and poor readers's performance (400 subjects) in a task of word composition with series of letters in disorder. Two conditions are tested : The word's picture is or is not presented. These results show that :
— good readers's performance is better whatever theexperimental condition;
— poor readers, unlike good readers do not improve their performance when the picture is presented
It seems that poor readers do not use semantic and phonological information ; they cannot coordinate information provided by the situation.
The results raise a basic question : Is it possible to interpret the answers given by the children from a developmental perspective ? In other words, what is the link between the development of linguistic competence and general cognitive development ? The ability to arrange the letters in a word would not depend on a specific skill, but would depend on an active process of reconstruction linked to the child's general cognitive development.
Key-words : reading, order of letters, semantic information, phonological information.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1993
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Annie Magnan
Le traitement de l'information ordinale : une étape nécessaire de
l'apprentissage de la lecture
In: L'année psychologique. 1993 vol. 93, n°2. pp. 185-200.
Citer ce document / Cite this document :
Magnan Annie. Le traitement de l'information ordinale : une étape nécessaire de l'apprentissage de la lecture. In: L'année
psychologique. 1993 vol. 93, n°2. pp. 185-200.
doi : 10.3406/psy.1993.28694
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1993_num_93_2_28694Résumé
Résumé
Dans cette expérience nous comparons la performance de « bons » et de « mauvais » lecteurs (400
sujets) dans une tâche de composition de mots avec une série de lettres dans le désordre. Deux
conditions expérimentales sont proposées : le dessin représentant le mot à composer est ou non
présenté au sujet. Les résultats montrent que :
— les performances des « bons lecteurs » sont supérieures à celles des « lecteurs en difficulté » quelle
que soit la condition « avec dessin » et « sans dessin » ;
— les « lecteurs en difficulté », contrairement aux « bons » lecteurs, n'améliorent pas leurs
performances dans la condition « avec dessin ».
Il semble que les « mauvais » lecteurs n'utilisent pas l'information sémantique et phonologique qui leur
est fournie ; ils ne coordonnent pas toutes les informations fournies par la situation.
Ces résultats posent la question d'une interprétation des conduites des enfants dans une perspective
développementale. Autrement dit, quel est le lien entre le développement des compétences
linguistiques des enfants et leur développement cognitif général ?
La prise en compte de l'ordre des lettres dans un mot ne dépendrait pas d'une capacité linguistique
spécifique mais résulterait d'un processus actif de reconstruction lié aux capacités cognitives générales
de l'enfant.
Mots-clés : lecture, ordre des lettres, information sémantique, information phonologique.
Abstract
Summary : Order of letters in a word : A necessary stage for learning to read.
In this experiment we compare good and poor readers's performance (400 subjects) in a task of word
composition with series of letters in disorder. Two conditions are tested : The word's picture is or is not
presented. These results show that :
— good readers's performance is better whatever theexperimental condition;
— poor readers, unlike good readers do not improve their performance when the picture is presented
It seems that poor readers do not use semantic and phonological information ; they cannot coordinate
information provided by the situation.
The results raise a basic question : Is it possible to interpret the answers given by the children from a
developmental perspective ? In other words, what is the link between the development of linguistic
competence and general cognitive development ? The ability to arrange the letters in a word would not
depend on a specific skill, but would depend on an active process of reconstruction linked to the child's
general cognitive development.
Key-words : reading, order of letters, semantic information, phonological information.L'Année psychologique, 1993, 93, 185-200
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée
Université de Nice-Sophia-Anlipolis1
LE TRAITEMENT DE L'INFORMATION ORDINALE :
UNE ÉTAPE NÉCESSAIRE
DE L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE2
par Annie Magnan
SUMMARY : Order of letters in a word : A necessary stage for learning
to read.
In this experiment we compare good and poor readers's performance
(400 subjects) in a task of word composition with series of letters in disorder.
Two conditions are tested : The word's picture is or is not presented. These
results show that :
— good readers' s performance is better whatever the experimental condition;
— poor readers, unlike good readers do not improve their performance when
the picture is presented
It seems that poor readers do not use semantic and phonological infor
mation ; they cannot coordinate information provided by the situation.
The results raise a basic question : Is it possible to interpret the answers
given by the children from a developmental perspective ? In other words,
what is the link between the development of linguistic competence and general
cognitive development ? The ability to arrange the letters in a word would
not depend on a specific skill, but would depend on an active process of
reconstruction linked to the child's general cognitive development.
Key-words : reading, order of letters, semantic information, phonol
ogical information.
1. bp 209, 98, boulevard Herriot, 06204 Nice Cedex 3.
2. Ce travail a été réalisé au sein du crepco (Université de Provence).
Nous remercions très sincèrement Claude Bastien et Mireille Bastien-
Toniazzo pour les nombreuses discussions fructueuses qui ont permis cette
recherche. 186 Annie Magnan
INTRODUCTION
Le travail rapporté ici a pour but de montrer que la maîtrise
de la pertinence de l'ordre des lettres dans le mot écrit joue un
rôle important dans l'apprentissage de la lecture et que certaines
difficultés observées chez certains enfants proviennent du fait
que cette maîtrise n'est pas totalement acquise.
Les travaux de Bellefroid et Ferreiro (1979) et de Foureaux
(1988) montrent qu'avant 6 ans l'enfant ne tient pas compte de
l'ordre des éléments constitutifs du mot, que ce soit en auditif
(syllabe) ou en visuel (lettres). Mounoud (1986) remarque que la
syllabe ne devient partie d'un mot avec une position définie par
rapport aux autres parties qu'à partir de 6 ans environ et consi
dère la capacité à segmenter une totalité en unités abstraites
comme le prérequis majeur de l'apprentissage de la lecture. Ce
prérequis ne serait pas spécifique à cette conduite particulière
mais interviendrait dans d'autres domaines de connaissance. La
question des prérequis relatifs à de la lecture a été
abordée par de nombreux auteurs (Libermann, Shankweiler,
Fisher et Carter, 1974 ; Shankweiler et Liberman, 1976 ; Liber-
man, Shankweiler, Liberman, Fowler et Fisher, 1977 ; Alegria
et Morais, 1979 ; Morais, Alegria et Content, 1987 ; et 1989), pour lesquels l'apprentissage de la lecture dans le
système alphabétique suppose une capacité d'analyse segmentale
(en phonèmes) de la parole qui apparaîtrait autour de 6 ans et
qui se développerait au cours de l'apprentissage institutionnel
de la lecture (Alegria et Morais, 1979). Mounoud (1986 ; 1988)
distingue les prérequis au sens large tels qu'ils ont été définis par
Alegria et Morais (1979), à savoir perception de la lettre, percep
tion des sons et association lettre-son d'un prérequis au sens strict
qui est pour lui une capacité cognitive générale à segmenter une
totalité en unités abstraites dont le corollaire serait une capacité
générale d'intégrer des éléments en une totalité dont la signif
ication et les propriétés ne se réduisent pas à la somme des pro
priétés des éléments constitutifs.
Dans le même sens, nous pensons que certaines difficultés dans
l'apprentissage de la lecture proviennent de l'absence d'acquisi
tions cognitives générales caractéristiques de la période précédant
l'enseignement institutionnel de la lecture. Il paraît alors inté
ressant d'aborder l'apprentissage de la lecture à partir de ce que Information ordinale et lecture 187
nous savons des processus d'acquisitions des connaissances chez
les jeunes enfants (Bastien-Toniazzo et Bastien, 1991, à paraître)
et plus particulièrement ce qui se rapporte à la prise en compte
des propriétés des objets (Bastien, Desprels-Fraysse, Pelissier
et Pinelli, 1986).
L'expérience rapportée ici s'intègre dans une série de recher
ches conduites à l'intérieur d'un groupe de recherches : le graal8.
Partant de l'hypothèse que les mots écrits sont progressivement
assimilés par la prise en compte d'un nombre croissant d'indices
visuels constitués par les lettres (Foureaux, 1988 ; Ellis, 1989 ;
Ehri, 1989), différentes étapes d'identification des mots ont pu
être distinguées. L'enfant identifie le mot à partir de quelques
lettres (de préférence initiales), de toutes les lettres (sans que leur
ordre soit pertinent) et enfin de les ordonnées. Le
mécanisme de prise en compte d'un nombre croissant de lettres
et de le