Mémoire de travail et organisation des réponses dans un apprentissage verbal en situation de rappel libre - article ; n°2 ; vol.76, pg 445-460

Gaonac'H

Description

L'année psychologique - Année 1976 - Volume 76 - Numéro 2 - Pages 445-460
Résumé
On fait apprendre à 15 sujets une liste de 15 mots en plusieurs essais de rappel libre. A la fin de cet apprentissage, les sujets sont répartis en trois groupes expérimentaux en fonction du degré d'organisation des réponses au dernier essai (S.O. de Tulving). Le nombre moyen d'essais effectués et le nombre moyen de réponses correctes en fin d'apprentissage sont égalisés dans les trois groupes. Un second apprentissage suit immédiatement le premier : on fait apprendre des listes de 23 mots comportant les 15 mots anciens de la première liste, et 8 mots nouveaux, différents d'un essai à l'autre. On montre que le nombre de mots nouveaux correctement reproduits est proportionnel au degré d'organisation des réponses anciennes à la fin du premier apprentissage. Ce résultat est interprété dans le cadre d'une théorie faisant intervenir la limite de la mémoire de travail, les processus de traitement et d'organisation de l'information, et la stratégie du sujet dans l'apprentissage verbal en rappel libre.
Summary
Fifteen subjects had to learn a 15 word list over several free-recall trials. At the end of this learning, the subjects were assigned to three experimental groups according to an organization score at last trial (Tulving S.O.). The mean number of trials and the mean number of correct responses at the end of learning were equalized in the three groups. A second learning task was performed immediately after the first : lists of 23 words were learned. The lists were composed of the 15 words of the first list, and 8 new words varying front one trial to another. The number of new words correctly recalled was a function of the organization score for the old words at the end of the first learning. This result was interpreted within the framework of a theory including working memory limitation, organization and processing of information, and subject strategy in free-recall verbal learning.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

F. Gaonac'h
Mémoire de travail et organisation des réponses dans un
apprentissage verbal en situation de rappel libre
In: L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°2. pp. 445-460.
Résumé
On fait apprendre à 15 sujets une liste de 15 mots en plusieurs essais de rappel libre. A la fin de cet apprentissage, les sujets
sont répartis en trois groupes expérimentaux en fonction du degré d'organisation des réponses au dernier essai (S.O. de
Tulving). Le nombre moyen d'essais effectués et le nombre moyen de réponses correctes en fin d'apprentissage sont égalisés
dans les trois groupes. Un second apprentissage suit immédiatement le premier : on fait apprendre des listes de 23 mots
comportant les 15 mots anciens de la première liste, et 8 mots nouveaux, différents d'un essai à l'autre. On montre que le
nombre de mots nouveaux correctement reproduits est proportionnel au degré d'organisation des réponses anciennes à la fin du
premier apprentissage. Ce résultat est interprété dans le cadre d'une théorie faisant intervenir la limite de la mémoire de travail,
les processus de traitement et d'organisation de l'information, et la stratégie du sujet dans l'apprentissage verbal en rappel libre.
Abstract
Summary
Fifteen subjects had to learn a 15 word list over several free-recall trials. At the end of this learning, the subjects were assigned to
three experimental groups according to an organization score at last trial (Tulving S.O.). The mean number of trials and the mean
number of correct responses at the end of learning were equalized in the three groups. A second learning task was performed
immediately after the first : lists of 23 words were learned. The lists were composed of the 15 words of the first list, and 8 new
words varying front one trial to another. The number of new words correctly recalled was a function of the organization score for
the old words at the end of the first learning. This result was interpreted within the framework of a theory including working
memory limitation, organization and processing of information, and subject strategy in free-recall verbal learning.
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Gaonac'h F. Mémoire de travail et organisation des réponses dans un apprentissage verbal en situation de rappel libre. In:
L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°2. pp. 445-460.
doi : 10.3406/psy.1976.28155
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1976_num_76_2_28155psychol. Année
1976, 76, 445-460
Université de Poitiers, Laboratoire de Psychologie1
Equipe de Recherche associée au C.N.R.S.
MÉMOIRE DE TRAVAIL
ET ORGANISATION DES RÉPONSES
DANS UN APPRENTISSAGE VERBAL
EN SITUATION DE RAPPEL LIBRE
par Daniel Gaonac'h
SUMMARY
Fifteen subjects had to learn a 15 word list over several free-recall
trials. At the end of this learning, the subjects were assigned to three expe
rimental groups according to an organization score at last trial (Tulving
S.O.). The mean number of trials and the mean number of correct responses
at the end of learning were equalized in the three groups. A second learning
task was performed immediately after the first : lists of 23 words were
learned. The lists were composed of the 15 words of the first list, and 8 new
words cart/ing from one trial to another. The number of new words correctly
recalled was a function of the organization score for the old words at the
end of the first learning. This result was interpreted within the framework
of a theory including working memory limitation, organization and
processing of information, and subject strategy in free-recall verbal learning.
On peut considérer que le système de mémoire à court terme
(Atkinson et Shiffrin, 1968) ou de mémoire de travail (Ehrlich,
1975) est un système de capacité limitée (cf. Miller, 1956 ;
Ehrlich, 1972), qui a une double fonction :
— maintenir des informations de manière provisoire et en quant
ité limitée en vue de leur reproduction (Brown, 1958 ;
Waugh et Norman, 1965) ; ce maintien exigerait la possibilité
de répéter mentalement (rehearsal) les items à retenir : de
1. 95, avenue du Recteur-Pineau, 86022 Poitiers Cedex. 446 MÉMOIRES ORIGINAUX
nombreuses expériences ont montré que la mémoire à court
terme est particulièrement sensible à toute activité empêchant
la répétition mentale (cf. Howe, 1967 ; Cohen et Johansson,
1967) ;
■ — ■ traiter des informations pour permettre leur « passage »
en mémoire à long terme (si l'on se situe dans le cadre des
théories dualistes : cf. Atkinson et Shiffrin, 1968), ou pour
permettre l'établissement d'une organisation nouvelle (si l'on
se situe dans le cadre des théories monistes : cf. Ehrlich,
1975) : dans les deux cas, ce traitement est destiné à rendre
les items mémorisés peu ou pas sensibles à l'augmentation
de l'intervalle de rétention, à l'absence de répétition mentale
ou à la surcharge de la mémoire à court terme.
De nombreux auteurs, pour rendre compte du fonctionnement
de la mémoire à court terme, ont insisté sur le rôle de la répétition
mentale, distinguant deux types de répétition, selon qu'elle
permet un simple maintien des informations, ou leur traitement
(cf. Craik et Lockhart, 1972 ; Woodward et al, 1973).
Concevant la mémoire de travail comme la partie active
du système général de mémoire (cf. Ehrlich, 1968, 1975), nous
avons cherché à étudier, dans l'expérience présentée ci-dessous,
le fonctionnement de la mémoire de travail au cours de l'appren
tissage d'une liste de mots, en rapport avec l'organisation des
réponses apprises.
On a déjà beaucoup étudié le problème de
des réponses dans l'apprentissage des listes de mots en rappel
libre. Les expériences sur l'organisation subjective (Tulving,
1962) et la structuration (Ehrlich, 1965) ont conduit notamment
aux résultats suivants : des réponses est fortement
corrélée avec le nombre de réponses correctes (Tulving, 1962,
1964 ; Ehrlich, 1965, 1967) ; si l'on empêche l'activité d'orga
nisation, l'apprentissage devient difficile ou même impossible
(Ehrlich, 1970, 1972 ; Ehrlich et Ricateau, 1970). L'organisation
des réponses peut donc être conçue comme une activité de tra
itement des informations nécessaire pour réaliser l'apprentissage
de ces dernières.
La capacité de la mémoire de travail étant supposée limitée,
on peut en déduire à titre d'hypothèse que, si la mémoire de
travail est saturée, de nouvelles informations ne peuvent être
prises en charge que si : D. gaonac'h 447
— des informations antérieurement reproduites sont éliminées
(oubliées) ;
— des sont traitées et organisées en groupes
(chunking de Miller, 1956), libérant ainsi partiellement la
mémoire de travail.
Ce sont ces hypothèses que nous avons tenté de vérifier.
A cet effet, nous avons utilisé une technique qui permette de
contrôler avec précision en cours d'expérience le nombre de
réponses correctes et le degré d'organisation des réponses à
chaque essai d'un apprentissage.
MÉTHODE
PROCÉDURE ET MATÉRIEL
L'expérience se déroule en situation individuelle. Elle comporte
deux phases se succédant sans interruption :
Première phase :
Chaque sujet apprend une liste de 15 mots, que nous appellerons
mots constants. L'apprentissage est réalisé en plusieurs essais de rappel
libre. La présentation est orale ; le rappel est oral et écrit : le sujet écrit
les mots rappelés les uns au-dessous des autres sur une feuille de carnet,
et énonce à voix haute chaque mot écrit. L'ordre de présentation
des mots est aléatoire et variable d'un essai à l'autre. La durée de
présentation de la liste est de 30 s ; la durée de rappel est de 60 s. Le
nombre d'essais de cette première phase varie d'un sujet à l'autre (voir
ci-dessous : groupes expérimentaux).
Deuxième phase :
Dans la deuxième phase, les sujets apprennent une liste de 23 mots :
les 15 mots constants de la première liste et 8 mots nouveaux.
Les mots nouveaux sont différents d'un essai à l'autre ; chaque
liste de 8 mots n'est utilisée qu'à un essai puis remplacée
par une autre liste de 8 mots à l'essai suivant. Ils sont présentés en bloc
au début de la liste totale des 23 mots. Les mots constants sont placés
en bloc