Plan de cours 350-206 Version Bee

Ren Darveau

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Extrait

   

                C.E.G.E.P. de JONQUIERE   Sciences Humaines                           Lucie Plourde 119.12 [e-mail]                   350-ZGA-JQ   Psychogenèse II   (2-1-3)                   Hiver 2008 Techniques de soins infirmiers                

1- LE PROGRAMME ET LE C OURS  La compétence 3, composer avec les réactions et les comportements d'une personne , nécessite 90 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350-ZFA-JQ et 350- ZGA-JQ. Ce sont deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clientèles.  Le cours 350-ZFA-JQ s’intéresse à l’enfance et il est un pré-requis au cours 350-ZGA-JQ qui s’intéressera à l’adolescent, à l’adulte et à la personne âgée.   2- LES OBJECTIFS    Le cours 350-ZGA-JQ, psychogenèse II , introduit l'élève au développement normal de la personne de la puberté à la mort. Il vise les compétences suivantes:  Établir un contact initial avec la personne (5%) - - Décrire les réactions et les comportements de la personne (40%) - Interpréter les réactions et les comportements de la personne (40%) - Apprécier le potentiel de dangerosité d’une situation (5%) - Réagir à des situations à risques (5%) - Effectuer une auto évaluation (5%)    C’est par la connaissance de l'évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges, que nous voulons que l'élève en arrive à une connaissance réaliste de cette longue période de la vie. L’élève devrait être capable de décrire les faits et d’expliquer les "pourquoi" et les "comment" des changements enregistrés.  Ce cours vise également à poursuivre l’initiation à un certain vocabulaire issu des différentes approches psychogénétiques abordées. De plus les laboratoires et l’observation systématique de conduites caractéristiques à certains âges permettront à l’étudiant ou à l’étudiante d’acquérir une connaissance empirique des faits du développement et favoriseront, grâce à la discussion, un éveil aux implications psychologiques sous-jacentes.  Finalement, ce cours vise à approfondir, par des lectures, des visionnements et des recherches, d'autres aspects particuliers de ces différents âges.   3 CONTENU ET OBJECTIFS SPÉCIFIQUES    -  Les cours et les laboratoires font l'objet d'objectifs spécifiques aux pages 5, 6 et 7.   4- MÉTHODOLOGIE.  Le cours comprendra des exposés théoriques (2 heures) et des laboratoires (1 heure).   5- ÉVALUATION.    Examens: 35% Laboratoires: 35% Travaux: 30% (Détail ici-bas)  (Interludes : 8%, Unités de lecture : 8%, Exercices 12%, Psyquiz : 2%).  La description des activités se trouve à la page 3.  L'information sur la correction est à la page 10.   6- MÉDIAGRAPHIE  Vous trouverez cette information aux pages 8 et 9   7- DOCUMENTS DE BASE.   Bee, Helen & Boyd, Denise. Les âges de la vie Psychologie du développement humain, 2e édition, Saint-Laurent, Édition du Renouveau pédagogique, 2003, 494 pages.     8- PLAN CADRE    Disponible à l’adresse suivante : http://204.19.31.180/schum/syl/350-ZFA-JQ.htm         PAGE 2

DESCRIPTION DES TRAVAUX     DESCRIPTION DES UNITÉS (2 unités, 8 points) -----------------------------------------------------------------------------   SEM 1 UNITÉ TITRE PAGES DU MANUEL .   5 UA L'adolescence 270-291 (chapitre8) 9 UB Le début de l'âge adulte 346-371 (chapitre 10) 11 UC L'âge adulte moyen 384-400 (chapitre 11)         DESCRIPTION DES INTERLUDES (8 points)   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 INTER. TITRE PAGES DU MANUEL 2 points .   5 I3 Synthèse du dev. à l'adolescence 295-301 9 I4 Synthèse du dev.: début âge adulte 376-381 10 I5 Synthèse du dev.: adulte moyen 404-408 13 I6 Synthèse dev.: adulte avancé 461-465           PSYQUIZ 2 points   3 La puberté 9 La ménopause 11 Le vieillissement physique 13 La personnalité à la vieillesse   ________________________________________   Les semaines indiquées sont celles de la remise du travail.                                                     PAGE 3

  PLAN SYSTÉMATIQUE DES NOTES DE COURS     1. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (ADOLESCENCE)  Le terme "adolescence", l'histoire, les étapes, les méthodes)   2. LE DÉVELOPPEMENT BIOPHYSIQUE  2.1 Introduction aux changements prépubertaires et pubertaires  2.2 Les changements somatotropes  (L'aspect morphologique et physiologique)  2.3 Les changements gonadotropes  (Les caractéristiques sexuelles secondaires et primaires)  2.4 Les effets des transformations sur la personnalité   3. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL  3.1 Selon la théorie piagétienne  3.1.1 L'opératoire formel  3.1.2 Les effets sur la personnalité  3.2 Selon la psychométrie  3.3 Le développement moral   4. LE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF  4.1 L'évolution psychosexuelle  (Le stade génital, la dynamique moi-surmoi, l'identité)  4.2 La vie émotionnelle   5. LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL    5.1 L'évolution psychosociale  5.2 Le monde social de l'adolescent   6. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (JEUNE ADULTE ET ADULTE)  (Le terme "adulte", les étapes, les méthodes, le statut d'adulte)   7. L'ASPECT BIOPHYSIQUE  7.1 Évaluation de l'état biophysique et de la santé  (chez le jeune adulte, chez l'adulte d’âge moyen)   8. L'ASPECT INTELLECTUEL  8.1 Théories de l'intelligence   9. L'ASPECT AFFECTIF et SOCIAL  9.1 Les crises de la vie adulte  9.2 L'évolution psychosociale  9.3 Divers...   10. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (ÂGE AVANCÉ)  (Le terme "vieillesse", les étapes, les statistiques)   11. L'ASPECT BIOPHYSIQUE ET INTELLECTUEL  11.1 Théories du vieillissement  11.2 L'aspect biophysique et la santé physique et mentale  11.3 L'aspect intellectuel   12. L'ASPECT AFFECTIF ET SOCIAL  12.1 Les crises et les défis de l’âge avancé  12.2 Les relations sociales   13. MORT LA  13.1 Introduction  13.2 Les stades de Kübler-Ross  13.3 Le deuil       PAGE 4    

    OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES COURS THÉORIQUES     1. Introduction et adolescence. Ce cours vise à présenter le syllabus aux étudiants, ses objectifs, sa méthodologie et les modalités d'évaluation. Également ce cours vise à introduire l'étudiant à l'adolescence. - L'étudiant devrait être capable de définir l'adolescence, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer socio-historiquement le phénomène.   2-3. Développement biophysique. Ce cours présente les changements biophysiques et leurs répercussions sur la personnalité. - L'étudiant devrait être capable d'expliquer le rôle de l'hypophyse, le rôle des facteurs exogènes et endogènes dans les développements pubertaires.   4. Développement intellectuel. Ce cours présente principalement le dernier stade du développement de l'intelligence selon la théorie piagétienne. - L'étudiant devrait connaître les attributs spécifiques de ce stade au plan structural et fonctionnel (plus particulièrement, il devrait être capable d'utiliser la terminologie psychologique) mais aussi, il devrait être capable d'expliquer les conséquences de son acquisition sur la personnalité.   5. Développement social. Ce cours présente principalement le cinquième stade du développement psychosocial selon la théorie d'Erikson mais aussi s'intéresse aux valeurs sociales en évolution à cette époque. - L'étudiant devrait avoir une juste idée des notions suivantes: crise d'identité, fossé des générations, identité de masse, etc. Il devrait également savoir comment ce processus de socialisation se manifeste.   6. Introduction à l'adulte. Ce cours introduit l'étudiant au concept d'adulte. - L'étudiant devrait être capable de définir le terme adulte, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer comment on accède au statut d'adulte.   7. Aspect biophysique. Ce cours présente les changements biophysiques ayant cours de 20 à 60 ans et leurs répercussions sur la personnalité. - L'étudiant devrait être capable de dresser un bilan de l'état biophysique des sujets à 20, 30, 40, et 50 ans. De plus, l'étudiant devrait avoir une idée juste des phénomènes de plateau et d'involution.   8. Aspect intellectuel. Ce cours introduit l'étudiant à l'étude de l'intelligence à l'âge adulte selon la psychométrie. - L'étudiant devrait être capable de définir l'intelligence, "le facteur G" et ses composantes. Il devrait être capable d'en énumérer les attributs et aussi il devrait connaître les voies protectrices.   9. Aspect affectif et social. Ce cours présente les principales théories concernant le développement à l'âge adulte: Levinson, Gould, Sheehy, Grant, etc... - L'étudiant devrait être capable de définir les étapes et de dégager les crises évolutives qui y sont rattachées. Également, l'étudiant devrait pouvoir expliquer le sixième et le septième stade de la théorie d'Erikson.               PAGE 5

10. La maturité. Ce cours porte plus spécifiquement sur les phénomènes climatériques chez l'homme et chez la femme et leurs répercussions sur la personnalité. - L'étudiant devrait être capable de faire la part des facteurs biophysiques et des facteurs psychosociaux.   11. Introduction à la vieillesse. Ce cours introduit l'étudiant au concept de "vieillesse". - L'étudiant devrait être capable de définir le terme "vieillesse", d'identifier les différentes étapes et de nommer les méthodes spécifiques à son étude. Il devrait également avoir un bon aperçu de la situation canadienne du phénomène.   12. Aspect physique et intellectuel. Ce cours porte principalement sur les processus du vieillissement et les voies prophylactiques tant pour le corps que l'esprit. - L'étudiant devrait avoir une juste idée de l'état de santé des personnes vieillissantes et de leur fonctionnement intellectuel.   13. Aspect affectif et social. Ce cours porte sur les conditions qui favorisent un vieillissement heureux. - L'étudiant devrait connaître ces facteurs de bonheur et également le dernier stade de la théorie d'Erikson.   14. La mort. Ce cours présente principalement les stades de Kubler-Ross. - L'étudiant devrait pouvoir les nommer et en connaître les principaux attributs.   OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES LABORATOIRES     01 Rêve d’ado Cet exercice porte sur les changements physiques et psychologiques propres à la puberté.   02 La croissance et le développement de 10 à 18 ans Cet exercice vise à rendre plus familières les échelles de la croissance et du développement (morphologiques et sexuels) à partir de données recueillies dans des carnets de santé et de développement.   03 Personnage imaginaire Cet exercice vise à créer un personnage fictif par rapport à plusieurs aspects du développement (moral, social, concept de soi…). À partir des caractéristiques du personnage imaginaire, l’élève analyse et interprète le comportement de ce personnage. 04 Problématiques à l’adolescence Cet exercice vise à approfondir une problématique de l’adolescence et à en faire une présentation en classe. 05 L'opératoire formel chez les 16 ans et plus Cet exercice permet de manipuler du matériel d'inspiration piagétienne dans le but de mettre en évidence les capacités du niveau opératoire formel à une époque où elles devraient être normalement en opération.   06 Les types de jeunes Cet exercice vise à nous faire découvrir les divers styles ou types de jeunes que nous pouvons rencontrer de même que leur mode de vie et leur philosophie. 07 Santé et stress Cet exercice vise à faire un bilan de ses habitudes de vie, à évaluer son niveau de stress personnel et à identifier des moyens de gérer son stress. 08 Entrevue avec une personne adulte Suite à une entrevue avec une personne adulte en analyser le contenu et confronter les opinions avec les théories actuelles sur le développement de l’adulte. PAGE 6  

09 Mises en situation portant sur la vie adulte Analyser des mises en situation et faire des liens avec les concepts et les théories actuelles sur le développement de la personne adulte. 10 Les profils de retraite Jeux de rôle à partir de textes présentant différents profils de vieillissement à la retraite. 11 La maladie, la mort et le deuil Cet exercice vise à vérifier la perception et la compréhension de la maladie et de la mort à différents âges de la vie. 12 Vivre la dernière étape de la vie chez soi Réflexion et discussion à partir d’une vidéo sur les soins palliatifs. 13 Soins infirmiers en situation de crise Cet exercice vise à outiller l’élève afin qu’il puisse intervenir auprès d’individus adultes vivant diverses situations de crise.                                                                                           PAGE 7      

BIBLIOGRAPHIE     Traités généraux:   BEE, H., Les âges de la vie ; psychologie du développement humain, 2 e édition,  Saint-Laurent., E.R.P.I., 2003.   HURLOCK, R.B., La psychologie du développement.  Montréal, McGraw-Hill, 1978.   GOLDHABER, D.E., Psychologie du développement .  Montréal, Éditions Études Vivantes, 1988   GORMLY, A.V., & BRODZINSKY, D.M., Le cycle de la vie.  Montréal, Éditions Études Vivantes, 1994.   PAPALIA, D. & OLDS, S. Le développement de la personne, 5 e édition, Montréal, Études vivantes, 2001.   SCHELL, R. & HALL, E., La psychologie génétique: le développement humain. Montréal,   E.R.P.I., 1980.     Adolescence:   CLOUTIER, R., Psychologie de l'adolescence. Chicoutimi, Gaétan Morin, 1982. ERIKSON, E.H., Adolescence et crise. Paris, Flammarion, 1972. THORNBURG, H., L'adolescence. Montréal, H.R.W., 1975.     Adulte:   LEVINSON, D., The seasons of man's life. New York, KNOP, 1979. SHEEHY, G., Franchir les obstacles de la vie. Paris, Belfond, 1982 SHEEHY, G., Les passages de la vie. Paris, Belfond, 1979. TURNER, J. & HELMS, D., Contempory Adulthood. Toronto, Saunders, 1979.     Vieillesse:   BERGER, l. & MAILLOUX-POIRIER, D., Personnes âgées: une approche globale. Montréal, Editions Etudes Vivantes, 1989. MISHARA, B.L. & RIEDEL, R.G., Le vieillissement. Paris, P.U.F. 1984. TURNER, J. & HELMS, D., Contemporary adulthood. Toronto, Saun-ders, 1979.   SITE INTRANET des professeurs de psychologie du Cégep de Jonquière  http://204.19.31.180/schum/PSY/psycho.html  

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    RESSOURCES AUDIOVISUELLES     ADOLESCENCE:    HQ 35 A36 1975 Vidéo Adolescence (Le party) BF 724 A46 1973 Vidéo Adolescent HQ 799 Q4A36 1991 Vidéo Ados, chacun pour soi HD 5730 Q3C45 1980 Vidéo Chômage et les jeunes HQ 35 E84 1975 Vidéo Éveil sexuel de l'adolescence HQ 27 i5 1987 Vidéo Il nous reste une demi-heure RG 137 C6 1974 Vidéo La contraception BF 724 A49 1995 Vidéo L'âge ingrat RA 564.5 M3 1989 Vidéo Le mal des jeunes HQ 27 P47 1991 Vidéo Petit Blues bleu LB 3060.6 S86 1984 Vidéo Le stress aux examens RC 607 A26S49 1987 Sida    ADULTE : Burnt-out, cul de sac ou tremplin  BF 481 B87 1989 Vidéo Changement de carrière à 40 ans (1.11)  HD 5715 Q4 1977 Vidéo Chômer après 40 ans  HD 5730 Q3C46 1980 Vidéo Couple et enfants  HQ 23 D68 1975 Vidéo Crise du couple  HQ 737 Q67 1983 Vidéo Démon du midi  HQ 36 D4 1975 Vidéo Droit de parole aux célibataires  HQ 800 D66 1984 Vidéo Évolution du couple  HQ 737 B86 Vidéo Fidélité HQ 31 F42 1975 Vidéo Mariage HQ 560 M36 1974 Vidéo Ménopause RG 186 M45 1975 Vidéo   Troubles de la ménopause (les) RG 186 T66 1989 Vidéo       VIEILLESSE:     z-vo a mort? C A ' v e e st ma u   s m   o p r e t u   r de l BD 444 A8  1984 Vidéo  Dernière enfance (la)  R 726 C2 1985 Vidéo e vous r u'une demi-heure  RC 394 P7D46 1982 Vidéo L I a l     r n electure  e d s e t   e l   a q  vie  HQ 27   I5  1987 Vidéo  ctive BJ 1547.5 T74A3 1992 Vidéo M L a e l   a d d e i u e i   l d   ' e A n l   z p h e e r i s m p e e r (la)  BF 575 D3567  1992 Vidéo  Maladie d'alzheimer (la)  RC 394 P7M3 1984 Vidéo Mort (la)  RC 523 M34 1994 Vidéo   e â e  BD 444 M68 1975 Vidéo T S e e m x p u s a   l ( i l t e é )  du troisièmg HQ 30  S49  1975 Vidéo     Toujours jeunes  R B A F     5 6 6 3 4 7 .   8 T5T45 199 8 1 9     V V i i d d é é o o   Valorisation sociale des personnes  T68 19 âgées HQ 1064 C3V3 1974 Vidéo Vieillesse et sexualité  HQ 30 V49 1974 Vidéo Vivre en couple à la retraite  H H Q V     1 6 0 5 6 4 2 6     V Y 5  1988  V V i i d d é éo  Yvette et Roger  8 1989 o Pourquoi moi?   BF 789 D4P68 1980 Vidéo                  

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    ANNEXE 1   INFORMATION SUR LA CORRECTION DES TRAVAUX     1. LES UNITÉS. Ce sont des activités de lecture de passages choisis dans le manuel. La compréhension du texte sera faite à l'aide d'un questionnaire disponible au moment du contrôle et sans que l'étudiant ou l'étudiante n'ait accès à son manuel. L'évaluation est proportionnelle au nombre de bonnes réponses obtenues. La note maximale est de 4 points. L’élève est tenu de faire deux unités au choix et il aura une possibilité de reprise. 2. LES INTERLUDES. Ce sont des questionnaires qui portent sur les textes synthèse du manuel. L’élève aura droit à son manuel pour y répondre. La note maximale est de 2 points. 3. LES EXERCICES. Différents exercices liés au contenu théorique seront proposés au cours de la session : questions synthèse, mises en situation, applications pratiques. Le but de ces exercices est de préparer ou d’approfondir les cours théoriques. Ils veulent également favoriser une réflexion sur différents aspects du développement et susciter la discussion. Douze points seront alloués à ces activités. La pondération de chaque exercice sera annoncée préalablement à l’exécution. 3. LES LABORATOIRES. Les laboratoires comptent pour 35% de la session. La pondération est variable, selon les exigences des exercices. L’activité Soins infirmiers en situation de crise vaut 10 points et doit nécessairement être réussie, car elle est liée à deux compétences du cours, soit apprécier le potentiel de dangerosité d’une situation et réagir à des situations à risques . 4. LES EXAMENS. L'examen de la mi-session porte sur la théorie vue en classe de même que sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours des 6 premières rencontres. L'examen de la fin de la session porte sur la théorie vue en classe à partir de la septième rencontre jusqu'à la quinzième et sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours de la même période. Le premier examen vaut 15 points et le deuxième 20 points.   4. LES TRAVAUX. Voir page 3.   5. DÉLAIS DE CORRECTION. Généralement les travaux sont corrigés dans un délai variant entre une et deux semaines.                            PAGE 10      

ANNEXE 2   INFORMATIONS GÉNÉRALES     1. La présence aux cours est une variable importante dans la réussite du cours car des exercices de révision se font en classe. Pas de reprise en cas d'absence.   2. L'étudiant ou l'étudiante qui a 9 heures d'absence se verra exclu(e) du cours. La réintégration devra être autorisée par l'A.P.I.   3. Les travaux remis au professeur ne peuvent en aucun cas être des photocopies: uniquement les originaux sont acceptés pour correction. Pour les travaux réalisés au traitement de texte, la disquette peut être exigée.   4. Les unités de lecture (U) ont lieu à la fin du cours de la semaine indiquée. Pas de reprise en cas d'absence.   5. Les travaux remis après la journée de remise sont pénalisés (10% par jour jusqu'à concurrence de 5 jours ouvrables). Après un retard d’une semaine, la note devient 0.   6. Lors des examens, soignez la qualité du français .   7. Les travaux peuvent être retournés à l’élève sans correction, en raison d’un nombre déraisonnable de fautes, pour reprise .   8. Aucun examen ne peut être fait avant ou après la date prévue sans une autorisation écrite de son A.P.I. Aucun examen ne peut être repris, sauf dans un cas de force majeure.   9. Le plagiat et la tricherie lors des examens entraînent la note zéro pour toutes les personnes impliquées.   10. La falsification de résultats dans les laboratoires où il y a rencontre de sujets entraîne l’annulation du laboratoire et une pénalité de 5 points.   11. La note de passage du cours est de 60%. L’élève qui a obtenu une note entre 59.4% et 56% peut atteindre la note de passage si pour la quatorzième semaine, il ou elle a remis le travail supplémentaire et obtenu le nombre de points nécessaires. 55% et moins, c'est un échec. Seuls les élèves qui auront remis 80% de leurs travaux et qui n’auront pas plus de trois absences pourront se prévaloir de ce privilège.   12. Les travaux corrigés sont retransmis à l’élève pour qu'il ou elle puisse prendre connaissance de ses erreurs mais ils sont conservés par le professeur jusqu'à un mois après le début de la prochaine session régulière puis détruits. Au cours de la période de conservation, les travaux sont toujours accessibles.   13. Un élève peut être sujet à une expulsion du cours après un (1) avertissement clairement signalé par le professeur.                           PAGE 11