Problèmes de pédagogie aux stades supérieurs - compte-rendu ; n°1 ; vol.38, pg 906-918

Non Renseigné

Description

L'année psychologique - Année 1937 - Volume 38 - Numéro 1 - Pages 906-918
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1937
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

c) Problèmes de pédagogie aux stades supérieurs
In: L'année psychologique. 1937 vol. 38. pp. 906-918.
Citer ce document / Cite this document :
c) Problèmes de pédagogie aux stades supérieurs. In: L'année psychologique. 1937 vol. 38. pp. 906-918.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1937_num_38_1_5610906 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
même groupe 200 enfants) abord après le tableau noir puis
immédiatement après le tableau jaune un autre groupe
strictement comparable commen au contraire par le tableau jaune
Une troisième méthode fut de faire copier un autre groupe 400 une
fa on continue abord après le tableau noir puis le jaune et
enfin le noir de nouveau Les enfants plus jeunes eurent
48 et minutes les moyens et 10 a. 36 et minutes et les
plus âgés 11 a. 1/2 et 1/2 minutes respectivement
Les résultats montrent un accroissement de 10 en faveur du
tableau jaune où gain de temps et économie de fatigue adopter
ce dernier
Problèmes de pédagogie aux stades supérieurs1
1674 EAGLESHAM An inquiry concerning the
pract biïity of typical educational aims Dans quelle mesure les
buts classiques de education tels ils sont définis par les théori
ciens de la pédagogie sont-ils réalisables en pratique Br ot
Ed Ps. VII fév 1937 23-38
28 buts éducatifs empruntés principalement au Manuel de conseils
usage des maîtres du ministère de ducation anglais et aussi
divers auteurs célèbres ayant écrit sur les questions pédagogiques
furent soumis appréciation de 31 instituteurs écossais 41 insti
tuteurs ou professeurs secondaires anglais 32 spécialistes de éduca
tion inspecteurs fonctionnaires supérieurs de enseignement pro
fesseurs de faculté et psychologues spécialisés dans la pédagogie)
48 étudiants Université venant de terminer leurs études en éduca
tion Ces buts étaient répartis en groupes intellectuels observa expression de soi-même capacité de développer ses aptitudes
une fa on utile pour et la société contrôle du langage
assouplissement mental équipement mental égalisant les chances de
succès possibilité exercer son activité mentale et physique impar
tialité de jugement assimilation des faits scientifiques prépara
toires la vie équipement donnant plus de chances de réussir dans la
lutte pour la vie préparation un niveau plus élevé éducation
un travail utile la vie des adultes examen prochain la visite
de inspecteur moraux capacité de savoir utiliser ses loisirs
admiration des grands hommes et des grandes idées entraînement
la bonté et au courage éducation des émotions artistiques obéis
sance religion éducation du sens social formation du bon citoyen
discipline de soi-même équipement en vue une vie plus riche et plus
pleine loyauté et fair play conscience du rôle de individu et de ses
possibilités action sur la société) et travaux manuels
Les buts moraux obtinrent le total le plus élevé les buts intellec
tuels se rangèrent un peu en dessous les buts préparatoires la vie
pratique re urent des notes beaucoup plus basses sauf de la part des
instituteurs écossais dont la classification fut buts moraux
Voir aussi les nos 976 1209 1210 1213 1214 APPLICATIONS PEDAGOGIQUES 907
buts pratiques buts intellectuels Pour chaque catégorie de
juges les jugements furent très divergents un tiers indique même un
désaccord complet Entre les notes moyennes données par les diffé
rentes catégories de juges on trouva des corrélations assez élevées
Les instituteurs écossais mis part il eut pas de divergence
marquée entre ceux qui sont en contact direct avec les enfants et les
autres sauf en ce qui concerne éducation des émotions que les
premiers notèrent très bas Le but qui obtint le total le plus haut fut
observation En général ce furent les inspecteurs qui notèrent
le plus haut mais ils étaient trop peu nombreux pour on puisse
en tirer une généralisation
1675 WILLIAM PHILLIPS Formal training Some com
ments Upon Pr article La formation de esprit Quelques
commentaires sur Varticle du P1 Hamiey Br of Ed PS.
fév 1937 89-93
On fait du Latin et des Mathématiques des matières obligatoires
sous le prétexte ils ont une valeur éducative forment esprit
sont une bonne discipline mentale etc fait un examen critique
de article de sur ce sujet paru dans le Br of Ed Ps nov 1936
et lui reproche de ne pas prendre assez nettement position ce qui peut
contribuer prolonger existence un dogme il croit pernicieux
Son expérience pédagogique dans le pays de Galles le lui amplement
démontré et est également avis de trois professeurs qui occupent
ou occupèrent des chaires ducation dans la même région Une
grande majorité étudiants en prononcé le même ver
dict Pour Raymont est la méthode non la matière qui fait la valeur
éducative et un sujet ne devrait être admis au programme que pour sa
valeur intrinsèque et non pour toute autre considération Bagley
considère le dogme de la formation de esprit tout fait usé
enquête de Pritchard portant sur 8.273 écoliers et écolières conclut
influence déplorable du latin sur la plupart des enfants dont est
le sujet le plus détesté Dans son livre Valentine conclut absence
de toute raison valable justifiant adoption du latin comme matière
obligatoire
essayé de moderniser la discussion en la reliant aux vues do
Spearman sur les Principes de la cognition et certains aspects de
la Gestaltheorie et en faisant une large place aux éléments volitifs
et affectifs dans acquisition de la connaissance
1676 NN The influence of the teacher factor in
predicting success in ninth grade algebra Influence de apprécia
tion individuelle du professeur dans la prédiction des succès en
algèbre dans la classe de 9e système scolaire américain
of Ed Res. XXXI 1937 577-582
compare les résultats de tests de connaissances scolaires
arithmétique algèbre connaissances générales et ceux du test
collectif intelligence de Terman aux réussites scolaires de 223 élèves
des deux sexes inscrits dans cette classe examen des corrélations
obtenues indique des variations très nettes dans des groupes dont les
résultats scolaires ont été appréciés par trois professeurs choisis au 908 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
hasard et dans un groupe dirigé par un professeur qui cote largement
en général La valeur prédictive des appréciations de ce dernier
professeur est plus grande en juger par les résultats de ses élèves
dans les tests de connaissance algébrique il en résulte donc que la
personnalité du professeur souvent un rôle bien important jouer
dans la prédiction des succès scolaires Les corrélations trouvées
par auteur ne sont pas bien significatives mais dénotent déjà selon
lui des possibilités de différenciation assez nettes
1677 HORN et MAIN Empirically determined grade
norms as factor in the educational malad ustement of the
average Child La détermination empirique des normes de
classement comme cause de inadaptation scolaire de enfant
moyen of Ed Res. XXXI 1937 81-89 et 161-172
Iré partie Examen critique du classement scolaire enfants
dont le se trouve entre 90 et 109
tude faite sur 4.831 élèves de 31 écoles de Los Angeles en 1935
en comparant leur âge chronologique leur classement scolaire et leur
âge mental Les essayent de prouver que le classement aux exa
mens admission offre pas une base suffisante appréciation car
les données de examen de passage sont elles-mêmes faussées par des
facteurs variables En effet la comparaison se fait entre la réussite d&
enfant moyen examen de passage et la réussite moyenne des
enfants composant la classe dans laquelle il va entrer or ce groupe
est pas homogène la se composant enfants ayant redoublé
année précédente ou cette année même admis dans la
classe avec une avance ou un retard sur âge scolaire normal et
enfants âge normal Il donc plusieurs facteurs qui contribuent
élever le niveau âge mental et chronologique requis pour admis
sion des lors quelle valeur accorder une épreuve de connaissances
scolaires établie dans des conditions qui faussent toute appréciation
et sont nettement défavorables un enfant moyen Pour que exa
men ait une valeur il faudrait se baser sur la réussite élèves moyens
durant année scolaire abstraction faite de tous les élémen