Psychologie appliquée - compte-rendu ; n°1 ; vol.58, pg 274-280

Pétin

Description

L'année psychologique - Année 1958 - Volume 58 - Numéro 1 - Pages 274-280
7 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1958
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français

Extrait

D. Berger
J. Cambon
S Larcebeau
C. Lévy-Leboyer
M. Pétin
VII. Psychologie appliquée
In: L'année psychologique. 1958 vol. 58, n°1. pp. 274-280.
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Berger D., Cambon J., Larcebeau S, Lévy-Leboyer C., Pétin M. VII. Psychologie appliquée. In: L'année psychologique. 1958
vol. 58, n°1. pp. 274-280.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1958_num_58_1_26687— Psychologie appliquée VII.
BBRNYER (G.). — Analyses factorielles de deux batteries de tests
appliquées aux candidats d'une école de mécanique. — Biotypol.,
1956, 17, 177-204.
Au cours de recherches sur la validité des tests d'aptitude mécanique,
dans une école d'apprentissage, on a appliqué à deux promotions de
candidats deux batteries de tests, comprenant l'une, A, 16 tests et l'autre,
B, 18 tests dont 11 tests de la batterie A, les tests étaient des épreuves
d'intelligence, de mémoire, de raisonnement, et des tests manipulatifs
(planches du Minnesota, Wiggly Block, etc.).
Après analyse par la méthode centroïde de Thurstone, sept facteurs
ont pu être dégagés de cette recherche (R raisonnement, I induction,
C2 souplesse de structuration, Sx visualisation de structures rigides déplac
ées, S2 visualisation de figures avec déplacements internes, A agilité
manuelle) un facteur, F, correspondant au facteur d'intelligence pratique
d'Alexander ne pût être dégagé que si la batterie comportait des tests
papier-crayon et des tests performances correspondant à Sj et S2. Cette
étude montre l'importance du plan d'expérience dans l'analyse facto-
rielle. Le contenu factoriel de certaines épreuves ne reste pas le même
dans diverses analyses. Un facteur peut en quelque sorte différer d'une
analyse à l'autre par son poids et son étendue et « la suppression de
quelques tests dans une batterie peut conduire à une analyse en facteurs
plus nombreux et beaucoup plus clairement interprétables ».
D. B.
MICHAEL (W. B.), GUILFORD (J. P.), FRUCHTER (B.), ZI
MMERMAN (W. S.). — The description of spatial-visualization abi
lities (La description des capacités de représentation spatiale). —
Educat. psychol. Measur., 1957, 17, 185-199.
Au terme d'un inventaire des travaux consacrés aux épreuves de
représentation spatiale, les auteurs se proposent d'en faire la synthèse,
de préciser la nature des capacités spatiales quand celles-ci sont bien
établies et de dégager les ressemblances et les différences entre les pro
cessus psychologiques mis en œuvre.
Trois facteurs sont mis en évidence : un facteur de relations spatiales
et d'orientation (SR-O), un facteur de visualisation (V2) et un facteur de
représentation des mouvements du corps dans l'espace. Le premier cor
respondrait au Si des Psychologues de l'A. A. F1. (Army Air Forces), PSYCHOLOGIE APPLIQUÉE 275
aux S et SO de French et aux S1 et S3 de Thurstone ; le second corres
pondrait respectivement aux Vz, V» et S2 des mêmes auteurs et le tro
isième au S de l'A.A.F. et au K de Thurstone.
De ces trois principaux facteurs, le SR-0 représente l'habileté à saisir
l'arrangement spatial d'un ensemble d'éléments de façon à le reconnaître
dans des positions diverses et les tests les plus saturés dans ce facteur
seraient, parmi les treize tests énumérés, les cubes de Thurstone ou les
drapeaux- figures-cartes du même auteur. Au facteur V2 correspond
l'aptitude à se représenter mentalement, par exemple, le développement
dans le plan de solides géométriques ; 8 tests ont été indiqués pour
l'exploration de cette capacité. Le troisième facteur correspondrait sim
plement à la discrimination droite-gauche par référence au corps propre
et serait représenté par deux tests de Thurstone.
Une bibliographie comptant 18 titres complète cet article.
J. G.
PERROUTY (P.). — Fidélité des tests psychométriques chez les
adolescents en crise d'inadaptation. — Rev. Psychol. appl., 1957,
1, 29-36.
Une batterie de tests comprenant le Progressive-Matrice 1938 de
Penrose et Raven, le test Mécanique de Bennett, un test de raisonnement
et un test verbal ont été appliqués à deux reprises à un groupe de
181 jeunes gens, engagés volontaires de la marine, pour la plupart
inadaptés sociaux au moment de leur recrutement et à un groupe de
100 jeunes marins. Les deux applications ont été faites à 3 ou 5 ans
d'intervalle.
Jusqu'à ces dernières années on admettait généralement que « les
performances aux tests de niveau intellectuel correspondaient à la
mesure d'aptitudes intellectuelles innées qui, à l'âge des sujets examinés
(17 à 20 ans) n'étaient plus susceptibles de grande amélioration », or ce
« retest » permet de constater, à la deuxième application, une pro
gression, significative à P = .05, des notes moyennes pour les deux
groupes. Le plus souvent, les améliorations de notes les plus importantes
ont été obtenues pour les tests qui étaient les plus mauvais au premier
examen. Cette amélioration, qui se conçoit en ce qui concerne les tests
mécanique ou verbal, est plus inattendue lorsqu'il s'agit des tests de
performance intellectuelle les plus riches en facteur « g » tels que le Matrix
ou le test de Raisonnement. L'auteur estime possible que cette amélio
ration soit en rapport avec l'âge, Wechsler ayant montré, en 1939, que
les sujets de niveau moyen atteignent le maximum de leurs possibilités
entre 18 et 24 ans.
Un coefficient de fidélité a été calculé. On constate que ce coefficient
est significativement plus faible lorsqu'il s'agit du groupe de jeunes
inadaptés. Il est probable qu'en raison de leur handicap au départ, la
progression intellectuelle de ces jeunes gens, qui est liée à leur adaptation
sociale, s'est faite de façon beaucoup plus inégale. 276 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
La réussite aux tests de niveau intellectuel sert surtout à pronos
tiquer les chances de réussite d'un sujet dans les six mois qui suivent mais
il serait imprudent d'en tirer des conclusions à plus longue échéance,
surtout lorsque les tests ont été donnés pendant une période d'inadap
tation de l'adolescent.
M. P.
BRIED (Ch). — Une nouvelle technique d'investigation de la sensi
bilité à l'échec et au succès. — Trav. Hum., 1957, 20, 30-52.
Cette étude part de préoccupations pédagogiques concernant l'i
nfluence des notes sur le travail scolaire.
La nouvelle technique d'investigation de la sensibilité à l'échec et
au succès présentée dans cet article s'apparente aux tests de niveau
d'aspiration. Mais, tandis que dans ceux-ci le sujet réagit directement
à ses performances sans que soit mise en cause l'intervention du milieu
social, la technique utilisée ici permet de distinguer deux sortes de réac
tions : celles du sujet au travail réellement effectué et, surtout, les
tions au jugement porté par le milieu sous forme de note chiffrée, réac
tions qui retentissent à la fois sur le niveau d'aspiration, l'estimation
des résultats et les résultats eux-mêmes.
La tâche à exécuter est une épreuve de calcul mental en temps limité
consistant à vérifier des additions dont le total est tantôt juste et tantôt
faux. Le degré de difficulté est choisi de telle façon que les sujets d'un
groupe puissent vérifier, dans le temps imparti, environ la moitié des
opérations proposées.
On donne ainsi 10 séries successives de 20 opérations. Après chaque
épreuve partielle, la feuille de réponses est corrigée hors de la vue des
sujets. La note accordée est communiquée par écrit sur la feuille de
réponse réservée à l'épreuve suivante ; mais — et c'est là que réside
l'originalité de la technique — ces notes sont indépendantes des résultats
réels, préparées à l'avance, présentant un type de succession qui est le
même pour tous les sujets et comporte des situations systématiques de
succès et d'échec. On s'est efforcé de les répartir de telle sorte que les
sujets ne s'aperçoivent pas trop du truquage. Après avoir pris connais
sance de leur note, les sujets doi