- Recherches sur quelques tests d'aptitude appliqués aux apprentis d'une école de mécanique - article ; n°1 ; vol.49, pg 159-174

Bernyer

Description

L'année psychologique - Année 1948 - Volume 49 - Numéro 1 - Pages 159-174
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1948
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

G. Bernyer
VII. - Recherches sur quelques tests d'aptitude appliqués aux
apprentis d'une école de mécanique
In: L'année psychologique. 1948 vol. 49. pp. 159-174.
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Bernyer G. VII. - Recherches sur quelques tests d'aptitude appliqués aux apprentis d'une école de mécanique. In: L'année
psychologique. 1948 vol. 49. pp. 159-174.
doi : 10.3406/psy.1948.8357
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1948_num_49_1_8357VII
RECHERCHES SUR QUELQUES TESTS D'APTITUDE
APPLIQUÉS AUX APPRENTIS
D'UNE ÉCOLE DE MÉCANIQUE
par G. Bernyer
Ayant entrepris une recherche sur l'aptitude technique, nous
avons, au cours des 2 dernières années, appliqué plusieurs batte
ries de tests aux élèves et aux candidats d'une école de mécan
ique. Nous présentons ici quelques résultats tirés de ces don
nées, portant sur 10 tests dont la validité a pu être calculée après
un an de scolarité.
Conditions expérimentales. — Nous avons réuni dans cette étude
deux promotions d'apprentis comprenant au total 139 sujets de
14 à 17 ans. La* première promotion (72 sujets) avait été sélection
née par un examen scolaire, les admissibles étant soumis en outre
à un stage probatoire à la suite duquel une vingtaine de garçons
jugés inaptes furent éliminés. Une batterie de 18 tests a été appli
quée à ces 72 sujets après deux mois environ d'apprentissage.
La seconde promotion (67 sujets) fut sélectionnée en premier
lieu par un examen scolaire; les admissibles (160 sujets) subirent
un second comprenant 21 épreuves psychotechniques.
Aucun des sujets ayant satisfait à l'examen psychotechnique ne
fut jugé inapte en cours d'études. Pour cette promotion, les tests
ont été appliqués trois mois environ avant l'entrée en apprentis
sage.
Dix tests étaient communs aux deux batteries utilisées, et,
pour ces dix tests, nous avons pu vérifier qu'il n'existait aucune
différence significative entre les deux promotions. De plus, les
deux groupes se sont montrés également comparables, du point de
vue de leur réussite scolaire, pendant la première année d'appren- MÉMOIRES ORIGINAUX 160
tissage. Dans ces conditions, les intercorrélations des tests et
notes scolaires, calculées séparément pour les deux promotions
(et qui ne révélèrent pas non plus de différences significatives) ont
pu être combinées. Nous avons eu ainsi une matrice de corréla
tions unique, correspondant au groupe total de 139 sujets, qui
a servi de base à notre étude.
Critères de réussite dans l'apprentissage. — ■ La réussite dans l'a
pprentissage a été appréciée en utilisant les notes scolaires obte
nues par chaque sujet pendant la première année d'études. En
lre année, l'enseignement se répartit ainsi : vingt heures de cours
théoriques par semaine portant sur cinq matières : mathémat
iques, sciences, français, technologie, dessin industriel; vingt
heures de travail pratique à l'atelier comportant uniquement
de l'ajustage : après quelques exercices préparatoires, l'élève doit
réaliser, au cours de l'année, une série de pièces que les moniteurs
d'atelier notent objectivement à l'aide de barèmes. Pour chaque
matière, l'école nous a fourni une note trimestrielle, et c'est la
moyenne arithmétique des trois notes trimestrielles que nous
avons utilisée comme critère. En partant des corrélations intra-
classes des notes trimestrielles, on peut calculer le coefficient de
fidélité de leur moyenne; on trouve ainsi : .89 pour les mathémat
iques, .76 pour les sciences, .75 pour le français, .80 pour la tech
nologie, .83 pour le dessin industriel et .79 pour l'atelier. Mais
nous ne devons pas attacher trop d'importance à ces chiffres;
les écarts entre notes trimestrielles ne proviennent pas d'une
simple erreur de mesure; les sujets changent d'un trimestre à
l'autre et plus encore d'une année à l'autre. Le niveau de l'ense
ignement et les programmes changent également au cours des trois
années d'études. Et, nous avons pu constater pour d'autres pro
motions d'apprentis que la corrélation entre la réussite en lre
année et la réussite en fin d'apprentissage était nettement infé
rieure aux coefficients de fidélité calculés sur la lre année. Cepen
dant, la réussite en lre année peut déjà fournir des résultats
utiles; les méthodes de sélection doivent permettre de recruter
des sujets capables de réussir dès leur entrée à l'école professionn
elle. Aussi, même si les notes scolaires obtenues en lre année ne
sont pas de très bons critères de réussite dans la profession, il
peut être avantageux de les comparer aux tests.
Tests utilisés. — Notre batterie de tests comprenait :
a) Deux tests d'intelligence verbale et abstraite : BERNYER. RECHERCHES SUR QUELQUES TESTS 161 G.
Test d'intelligence W., fiche composite classique adaptée d'un
test américain.
Matrices progressives de Penrose et Raven.
b) Trois épreuves collectives de représentation spatiale :
Assemblage de surfaces (Minnesota paper form board test).
Relations de formes (Form relations test du N. I. I. P.).
Dessins de mémoire (Memory for designs test du N. I. I. P.).
c) Deux épreuves de compréhension de mécanismes simples et
de physique intuitive (tests collectifs papier-crayon) :
Mouvements mécaniques du Laboratoire de Biométrie humaine.
Test mécanique du Centre de Psychologie appliquée.
d) Trois tests individuels comportant l'utilisation d'un matériel :
Wiggly Block (temps mis par le sujet pour réaliser trois essais).
Montage d'objets : adaptation française du test américain de
Stenquist.
Test du tourneur (temps mis par le sujet pour effectuer trois
essais, les erreurs n'ayant pas fourni une dispersion suffisante des
sujets pour pouvoir être utilisées).
L'analyse factorielle. — Elle a été effectuée par deux méthodes
pour en comparer les résultats et les rapprocher de ceux obtenus
par d'autres auteurs ayant employé différents procédés d'analyse.
Nous avons donc utilisé, d'une part la méthode de Spearman
(en nous servant du critère de Delaporte (1) pour la localisation
des facteurs de groupes) et, d'autre part la méthode du maximum
de vraisemblance de Lawley (2). Cette dernière a sur la méthode
centroïde de Thurstone l'avantage de donner des estimations
efficientes des saturations, et de fournir un critère permettant de
décider du nombre de facteurs à extraire.
Analyse faetorielle des notes scolaires. — Les intercorréla-
tions des six matières scolaires et les résidus des corrélations après
TABLEAU I
Saturations (méthode de Spearman).
h2 G I
1. Mathématiques .87 0 .76
.74 0 2. Sciences .55
3. Français. .73 0 .53
4. Technologie .66 .51 .70
5. Dessin industriel .35 .38
6. Atelier . 0 .59 .35
i
l'année psychologique, xlix 11 ,
162 MEMOIRES ORIGINAUX
extraction des facteurs par les deux méthodes sont donnés aux
tableaux X et XI de l'appendice. L'analyse par la méthode de
Spearman (tableau I) a permis de dégager un facteur général com
mun à toutes les matières scolaires sauf l'atelier, et un facteur de
groupes pour l'atelier, le dessin industriel et la technologie. L'ana
lyse par la méthode de Lawley (tableau II) a donné après rota-
TABLEAU II
Saturations (méthode de Lawley).
— .01 .22 .88 1. Mathématiques. .85 .77
.18 .78 .01 .61 2. Sciences. . . . .76
.70 .09 .70 .08 .50 3. Français
.34 4. Technologie . . .73 .63 .50 .65
.49 .32 .58 .44 5. Dessin industriel .45
.13 .53 0 .55 .30 6. Atelier ....
tion (cette rotation est indiquée fig. 1) des résultats très voisins
des précédents.
Ainsi, quel que soit le procédé d'analyse adopté ,nous avons pu
mettre en évidence 2
y facteurs de réussite
dans l'apprentissage.
Le premier fadeur (G
ou A) intervenant
dans toutesles
branches Renseigne
ment théorique, a une
saturation particuli
èrement élevée en ma
thématiques; le second
facteur (I ou B) n'in
tervient que d