Revue de pédagogie - article ; n°1 ; vol.12, pg 382-406

Chabot

Description

L'année psychologique - Année 1905 - Volume 12 - Numéro 1 - Pages 382-406
25 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1905
• Nombre de lectures: 24
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Charles Chabot
Revue de pédagogie
In: L'année psychologique. 1905 vol. 12. pp. 382-406.
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Chabot Charles. Revue de pédagogie. In: L'année psychologique. 1905 vol. 12. pp. 382-406.
doi : 10.3406/psy.1905.3722
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1905_num_12_1_3722IV
REVUE DE PÉDAGOGIE
« Nous avons appris bien des choses depuis sept ans, disait Taine
en 1886, entre autres ceci qu'il est une science de l'éducation. Sur
ce terrain les recherches amèneront des réformes. » Les recherches
n'ont pas manqué, ni les réformes. Cependant, chez nous, il s'en
faut que tout le monde soit, même après vingt ans, de l'avis de
Taine. Beaucoup de gens n'ont pas appris ou admis qu'il y ait une
science de l'éducation; et la pédagogie n'a ni dans l'opinion pu
blique, ni même — ou surtout — dans l'opinion des professionnels
la même place dans notre pays qu'à l'étranger. Plus précisément, elle
est assez ignorée du public, qui considère les questions d'éducation
soit du point de vue politique, soit du point de vue de l'intérêt privé.
Elle est fort en honneur dans l'Enseignement primaire, quels que
soient les progrès qui restent à faire. Mais elle est dans l'Enseigne
ment secondaire et dans supérieur l'objet de pré
ventions qui commencent à peine à s'atténuer, et de railleries aux
quelles on aura du mal à renoncer. Il y a, pense-t-on, autant de
bonnes méthodes que de bons maîtres; il n'y a rien là qui soit objet
de science, ou de science utile, pas même la psychologie de l'enfant,
que les jeunes professeurs débutants savent mieux que personne,
dit M. Boissier, parce qu'ils sont par leur âge plus près de l'enfance
et de l'adolescence.
C'est ainsi que la pédagogie n'a pas de place dans les examens et
concours qui ouvrent la carrière de l'Enseignement secondaire.
Tandis que les Universités étrangères ont à peu près toutes une, ou
même, comme en Amérique, plusieurs chaires de pédagogie, il n'y a
en France que trois chaires et quelques conférences. Cependant la
science s'élabore aussi dans les laboratoires de psychologie comme
celui de la Soi'bonne, et grâce à des Sociétés d'étude de l'Enfance ou
d'Hygiène scolaire. Et les questions pédagogiques sont, même chez
nous, l'objet d'une curiosité de plus en plus scientifique, toutes
celles du moins qui relèvent de la psychologie appliquée. C'est
pourquoi, sans doute, le Directeur de V Année psychologique a tenu à
faire dans ce recueil une place plus grande à la pédagogie en lui
consacrant une revue générale. Il m'a fait l'honneur, dont j'ai été
très touché, de me confier la rédaction de ces pages. Je ferai de mon
mieux pour répondre à son intention en signalant ce qui m'aura
paru intéressant et nouveau au point de vue de la philosophie, de
l'organisation, et des méthodes de l'éducation et de l'enseignement. CHABOT. — REVUE DE PÉDAGOGIE 383 CH.
QUESTIONS THÉORIQUES GÉNÉRALES
Si les études de pédagogie sont de plus en plus actives et méthod
iques, si elles attirent à l'étanger et même en France un nombre
croissant de travailleurs, si les revues et les ouvrages se multiplient,
l'organisation manque à ces recherches et surtout à l'utilisation des
résultats. C'est le mal que M. Binet a dénoncé au Congrès de Liège
pour l'Éducation et la Protection de l'enfance dans la famille. Des
résultats intéressants, qui ont demandé beaucoup de temps et de
talent, restent perdus dans des publications spéciales et sans profit
pratique. Il semble qu'il suffise au savant de trouver et de publier,
au praticien de continuer la routine du passé, chacun d'eux igno
rant l'autre. « II y avait probablement dans cette vérité acquise une
source de grands biens pour l'éducation des jeunes intelligences, un
levier contre la routine. Peu importe au savant... Pendant ce temps
les pouvoirs exécutifs, ignorant les actes des savants, indifférents à
la recherche désintéressée, accueillent la moindre suggestion d'inno
vations avec une froideur et un scepticisme qu'on a souvent signal
és1. » C'est pour mettre un terme à cet état de choses que M. Binet
a proposé la création d'une Commission internationale de pédagogie
qui compterait un membre pour chaque pays et qui tiendrait ses
assises, chaque année dans un pays différent. Le Congrès s'est
empressé d'adopter cette proposition2. Grâce aussi à M. Binet, aidé
de M. Belot, la Société libre d'étude psychologique de V enfant a consti
tué une commission de pédagogie où se rapprochent des savants de
laboratoire et des instituteui's, et qui étudie la question des jeux,
celle de l'écriture droite, celle de l'influence de l'école sur le lan
gage des enfants.
Pédagogie physiologique. — « La pédagogie sera physiologique, ou
elle ne sera pas. » Telle est la formule dont le Dr Mathieu reprend
l'explication dans le premier volume des Archives internationales
d'Hygiène scolaire. Très nettement il écarte toute arrière-pensée
métaphysique, Très clairement encore il montre que la physiologie
a le droit de fixer les limites et les cadres qu'imposent à l'éducation
intellectuelle les conditions de la santé de l'enfant. Et là-dessus sont
d'accord tous ceux qui se sont associés aux efforts récents des
hygiénistes pour améliorer le régime de l'école.
Voici où l'accord s'arrête : « L'étude des méthodes intellectuelles
doit reposer sur une connaissance parfaite de la psychologie de
l'enfant... Les programmes et méthodes seront alors véritablement
scientifiques et naturels, véritablement physiologiques. 2» Voilà donc
1. Rapports du Congrès, section 1, p. 1 et 2.
2. 11 a nommé un comité provisoire chargé de constituer la Commission
internationale, en désignant comme membres du comité : MM. Binet
(France), président; Ufer (Allemagne), secrétaire; miss Ella Pycroft (Anglet
erre); MM. Giese (Autriche); Van Biervliet (Belgique); Perrera (Espagne);
Schreuder (Hollande); Popowitch (Hongrie); Mmn Koschkine (Russie).
3. Archives internationales d'hygiène scolaire, V° année, p. 3-4. 384 REVUES GÉNÉRALES
la psychologie absorbée dans la physiologie, et voilà que le mot phy
siologique a perdu son sens précis et scientifique pour devenir, par
un abus de l'étyinologie, synonyme de naturel. Plus loin, c'est la
sociologie qui à son tour est absorbée ; car la pédagogie physiolo
gique seule adaptera les programmes à l'évolution des sociétés
humaines et des organismes sociaux. Ici est le point précis du débat.
Beaucoup de pédagogues se refusent à laisser confondre toutes ces
études dans la physiologie. Ils à la physiologie le pouvoir
de décider seule de tout, but, programmes et méthodes; de démont
rer l'excellence de l'enseignement moderne, la place de l'enseign
ement du latin et de celui des langues vivantes, enfin de fixer les
procédés de chaque enseignement. C'est ce qu'ils ont objecté aux
rapports publiés par le Dr Mathieu et le Dr Bridou dans Y Hygiène
scolaire (190o, n° 9) *. Et en effet, il semble bien que les médecins eux-
mêmes invoquent plutôt sur ces questions leurs réflexions psycho
logiques, leur expérience de pères de famille ou d'hommes du monde
que leurs observations de clinique ou de laboratoire. Cependant, en
pratique, on se met volontiers d'accord sur le terrain de l'hygiène
pour proposer un horaire raisonnable de travail, de repos, d'éduca
tion physique (Ibid., n° 10); et c'est de bon cœur que les pédagogues
s'associent aux efforts des physiologistes, en demandant à la physio
logie de fixer les limites, mais non les principes moraux ou sociaux
de l'éducation intellectuelle et morale.
Pédagogie expérimentale. — Sans soulever de discussions philoso
phiques, le petit livre de M. Claparède 2 rappellera aux spécialistes
et apprendra aux autres, sous une forme vive et agréable, les prin
cipaux problèmes et les résultats des recherches récentes sur la
psychologie de l'enfant et la