La mesure des compétences en traitement de l’écrit chez des adultes en grande difficulté - article ; n°1 ; vol.424, pg 31-48

Jean-Marie Besse, Marie-Hélène Luis, Anne-Lise Bouchut, Frédéric Martinez

Description

Economie et statistique - Année 2009 - Volume 424 - Numéro 1 - Pages 31-48
Selon l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI), «l’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien qu’ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples». Il se distingue de l’analphabétisme, situation d’adultes pas ou insuffisamment scolarisés. Deux types de compétences propres à l’activité d’un lecteur ont été distinguées: le travail de «lecture» du mot, soit par «reconnaissance», soit par «identification» ou «déchiffrage» et le travail de compréhension d’un texte. Dans la lignée en particulier des travaux d’Emilia Ferreiro, nous avons développé une démarche d’évaluation de situations d’illettrisme vécues par des adultes, le Diagnostic des modes d’appropriation de l’écrit (DMA) (Besse et al., 2004). Au cours d’entretiens individuels, construits sur le modèle de la consultation psychologique, nous mesurons des capacités (à lire, écrire, parler, comprendre un texte oral ou écrit etc.), mais nous nous intéressons aussi à la relation des enquêtés avec le protocole suivi, et à l’impact de celui-ci sur les résultats recueillis. Le module ANLCI de l’enquête IVQ 2004 retient trois types d’épreuves: production écrite; identification de mots et pseudomots; compréhension de l’écrit. Le cadre de recueil des données a pour but de permettre aux enquêtés, mis en confiance, de s’impliquer dans la réalisation des tâches proposées. Le nombre de «non-réponses» («je ne sais pas», refus de répondre et absences de réponse) s’est avéré faible, alors que l’on connaît les résistances des publics concernés à toute situation d’évaluation. Il semblerait que les choix de la nature des situations, de l’ordre de succession des épreuves et du rôle du module d’orientation pour la mise en confiance des personnes aient répondu aux objectifs de l’enquête.
Nach der nationalen Agentur zur Bekämpfung von Illetrismus (ANLCI) „bedeutet Illetrismus, dass Personen über 16 Jahre trotz Schulbesuchs einen Text über Situationen ihres Alltags weder lese, n noch verstehen und/ oder einfache Informationen nicht schriftlich festhalten können“. Dieser Begriff unterscheidet sich vom Analphabetismus, der die Situation von Erwachsenen ohne oder mit nur geringer Schulausbildung bezeichnet. Unterschieden wird zwischen zwei Lesekompetenzen: „Lesen“ eines Worts entweder durch „Erkennung“ oder durch „Identifizierung“ sowie Verständnis eines Texts. Insbesondere in Anknüpfung an die Arbeiten von Emilia Ferreiro haben wir eine Methode zur Bewertung von Illetrismus bei Erwachsenen entwickelt: die Diagnose des Erwerbs der Schreibkompetenz (Diagnostic des modes d’appropriation de l’écrit, DMA) (Besse et al.,
2004). Bei Einzelgesprächen, die nach dem Modell der psychologischen Konsultation durchgeführt werden, messen wir die Fähigkeiten (zu lesen, zu schreiben, zu sprechen, einen mündlichen oder schriftlichen Text zu verstehen usw.). Unser Interesse gilt aber auch der Beziehung der Befragten zum befolgten Protokoll und dessen Auswirkungen auf die erhaltenen Ergebnisse. Das Modul ANLCI der Erhebung IVQ 2004 unterscheidet zwischen drei Prüfaufgaben: dem Schreiben, der Identifizierung von Wörtern und Pseudowörtern und dem Textverständnis. Bei der Erfassung der Daten sollen die Befragten, deren Vertrauen gewonnen wurde, an der Durchführung der vorgeschlagenen Aufgaben aktiv mitwirken. Die Anzahl der „Nichtanworten“ („ Ich weiß nicht“, Weigerung zu antworten oder Fehlen von Antworten) ist gering, zumal man weiß, dass sich die Betroffenen nur ungern einer solchen Bewertung unterziehen. Es hat den Anschein, dass die Wahl der Art der Situationen, die Reihenfolge der Aufgaben und die Rolle des Orientierungsmoduls, mit dem bei den Betroffenen Vertrauen geweckt werden soll, den Zielen der Erhebung gerecht wurden.
Según la Agencia Nacional de Lucha contra el Iletrismo (ANLCI), «el iletrismo cualifica la situación de personas de más de 16 años que, aunque han sido escolarizadas, no logran leer y entender un texto sobre situaciones de su vida cotidiana, y/ o no consiguen escribir para la transmisión de informaciones simples». El iletrismo se distingue del analfabetismo, que es la situación de adultos que no han sido o que han sido insuficientemente escolarizados. Se distinguen dos tipos de competencias propias de la actividad de un lector: el trabajo de «lectura» de la palabra, tanto por «reconocimiento» como por «identificación» o «descifrado» y el trabajo de comprensión de un texto. En la línea, en particular, de los trabajos de Emilia Ferreiro, hemos desarrollado un proceso de evaluación de situaciones de iletrismo vividas por adultos: el diagnóstico de los modos de apropiación de la lengua escrita (DMA) (Besse et al., 2004). En el transcurso de entrevistas individuales, basadas en el modelo de la consulta psicológica, medimos las capacidades (de leer, escribir, hablar, comprender un texto oral o escrito, etc.), pero nos interesamos también por la relación de los encuestados con el protocolo seguido, y su impacto sobre los resultados recopilados. El módulo ANLCI de la encuesta IVQ 2004 considera tres tipos de pruebas: producción escrita; identificación de palabras y pseudopalabras; comprensión de lo escrito.
El marco de recopilación de datos tiene como objetivo permitir a los encuestados, ya confiados, implicarse en la realización de las tareas propuestas. El número de «no respuestas» («no lo sé», rechazo a dar una respuesta y ausencia de respuesta) ha resultado bajo, a pesar de que se encuentra resistencia del público implicado en cualquier situación de evaluación. Al parecer, la elección de la naturaleza de las situaciones, el orden de sucesión de las pruebas y el papel del módulo de orientación para dar confianza a las personas han respondido a los objetivos de la encuesta.
According to France’s National Literacy Agency (Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme: ANLCI), “functional illiteracy describes the situation of people aged over 16 who, despite having attended school, are incapable of reading and understanding a text that concerns situations in their everyday life, and/ or are unable to convey simple information in writing.” Functional illiteracy (illettrisme) is distinct from illiteracy in the strict sense (analphabétisme), which concerns adults who have had inadequate schooling or none at all. Experts distinguish two specific skills involved in reading: (1) “reading” a word by means of “recognition”, “identification” or “decipherment”, and (2) understanding a text. Following up on studies by Emilia Ferreiro and others, we have developed an approach to assess adult illiteracy called “Diagnosis of modes of appropriation of written texts” (Diagnostic des Modes d’Appropriation de l’Écrit: DMA) (Besse et al., 2004). In one-on-one interviews, modelled on psychological consultations, we measure abilities to read, write, speak, understand a spoken text, a written document, and so on; but we also examine how respondents relate to the protocol applied, and how the protocol influences the results gathered. The ANLCI module of the 2004 IVQ Survey comprises three types of tests: writing a text; identification of words and pseudo-words; reading comprehension. The data-gathering procedures are designed to create a reassuring setting for respondents that will induce them to perform the proposed tasks. The number of “non-responses” (“ I don’t know”, refusal to respond, and lack of response) turned out to be small, despite the known reluctance of the categories concerned to undergo any form of assessment. Apparently, the choice of situations, the order in which tests were administered, and the role of the “orientation module” in reassuring respondents all helped to achieve the Survey’s objectives.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sciences et techniques

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• Publié par: ECONOMIE_ET_STATISTIQUE0
• Publié le: 01 janvier 2009
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Extrait

ENSEIGNEMENT - ÉDUCATION

La mesure des compétences en traitement de lécrit chez des adultes en grande difficulté Jean-Marie Besse*, Marie-Hélène Luis*, Anne-Lise Bouchut* et Frédéric Martinez**

Selon lAgence nationale de lutte contre lillettrisme (ANLCI), « lillettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien quayant été scolarisées, ne par - viennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quoti- dienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples ». Il se distingue de l’analphabétisme, situation d’adultes pas ou insuffisamment scolarisés. Deux types de compétences propres à lactivité dun lecteur ont été distinguées : le  travail de « lecture » du mot, soit par « reconnaissance », soit par « identification » ou « déchiffrage » et le travail de compréhension dun texte. Dans la lignée en particulier des travaux dEmilia Ferreiro, nous avons développé une  démarche dévaluation de situations dillettrisme vécues par des adultes, le Diagnostic des modes dappropriation de lécrit (DMA) (Besse et al. , 2004). Au cours dentretiens individuels, construits sur le modèle de la consultation psychologique, nous mesurons des capacités (à lire, écrire, parler, comprendre un texte oral ou écrit etc.), mais nous nous intéressons aussi à la relation des enquêtés avec le protocole suivi, et à limpact de  celui-ci sur les résultats recueillis. Le module ANLCI de lenquête IVQ 2004  retient trois types dépreuves : production écrite ; identification de mots et pseudomots ; compréhension de l’écrit. Le cadre de recueil des données a pour but de permettre aux enquêtés, mis en confiance, de simpliquer dans la réalisation des tâches proposées. Le nombre de « non-réponses »  (« je ne sais pas », refus de répondre et absences de réponse) sest avéré faible, alors que lon connaît les résistances des publics concernés à toute situation dévaluation. Il sem- blerait que les choix de la nature des situations, de lordre de succession des épreuves et du rôle du module d’orientation pour la mise en confiance des personnes aient répondu aux objectifs de lenquête.

* PsyEF (Psychologie cognitive de léducation et de la formation), Laboratoire SIS « Santé, Individu et Société », EA 4129. ** Groupe de Recherche en Psychologie Sociale GRePS, équipe PSECO, EA 4163.

ÉCONOMIE ET STATISTIQUE N° 424425, 2009

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