Innovaciones pedagógicas

Cedefop — European Centre For The Development Of Vocational Training

Sujets

• Vocational education
• Dinamarca
• Portugal
• United Kingdom

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• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

^ Ne 7 enero - abril 1996/1 ISSN 0258-7483 CEDEFOP
Innovaciones
pedagógicas FORMÓN PROFESIONAL NO. 7 REVISTA EUHOPEfl
CEDEFOP
Redactora jefe: Fernanda Oliveira Reis
Centro Europeo
para el Desarrollo de la
Comité de redacción: Formación Profesional
Presidente: Marinou Antipa 12
Jean François Germe Conservatoire National des Arts et Métiers
GR ­ 57001 Salónica
(CNAM), Francia (Thermi)
Mateo Alaluf Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica Tel: 30­31+490 111
Tina Bertzeletou CEDEFOP Fax: 102
Keith Drake Manchester University, Gran Bretaña
Julio Sánchez Fierro Asociación de Mutuas de Trabajo, España
Gunnar I, I ¡assou The Royal Institute of Technology (KTH), Suécia
Paolo Garonna Istituto nazionale di statistica (ISTAT), Italia
Eduardo Marçal Grilo Fundação Calouste Gulbenkian, Portugal
Alain d'Iribarne Laboratoire d'Economie et de Sociologie du
Travail (LEST­CNRS), Francia
Bernd Möhlmann CEDEFOP
Fernanda Oliveira Reis P
Arndt Sorge Humboldt­Universität Berlin, Alemania
Reinhard Zedier Institut der deutschen Wirtschaft Köln,
Alemania
El CEDEFOP es un organismo co­
munitario creado por Reglamento
Representante del Consejo de Administración:
(CEE) no. 337/75 del Consejo de la
Anne­Françoise Theunissen Confédération des Syndicats Chrétiens de Comunidades Europeas, modifica­
do en último lugar por el Regla­ Belgique (CSC), Bélgica
mento (CE) no 251/95 de 6 de fe­
brero de 1995 y por el Reglamen­
to (CE) no 354/95 de 20 de febrero
de 1995. Lo dirige un Consejo de
Administración cuatripartito
compuesto por representantes de
organizaciones empresariales y Publicado bajo la responsabilidad de: Los textos originales se recibieron antes del
sindicales, de los gobiernos nacio­ Johan van Rens, Director 01.03.1996
nales y de la Comisión Europea. Stavros Stavrou, Subdirector
Reproducción autorizada, excepto para fines comer­
El Artículo 2 del Reglamento por Producción técnica, coordinación ciales, con indicación de la fuente bibliográfica
el que se creó el CEDEFOP indica Bernd Möhlmann
que éste "tendrá como misión asis­ N" de catálogo:
tir a la Comisión en la promoción Traductor responsable: HX­AA­96­OOl­ES­C
y el desarrollo de la formación Felipe Orobón
profesional y la formación conti­ Printed in
nua a escala comunitaria". Maquetación y diseño: Agencia publicitaria the Federal Republic of Germany, 1996
Zühlke Scholz & Partner S.L., Berlín
Dada su actividad de carácter cien­ Esta publicación se edita tres veces al año en
tífico y técnico, el CEDEFOP ha de Producción técnica español, danés, alemán, griego, inglés, francés,
elaborar reflexiones oportunas, ri­ DTP: Axel Hunstock, Berlín italiano, neerlandés y portugués
gurosas y con perspectiva comu­
nitaria como respuesta a los temas
que incluye su programa de traba­
Las opiniones de los autores no reflejan necesariamente la postura del CEDEFOP. La Revista
jo, fijado por el Consejo de Admi­
europea Formación Profesional da la palabra a los protagonistas para presentar análisis y puntos
nistración. El programa de traba­
de vista diversificados y en ocasiones contradictorios, pues desea contribuir de esta forma a un
jo se centra en dos temas priorita­ debate crítico, fundamental para el futuro de la formación profesional a escala europea.
rios:
□ la evolución de las cualifica­
ciones, y
J la evolución de los sistemas de
formación. Llamamiento a colaboraciones
Para llevarlo a cabo, el CEDEFOP El Comité de Redacción desea fomentar decisión. Las propuestas (de 5 a 10
efectúa diversas actividades:
la presentación espontánea de artículos, páginas, 30 líneas por página, 60 carac­
□ estudios y análisis,
El Comité examinará los artículos que se teres por líneas) deberán remitirse a la □ difusión de informaciones (en
formas y presentaciones diversas), le propongan, reservándose el derecho de Redacción de la Revista. No se devolverán
y
decidir sobre su eventual publicación , e los manuscritos a los autores,
ü ofreciendo oportunidades de in­
informará a los autores sobre dicha tercambio y transferencia de cono­
cimientos.
CEDEFOP * *
FORMACIÓN PROFESIONAL NO. 7 * * REVISTA EUROPER
*
Innovaciones
pedagógicas
La evolución de las funciones de la formación
La formación profesional continua en los países de la Unión Europea
- Diversidad de funciones y problemas especiales
Joachim Münch
Los resultados del proyecto de investigación Force mencionado muestran que la
formación profesional continua constituye un campo de acción diferenciado y
dinámico de la política de formación profesional en los países de la Unión Europea.
Aprendizaje abierto
Buen y mal uso del aprendizaje abierto y flexible:
conclusiones de estudios de caso recientes en el Reino Unido g
Danny Beeton, Allan Duguid
Llegamos a la conclusión de que elAAFes a menudo un método rentable de aprendizaje
que podrían adoptar de forma generalizada las organizaciones implicadas en la
educación y formación.
Una mayor disponibilidad de medios tecnológicos,
¿significa para el alumno más posibilidades de elección?
Experiencias del proyecto TeleScopia
Betty Collis
Al deseo de presentar a los alumnos una oferta de cursos más flexible se opone la
existencia de importantes limitaciones, aun cuando se pueda disponer de las más
modernas tecnologías.
Modularización: elementos del debate en Alemania y
en el Reino Unido
Sobre el debate acerca de la formación modular
en la República Federal de Alemania
Reinhard Zedier
La formación inicial y continua modular Análisis comparativo
de los sistemas de formación del Reino Unido y de Alemania
Hans Dieter Hammer
"(...) el sistema inglés de formación modular puede ofrecer un enorme potencial a
Europa, del cual pueden extraerse enseñanzas en Alemania en el ámbito de la
formación continua (postsecundaria) profesional y general, (...) así como en el del
trabajo no remunerado. "
Los módulos en la formación profesional E
Ulrich Wiegand
El debate público se enriquece cada vez más con términos como los de módulos,
cualificaciones parciales o unidades de formación, o incluso con el de fomento de la
modularización de la formación profesional, como estrategias de solución.
CEDEFOP
1 ***
FORMHCIQN PROFESIONAL NO. 7 * * REVISTA EUROPEA
• •
La modularización y la reforma de las cualificaciones
en el Reino Unido: algunas características
Sue Otter
Ha surgida la posibilidad de crear programas que respondieran a las necesidades de
un alumnado ampliado y lo preparasen para el turbulento mercado de trabajo del
decenio de 1990; sin embargo, sólo unos pocos la han aprovechado.
Desarrollo de competencias y organización del trabajo
"El diseño de la organización y el aprendizaje en el puesto de trabajo:
su relación en la industria del software"
Dick Barton
¿Está contribuyendo su sector a crear su propia escasez de trabajadores capacidades?
Un modelo de evaluación de las competencias
prácticas
Ejercicios programados: un instrumento para evaluar la "competencia
profesional práctica"
Franz Blum, Anne Hensgen, Carmen' K loft, Ulla Maichle
"Un repertorio representativo y a la vez vinculante de actividades profesionales típicas
supondría una base para evaluar actividades profesionales de diversas maneras(...)"
Formación de formadores: el desarrollo
de la cooperación dentro de los equipos pedagógicos
Cualificación pedagógica y estímulo de la cooperación: una iniciativa
de formación continua del personal de formación profesional
Dietrich Harke, Regina Nanninga
Los resultados de la evaluación del proyecto de cualificación "prueban que con una
formación continua conjunta y de larga duración para formadores, personal docente
y pedagogos sociales se pueden ampliar sus competencias pedagógicas y mejorar su
cooperación.
Evoluciones recientes: Dinamarca y Portugal
La innovación pedagógica en la formación profesional en Dinamarca ..
Søren P. Nielsen
"(...) es característico de la tradición danesa que la innovación pedagógica se realice
sobre todo a través de los trabajos de E+D en las instituciones a n