Les enseignements techniques et professionnels

Cedefop — European Centre For The Development Of Vocational Training

Sujets

• Skilled worker
• Vocational education
• Member state of the European Union

Informations

• Publié par: CEDEFOP-EUROPEAN-CENTRE-FOR-THE-DEVELOPMENT-OF-VOCATIONAL-TRAINING
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 7 Mo

Extrait

ISSN 0378-5092
N° 2/1992
Les enseignements
techniques
et professionnels Formation professionnelle
CEDEFOP Publication périodique La publication paraît deux fois
Centre européen pour le développement du Centre européen par an en allemand, anglais, danois,
de la formation professionnelle pour le développement espagnol, français, grec,
Maison Jean Monnet de la formation professionnelle italien, néerlandais et portugais
Bundesallee 22, D­1000 Berlin 15
Tél.: [phone]
Télex: 184 163 eucen d
Fax: [phone]
Responsables: N° 2/1992: Les enseignements techniques et professionnels
Ernst Piehl, directeur
Corrado Politi, directeur adjoint Sommaire page
Enrique Retuerto de la Torre,
directeur adjoint EditorialI
Quelavenirpourlesouvriersqualifiés?Rédaction:
BarkanLui­3
L'enseignementtechniqueetprofessionnel : contradictions et perspectives Contenu et structure:
PaoloCarolina8
Fernanda Reis
Georges Dupont Défislancésactuellementauxformations professionnelles de base
CarlJørgensen13
Réalisation technique, coordination:
Education, formationetemploien Allemagne, au Japon et aux Etats­Unis ­ une comparaison
Bernd Möhlmann Joachim Münch 17
Barbara de Souza
Laformationprofessionnelle initiale en France: concurrence, hiérarchie et histoire
Jean­LouisKirsch21
Sen'ice traduction:
Formationssecondaires au Portugal Alison Clark
LuísImaginario28
Maquette: L'enseignementprofessionnel initial aux Pays­Bas: formes de formation et développements
J.Frietman32Agence
Ziihlke Scholz & Partner GmbH,
Formation professionnelle et technique initiale et qualification en Grande­Bretagne
Berlin David N. Ashton37
Brève analyse des modalités de formation professionnelle au Portugal Production technique avec micro­édition:
Eduardo Carrega Marçal Grilo 41
Axel Hunstock, Berlin
La réformedesformationsprofessionnelles
SørenPedersen45Clôture de la rédaction:
22.07.1992 Uneécoleliéeàsonenvironnement
LluisSacrestiVillegas47
Le Centre a été créé par le règlement
Formationàlagestion,destinéeauxdirecteurs d'établissements scolaires,
(CEE) n° 337/75 du Conseil des Commu­ sur le modèledel'entreprise
Renalo Di Nubila51nautés européennes
Reconnaissance et validationdescompétences professionnelles en France
Les avis exprimés par les auteurs ne reflè­ Bernard Liétard 56
tent pas nécessairement la positiondu
Centre européen pour le développementSourcesd'information
de la formation professionnelle.
CEDEFOP:61
B:FOREM/VDAB/C1DOC/ICODOC62
Reproduction autorisée, sauf àdesfinsDK:SEL(StatensErhvervspædagogiske Læreruddannelse) 64
D:BIBB(Bundesinstitut für Berufsbildung)65commerciales, moyennant mentiondela
GR:PedagogicalInstitute66
source.
E:INEM(InstitutoNacional de Empleo)67
F: Centre INFFO69
N° de catalogue: HX­AA­92­002­FR­C IRL: FAS (An Foras Aiseanna Saothair ­ TheTrainingandEmploymentAuthority)71
I: ISFOL (Istituto per lo Sviluppo della FormazioneProfessionaledeiLavoratori)73
NL: CIBB (Centrum innovatie beroepsonderwijs bedrijfsleven)74
Printed in
Ρ: SICT (Serviço de Informação Científica e Técnica) 76
the Federal Republic of Germany, 1993 UK: BACIE (British AssociationforCommercialandIndustrial Education) 78CEDEFOP
déterminent les caractéristiques des flux mes de formation et les amènent à se
de sortie, qui doivent être mis en relation repositionner sans qu'il lui soit toujours
avec les marchés du travail, eux­mêmes possible de maintenir une logique de
ancrés dans un contexte societal. complémentarité entre les différentes fi­
lières. Et l'on observe une certaine "con­
La question de l'interface entre enseigne­ currence" entre filières, dictée par l'évolu­
ment technique et professionnel (voire tion de la demande, qui ne permet plus à
formation initiale dans son ensemble) et certaines d'entre elles de jouer leur rôle L'ampleur de cet énoncé oblige à préciser
marché du travail devient cruciale au mo­ spécifique, ce qui engendre des contradic­le champ qui fait l'objet des contributions
ment où la construction de l'Europe pré­ tions au sein du système lui­même. des différents auteurs dans ce numéro de la
voit des recompositions des marchés du Revue de Formation professionnelle du
travail, y compris dans leur dimension ■ Comment se construisent les complé­CEDEFOP. Partant de l'hypothèse d'une
européenne. Et, comme le rappelle le Mé­ mentarités entre filières au sein des diffé­differentiation des questionnements affé­
morandum de la Commission sur la for­ rents systèmes de formation dans les diffé­rents aux enseignements techniques et pro­
mation professionnelle pour les années 90. rents pays'? Quels sont les contradictions fessionnels, selon qu'il s'agit du niveau
"(...). même si l'hypothèse de constitution que l'on peut observer aujourd'hui et quels secondaire ou du niveau supérieur, nous
immédiate d'un seul marché du travail à mécanismes de régulation sont mis en limiterons le champ aux filières du secon­
l'échelle européenne est à écarter, pour un oeuvre pour gérer ces contradictions'? daire dans toutes leurs formes et dans les
grand nombre de champs professionnels, différents pays de la Communauté.
il deviendra nécessaire d'apprécier les ■ Comment faire évoluer les structures
qualifications d'un point de vue européen existantes pour les rendre mieux à même de Dresser un tableau descriptif plus ou moins
répondre aux besoins de court, moyen et rigoureux de Γ architecture des "systèmes"
long termes ressentis par l'économie, les de formation professionnelle initiale où
Il devient donc particulièrement important individus et la société dans son ensemble'? s'inscrivent ces filières ne suffit pas pour
aujourd'hui d'apporter aux décideurs des comprendre quelles sont les interdépen­
éléments d'information confrontant plu­dances entre les différents éléments de
sieurs points de vue, remplaçant les systè­cette architecture, leurstatutrespectif, leur 2. Les filières d'enseignement technique et
mes dans leur contexte societal et mettant usage, le fonctionnement du système et ses professionnel peuvent jouer un rôle essen­
en évidence les contradictions dont ils sont rapports avec le marché du travail. Or, ces tiel pour la qualification des jeunes à diffé­
éventuellement porteurs. Il s'agit aussi de éléments sont essentiels si l'on veut pro­ rents niveaux mais, dans certains pays,
faire connaître et de confronter parmi les gresser dans la connaissance des configu­ elles sont plutôt considérées comme des
acteurs, les innovations d'organisation et rations nationales, de leurs déterminants "voies d'échec". Dans ce cas, la représenta­
de fonctionnement des systèmes ainsi que économiques, sociaux et culturels et de tion de leur statut devrait être revalorisée,
des pratiques de formation, dans les diffé­leur incidence sur les processus de cons­ pourqu'elles puissent être perçues comme
rents pays, pour appuyer la reflection sur la truction des qualifications aux différents "filières de réussite" et jouer un véritable
faisabilité et les conditions d'éventuels niveaux. rôle d'insertion.
transferts. Il s'agit finalement de favoriser
le développementde réseaux transnationaux On peut retrouver dans tous les pays de la ■ Comment peut s'opérer cette revalori­
qui favorisent une culture d'échanges d'in­Communauté les mêmes grands types d'en­ sation, sachant que ces perceptions sont
formations et de pratiques, entre les pays. seignement technique et professionnel : un ancrées dans une histoire culturelle, so­
enseignement e plutôt ancré dans ciale et économique à l'échelle de la so­
la logique de fonctionnement du système ciété mais aussi des individus ?
éducatif, donc à dominante scolaire, des 1. Dans son ensemble, l'architecture des
écoles de formation professionnelle qui systèmes de formation initiale est conçue 3. Le rapport entre niveaux central, régio­
prévoient des moments de formation pra­ pour répondre aux besoins économiques et nal et local est une dimension particulière­