La compétence en lecture des jeunes de 15 ans : une comparaison internationale

Isabelle Robin, Thierry Rocher

Description

Les élèves français réalisent des performances proches de la moyenne des pays de l'OCDE en termes de compréhension de l'écrit, selon une enquête internationale menée en mai 2000 auprès d'élèves de 15 ans. Au-delà de la présentation des classements des pays sur des résultats globaux forcément très réducteurs, une première analyse détaillée des résultats français est réalisée. Elle renvoie aux spécificités du système éducatif français et permet de le questionner.

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Extrait

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Composite 150 lpp 45 degrØs
Éducation, formation 2
La compétence en lecture
desjeunesde15ans :
une comparaison internationale
Isabelle Robin, Thierry Rocher*
Les élèves français réalisent des performances proches de la moyenne
des pays de l’OCDE en termes de compréhension de l’écrit,
selon une enquête internationale menée en mai 2000
auprès d’élèves de 15 ans. Au-delà de la présentation des classements
des pays sur des résultats globaux forcément très réducteurs,
une première analyse détaillée des résultats français est réalisée.
Elle renvoie aux spécificités du système éducatif français
et permet de le questionner.
n mai 2000, la France a en lycée d’enseignement général sition ne se fait pas seulement
participé à une enquête ou technologique (classe de se- au cours de la scolarisation maisE internationale pilotée par conde ou première), soit en selon un processus se déroulant
l’OCDE. Cette enquête visait es- lycée professionnel (figure 1). tout au long de l’existence. La
sentiellement à tester la compré- priorité est donc donnée à l’apti-
hension de l’écrit des élèves nés Cette enquête s’intéresse beaucoup tude à mettre en œuvre un certain
en 1984 dans 32 pays, c’est-à-dire plus aux compétences mobilisant nombre de processus fondamen-
de l’ensemble de la génération des connaissances qu’aux connais- taux dans des situations très
des 15 ans révolus. Dans le cas de sances elles-mêmes. En effet, les diverses, en s’appuyant sur la
la France, les élèves de cet âge sont et les compétences compréhension globale de
scolarisés soit au collège (classe évaluées sont supposées servir concepts clés plutôt que sur
de quatrième ou troisième), soit dans la vie d’adulte et leur acqui- l’accumulation de connaissances
* Isabelle Robin et Thierry Rocher font partie de la direction de la Programmation et du Développement du ministère de la Jeunesse, de
l’Éducation nationale et de la Recherche.
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spécifiques. Une part importante l’évaluation, de même que le Ja- de procéder à des évaluations
du travail proposé aux élèves pon et la Corée. En revanche, critiques, d’élaborer des hypothè-
dans le cadre de cette évaluation l’Allemagne et les pays de l’Eu- ses et de recourir à leurs propres
sort ainsi des pratiques de l’en- rope de l’Est et du Sud réussis- notions pour résoudre les problè-
seignement français. sent globalement moins bien mes posés.
l’épreuve proposée. Le Brésil et le
La compréhension de l’écrit im- Mexique obtiennent les moins
plique non seulement la capacité bons résultats avec les scores res-
Figure 1 - Répartition des élèvesde décoder, d’identifier des mots pectifs de 396 et 422.
de 15 ans selon la classeécrits, d’utiliser des structures
1et le sexegrammaticales et syntaxiques, Pour analyser de manière plus
en %
mais aussi, entre autres, celle de fine ces résultats, six groupes de
réfléchir aux visées d’un texte, de niveaux ont été déterminés au Classe
lire entre les lignes et de cons- cas par cas sur la base des com- Première 2,7
truire du sens à partir de docu- pétences évaluées. Le premier Seconde générale ou technologique 48,2
ments écrits de types divers groupe (groupe 1) rassemble des professionnelle 5,1
(brochures, tableaux, textes litté- élèves qui sont capables de lire Troisième 36,5
raires, extraits de presse, etc.) dans l’acception technique du Quatrième 7,1
(encadré 1 pour une présentation terme mais éprouvent de sérieuses Autre 0,4
des trois compétences testées difficultés à comprendre un texte
Ensemble 100,0dans le domaine de la compré- de façon logique et à en perce-
hension de l’écrit et encadré 2 voir la portée implicite. À l’opposé, Sexe
pour un exemple de support et les élèves du dernier groupe Garçons 48,7
de questions). (groupe 6) sont capables de me- Filles 51,3
ner à bien des tâches de lecture
Ensemble 100,0
Pour mesurer et comparer les complexes, notamment de trouver
résultats des élèves d’un pays à et de dégager dans tous types 1. En mai 2000.
Source : DPD, ministère de la Jeunesse, del’autre, une échelle de scores a de textes les informations perti-
l’Éducation nationale et de la Recherche.été élaborée en utilisant des nentes pour la tâche à accomplir,
modèles statistiques particuliers
(modèles de réponse à l’item)
(encadré 3). Le résultat moyen a Encadré 1
été fixé à 500 et l’écart-type à 100.
Les compétences évaluées dans le domaine de la
compréhension de l’écrit
Trois compétences sont évaluées : Les évaluations menées en FranceLes résultats
« s’informer », « interpréter » et par l’Éducation nationale dans le
des élèves français « réagir ». cadre notamment des évaluations
de rentrée en CE2, sixième et se-sont dans la moyenne
« S’informer » conde, sont fondées essentielle-
Cette compétence suppose que les ment sur ces deux premières
élèves sont capables de prendre compétences.Sur l’ensemble de l’évaluation en
connaissance d’un ou de plusieurscompréhension de l’écrit, la
documents, d’y puiser les éléments
France se situe dans la moyenne
requis et de les organiser selon un « Réagir »
des pays participants : les élèves objectif qui leur est donné. Dans Cette compétence exige que le
français obtiennent un score les tâches les plus difficiles qu’elle texte soit mis à distance et analysé
propose, cette compétence suppose du point de vue de sa forme et demoyen de 505, sensiblement égal
que l’on soit capable de suppléer son contenu, qu’il se mette auà la moyenne internationale fixée
l’information manquante. service d’un raisonnement qui lui
à 500 (figure 2). est extérieur et qu’il fasse en
« Interpréter » quelque sorte l’objet d’un effort
Cette compétence implique l’aptitude d’appropriation de la part de sonLa Finlande obtient des résultats
à synthétiser et à mettre en pers- lecteur. Les élèves sont ainsi invi-nettement supérieurs à l’ensemble
pective dans le but, par exemple, tés à donner leur avis sur le conte-
des pays avec un score de 546.
de construire le sens général du nu, la forme et la présentation
Les pays anglophones, à l’excep- texte proposé ou le sens particulier d’un texte ou encore à le confron-
tion des États-Unis, témoignent d’une phrase dans son contexte. ter à leur expérience.
de bonnes performances à
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En Finlande, le groupe de perfor- performances (groupe 1) alorsUne faible dispersion
mance le plus faible regroupe à que cette proportion est de 6 %des performances
peine 2 % des élèves tandis qu’il en moyenne pour l’ensemble des
des élèves français
représente environ 4 % des élèves pays de l’OCDE. Inversement,
en France, 10 % en Allemagne et 8,5 % des élèves français se
23 % au Brésil (figure 3). Au À score moyen équivalent, la situent dans le niveau le plus
sommet de l’échelle, près de répartition des élèves selon les haut (groupe 6) alors que cette
16 % des élèves britanniques se groupes est variable d’un pays à proportion dépasse souvent 10 %
situent dans le plus haut niveau l’autre. Les performances des dans les pays dont le score
de performances (groupe 6) alors élèves français sont peu disper- moyen est voisin de celui de la
que cette proportion n’est que de sées:4% d’entre eux sont clas- France (plus de 12 % aux