Population et retards scolaires

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Le retard scolaire touche particulièrement la population mahoraise. Le nombre d’élèves n’ayant jamais été préscolarisés reste préoccupant, puisqu’en 2008, 17 % des écoliers n’avaient pas été préscolarisés à l’entrée en CP. Pour nombre d’entre eux, l’acquisition du français va ralentir l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Pourtant des efforts de scolarisation ont été réalisés, et la proportion d’élèves rentrant au CP à l’âge normal est en augmentation constante, atteignant 86 % en 2008 (soit 11 points de plus qu’en 2005). Les flux migratoires importants, et les difficultés liées à un état-civil non stabilisé contribuent à ralentir le processus de préscolarisation des élèves.
Publié le : dimanche 30 décembre 2012
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7ENSEIGNEMENT…
e retard scolaire touche particulière-L ment la population mahoraise. Le nombre d’Élèves n’ayant jamais ÉtÉ prÉscolarisÉs reste prÉoccupant, puisqu’en 2008, 17 % des Écoliers n’avaient pas ÉtÉ prÉscolarisÉs à l’entrÉe en CP. Pour nom-bre d’entre eux, l’acquisition du français va ralentir l’apprentissage de la lecture et de l’Écriture. Pourtant des efforts de scolarisa-tion ont ÉtÉ rÉalisÉs, et la proportion d’Élèves rentrant au CP à l’âge normal est en augmentation constante, atteignant 86 % en 2008 (soit 11 points de plus qu’en 2005). Les flux migratoires importants, et les difficultÉs liÉes à un État-civil non stabilisÉ contribuent à ralentir le processus de prÉ-scolarisation des Élèves. Les redoublements qui s’accumulent tout le long du cycle primaire expliquent le retard moyen important constatÉ lors ème de l’entrÉe en 6: en 2008, 38 % seule-ment de la gÉnÉration concernÉe est rentrÉe au collège à l’âge normal. La diminution du retard durant la sco-laritÉ au collège est en revanche nette. En 2005, la moitiÉ des Élèves seulement ème effectuait un parcours normal de la 6 ème à la 3; ils sont en 2008 près des trois quarts dans ce cas. Au lycÉe, la baisse de la proportion de redoublements est plus lente : en 2009, 72% des lycÉens quittent le lycÉe sans redoublement, alors qu’ils Étaient 60 % en 2005. A Mayotte, l’Évaluation des acquis ème des Élèves en CE2 et en 6a ÉtÉ mise en place en 2002, et gÉnÉralisÉe depuis. Cette Évaluation vise à amÉliorer la connaissance individuelle des Élèves en dotant les enseignants de protocoles standardisÉs pour repÉrer les points forts et les points faibles des Élèves en dÉbut d’annÉe. Les rÉsultats pour l’Évaluation
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en CE2 font apparaître des difficultÉs im-portantes en français, même si le niveau s’amÉliore progressivement. Le score glo-bal moyen de rÉussite (proportion d’items rÉussis) est ainsi passÉ de 27 % en 2003 à 40 % en 2007 sur la base d’exer-cices similaires. La baisse de près de 10 points constatÉe en 2008 est liÉe à un changement dans la nature des Évalua-ème tions. En 6, les taux de rÉussite attei-gnent 40 % en fin de pÉriode, en français comme enmathÉmatiques, sachant que les deux peuvent être liÉs (difficultÉs à lire et comprendre les ÉnoncÉs).
Pour en savoir plus : Le site internet du Vice-Rectorat http://www.ac-mayotte.fr/
INSEE MAYOTTE
7.2Population et retards scolaires
E nfants rentrant au CP sans préscolarisation 20032007 20082009 nombre 721944 1143866 pourcentage 12% 14% 17% 12% Pourcentage d’élèves rentrant dans la classe à l’âge normal 200320092007 2008 CP 69,476,3 83,4 86,3 CM2 23,935,3 38,0 41,0 ème 6 20,929,8 39,1P ourcentage d’élèves effectuant une scolarité sans redoublement 2002 à2004 à2005 à2006 à 2000 à 2005 2007 20082009 2003 ème ème la 3 de la 6à 52,352,2 70,4 74,583,4 de la seconde à la termi nale 59,366,9 63,5 67,271,7 E valuation à l’entrée en CE2 - Score global de réussite (%) 200320082005 2006 2007 Français 27,233 34,839,4 31,0 Mathématiques 39,835,4 36,4 39,931,7 E ème valuation à l’entrée en 6- Score global de réussite (%) 2003 2005 20062007 20082009 Français 37,827,5 28,225,4 47,739,9 Mathématiques 34,541,4 42,837,3 35,740,2 Source : Vice-rectorat de Mayotte
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