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Enseignement scolaire
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Image
de
la
discipline
et
pratiques
d’enseignement
en
histoire-géographie
et
éducation
civique,
les
juridique
et
sociale
au
lycée
professionnel
éditeur
Direction
de l’évaluation, de la prospective
et de la performance
date de parution
Septembre 2007
conception et impression
Département de la valorisation et de l’édition
dossiers
accès internet
www
.education.gouv
.fr
Enseignement scolaire
Image
de
la
discipline
et
pratiques
d’enseignement
en
histoire-géographie
et
éducation
civique,

juridique
et
sociale
au
lycée
professionnel
Cette étude sur l'histoire, la géographie et l'éducation civique, juridique et
15 euros
Image de la discipline et
sociale au lycée professionnel, réalisée au début de l'année scolaire 2005-
2006 par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance,
a consisté à interroger 1 270 professeurs de lettres-histoire de lycées
ISSN
1141-4642
professionnels et 2 578 élèves issus de ces mêmes établissements.
ISBN
978-2-11-095425-1
pratiques d’enseignement
Les perspectives étaient d'apprécier les pratiques d'enseignement mises
N° 005 7 2 188
en œuvre par ces professeurs et d'approcher l'image qu'enseignants et
lycéens ont de la discipline.
L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de
questionnaires écrits, a permis de constater la persistance de pratiques
en histoire-géographie
pédagogiques globalement ...
Publié le : vendredi 6 mai 2011
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collection Les Dossiers thème Enseignement scolaire titre du document Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, les juridique et sociale au lycée professionnel éditeur Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance date de parution Septembre 2007 conception et impression Département de la valorisation et de l’édition dossiers accès internet www .education.gouv .fr Enseignement scolaire Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel Cette étude sur l'histoire, la géographie et l'éducation civique, juridique et 15 euros Image de la discipline et sociale au lycée professionnel, réalisée au début de l'année scolaire 2005- 2006 par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, a consisté à interroger 1 270 professeurs de lettres-histoire de lycées ISSN 1141-4642 professionnels et 2 578 élèves issus de ces mêmes établissements. ISBN 978-2-11-095425-1 pratiques d’enseignement Les perspectives étaient d'apprécier les pratiques d'enseignement mises N° 005 7 2 188 en œuvre par ces professeurs et d'approcher l'image qu'enseignants et lycéens ont de la discipline. L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de questionnaires écrits, a permis de constater la persistance de pratiques en histoire-géographie pédagogiques globalement transmissives et marquées par l'omniprésence des documents. La production orale des élèves permet avant tout aux professeurs de s'assurer de la compréhension de ces derniers ; quant à l'écrit, il s'agit surtout pour les élèves d'écrire ce que dictent les et éducation civique, professeurs. Les enseignants se disent soucieux de concevoir des contenus adaptés et des démarches spécifiques capables de stimuler au mieux l'intérêt et l'esprit critique des élèves, tout en tenant compte de leur niveau et du contexte. Au-delà d'une certaine divergence dans la manière de se représenter la juridique et sociale discipline, enseignants et élèves manifestent à travers leurs réponses un incontestable « goût » pour celle-ci. Les professeurs ne cachent par leur satisfaction à enseigner une discipline qu'ils ont choisie pour l'intérêt qu'ils portent à ses contenus et à ses objectifs, indispensables aux élèves pour au lycée professionnel comprendre le monde, s'y situer et agir . Quant aux lycéens, perçus par les professeurs comme peu rigoureux, mais intéressés et actifs en classe, ils manifestent par leur sentiment de réussite et l'utilité qu'ils reconnaissent aux cours, un intérêt évident pour la discipline. 188 [septembre 2007] 188 – les dossiers – IMAGE DE LA DISCIPLINE ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET ÉDUCATION CIV IQUE, JURIDIQUE ET SOCIALE AU LYCÉE PROFESSIONNEL (depp) les dossiers Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance 61-65 rue Dutot – 75732 Paris Cedex 15 Directeur de publication : Daniel VITRY les dossiers Responsable de ce numéro : Marion BILLET DEPP – Département de la valorisation et de l’édition 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Téléphone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 euros Centre de documentation de la DEPP Téléphone :01 55 55 73 58 Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel Marion BILLET Avec la participation de Jean-François LEVY pour les traitements statistiques Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance AVANT-PROPOS L’étude des pratiques enseignantes a déjà donné lieu à des travaux qui portent, pour nombre d’entre eux, sur des éléments d’organisation pédagogique au niveau de l’enseignement primaire et secondaire de l’enseignement général. L’originalité de l’étude présentée ici tient non seulement à ce qu’elle concerne le lycée professionnel, mais aussi une discipline qui y occupe une place méconnue. C’est par le discours des enseignants et le questionnement des élèves sur leur vécu en classe, que l’on voit s’esquisser des pratiques d’enseignement caractérisées par la transmission de connaissances et de méthodes, et l’utilisation permanente de la ressource documentaire. Même si les échanges oraux semblent tenir plus de place en éducation civique, juridique et sociale, la posture la plus fréquente des élèves de lycée professionnel en histoire-géographie est d’écouter le professeur raconter, décrire, expliquer… Et cela leur convient, puisque entre le tiers et la moitié des enseignants trouvent leurs élèves intéressés et actifs et que ces derniers déclarent, très majoritairement, apprécier la plupart des activités conduites en classe. L’image que professeurs et élèves renvoient de la discipline n’a rien à envier à d’autres enseignements plus prégnants en lycée professionnel : ambitieuse dans sa dimension cognitive du côté des enseignants, positive dans sa dimension affective du côté des élèves, dont plus de neuf sur dix disent réussir dans la discipline et la moitié, mieux réussir encore qu’au collège. L’étude ne masque pas la difficulté d’enseigner des contenus qui n’apparaissent pas toujours adaptés à des élèves que, la moitié des enseignants interrogés qualifient aussi de peu rigoureux. Elle n’occulte pas non plus, le fait que la discipline histoire, géographie, éducation civique soit inégalement reçue par ces élèves. L’étude ne passe pas enfin, sous silence, l’âpreté quotidienne d’une tâche consistant aussi à faire passer des notions et concepts clés des programmes que des enseignants trouvent contraignants par leur lourdeur. C’est donc par l’ampleur des problématiques étudiées et le souci de la nuance que cette étude donne à penser. En effet, le constat que ces pratiques d’enseignement diffèrent peu de celles du collège questionne sur ce qu’elles doivent être au niveau du lycée. De même, les objectifs que se fixent les enseignants et l’attrait qu’exerce la discipline sur les élèves justifient amplement l’ambition culturelle qu’on lui assigne et apportent des éléments de réponse à qui s’interroge sur le rôle de l’enseignement général en lycée professionnel. 5 REMERCIEMENTS La Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulièrement les membres du comité de pilotage de l’étude : - Monsieur Yves PONCELET, inspecteur général de l’éducation nationale histoire- géographie - Madame Danielle CHAMPIGNY, inspecteur d’académie – inspecteur de pédagogie régionale histoire-géographie - Monsieur Jacky DESQUENNES, inspecteur d’académie – inspecteur de pédagogie régionale histoire-géographie - Monsieur Gilles GRAMMARE, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Monsieur Thierry FALCONNET, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Monsieur François BARRIE, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Madame Jeannine RAYNAUT, chargée de l’organisation des enseignements en lycée professionnel (langues, arts appliqués, ECJS, B2i) au sein du bureau de la formation professionnelle initiale, de l'apprentissage et de l'insertion (direction générale de l’enseignement scolaire – DGESCO) Elle remercie également le doyen du groupe histoire et géographie de l’inspection générale, Monsieur HAGNERELLE, et les inspecteurs de l’éducation nationale – enseignement général pour leur évidente contribution à l’obtention de très satisfaisants taux de retour. Cette étude a aussi pu être menée à bien grâce au concours des enseignants et des élèves qui ont pris le temps de répondre aux questionnaires, qu’ils en soient ici également remerciés. Cette enquête a fait l’objet d’une déclaration à la Commission nationale de l’Informatique et des Libertés (CNIL), ce qui garantit l’anonymat des déclarations et du traitement. Elle est donc couverte par le secret statistique et nul n’aura connaissance des déclarations individuelles. 6 SOMMAIRE Avant-propos......................................................................................................................5 Remerciements ..................................................................................................................6 Sommaire............................................................................................................................7 S ............................................................................................... 11YNTHESE PRESENTATION DE L’ETUDE ....................................................................... 23 Problématique de l’étude.................................................................................................25 Méthodologie de l’étude ..................................................................................................27 Constitution et rôle du comité de pilotage .......................................................................27 Choix de la méthode de recueil de données ...................................................................27 Elaboration des questionnaires.......................................................................................27 Dispositif d’échantillonnage ............................................................................................28 Caractéristiques des répondants....................................................................................29 Taux de réponses...........................................................................................................29 Caractéristiques des enseignants...................................................................................29 Caractéristiques des élèves............................................................................................32 LA PERCEPTION DU METIER D’ENSEIGNANT.................................................. 35 L’entrée dans le métier ....................................................................................................38 Raisons du choix du métier.............................................................................................38 Objectifs assignés au métier...........................................................................................40 Formation initiale ............................................................................................................42 La bivalence disciplinaire................................................................................................44 Le parcours professionnel ..............................................................................................45 Formation continue et contenu........................................................................................45 Exercice du métier dans d’autres types d’établissement.................................................47 Ancienneté dans l’établissement.....................................................................................48 L’exercice du métier au sein de l’établissement............................................................50 Le travail en commun......................................................................................................50 La participation au PPCP................................................................................................55 Autre fonction exercée au sein de l’établissement ..........................................................57 Les attentes vis-à-vis de la discipline.............................................................................60 A propos des pratiques enseignantes.............................................................................60 A propos des programmes..............................................................................................62 A propos des horaires.....................................................................................................64 A propos de la formation des enseignants ......................................................................64 A propos du statut des enseignants................................................................................64 Les souhaits des élèves..................................................................................................65 7 L’IMAGE DE LA DISCIPLINE ET SA PLACE AU SEIN DE L’ETABLISSEMENT .......... 67 Objectifs et contenus assignés à chaque composante disciplinaire ...........................70 L’histoire .........................................................................................................................71 La géographie.................................................................................................................76 L’éducation civique, juridique et sociale..........................................................................81 Eléments de considération de la discipline chez les enseignants ...............................88 Préférence disciplinaire des enseignants........................................................................88 Goût et attitude des enseignants pour la discipline .........................................................89 Perception du niveau de difficulté d’enseignement de la discipline .................................92 Eléments de considération de la discipline chez les élèves .........................................94 Préférence disciplinaire des élèves.................................................................................94 Intérêt pour la discipline chez les élèves.........................................................................95 Goût et comportement des élèves pour la discipline.......................................................97 Réussite des élèves dans la discipline..........................................................................100 Place de la discipline au sein de l’établissement.........................................................103 Les lieux d’intervention .................................................................................................103 Les conditions de valorisation de la discipline...............................................................104 LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT............................................................ 105 La préparation des cours par les enseignants.............................................................109 L’appropriation des programmes d’enseignement et de leurs contenus........................109 Les choix initiaux dans la préparation ...........................................................................110 La répartition et la programmation disciplinaires........................................................112 La répartition disciplinaire en terme de volume horaire .................................................112 La répartition annuelle entre les différentes composantes disciplinaires et ses critères d’organisation ...............................................................................................................113 L’organisation de la programmation disciplinaire...........................................................115 Les démarches pédagogiques ......................................................................................116 Les démarches utilisées en classe................................................................................116 Les activités pratiquées en classe.................................................................................118 La perception par les élèves des activités menées en classe .......................................121 La place et le rôle de l’oral dans la mise en activité des élèves.....................................123 La place et le rôle de l’écrit dans la mise en activité des élèves....................................126 Le travail en dehors de la classe...................................................................................129 La place et le rôle des ressources documentaires ......................................................133 Forme et nature des ressources documentaires ...........................................................133 Nombre et rôle des documents utilisés en classe .........................................................137 Les documents conservés dans le cahier/classeur des élèves .....................................139 L’utilisation du cahier de textes de la classe .................................................................140 Les pratiques d’évaluation ............................................................................................142 La programmation de l’évaluation.................................................................................143 Les objets évalués........................................................................................................144 Les objectifs assignés à l’évaluation .............................................................................145 L’utilisation des résultats de l’évaluation .......................................................................146 L’aide apportée aux élèves ...........................................................................................148 8 Les difficultés rencontrées par les enseignants..........................................................150 Les difficultés perçues dans les contenus disciplinaires................................................150 Les obstacles à l’efficacité de l’enseignement...............................................................154 La formation continue suivie et son contenu .................................................................155 La bivalence dans les pratiques d’enseignement........................................................157 La formation initiale et continue de ces professeurs bivalents.......................................157 Passerelles ou barrières entre les matières ..................................................................158 CONCLUSION.......................................................................................... 161 ANNEXES............................................................................................... 165 9
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