l'étude de Thomas Piketty et Mathieu Valdenaire

Sujets

• Score de Malinas
• D'une ombre à l'autre
• Début du fou
• Collège
• Taille des navires
• Étude (musique)

Informations

• Publié par: Naveng
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Profil couleur : Profil d’imprimante CMJN gØnØrique Composite 150 lpp 45 degrØs collection Les Dossiers thème Enseignement scolaire titre du document L ’impact de la taille des classes sur la réussite scolaire dans les écoles, collèges et lycées français les éditeur Direction de l’évaluation et de la prospective Bureau de l’édition date de parution Mars 2006 conception et impression Bureau de l’édition accès internet www .education.gouv .fr/stateval dossiers Enseignement scolaire L ’impact de la taille des classes sur la réussite scolaire dans les écoles, collèges et lycées français Thomas Piketty (EHESS) et Mathieu V aldenaire (EHESS) 15 euros Cette étude, réalisée par Thomas Piketty (EHESS) et Mathieu V aldenaire L ’impact de la taille (EHESS), utilise les données du panel primaire 1997 et du panel secondaire ISSN 1141-4642 1995 et exploite les discontinuités liées au franchissement des seuils ISBN 2-11-095400-0 d'ouverture et de fermeture de classes pour estimer l'impact des tailles de N° 006 5 2 173 classes réduites sur la réussite scolaire. Au niveau des écoles primaires, l’étude met en évidence grâce à cette méthode des impacts positifs des classes sur la réussite nettement plus élevés que ceux supposés habituellement. Une réduction d'un élève par classe de la taille de CE1 conduit à une augmentation de 0,7 point du score obtenu par les élèves défavorisés aux évaluations de mathématiques de début de CE2. D'après ces estimations, scolaire dans les écoles, la suppression de la légère politique de ciblage des moyens actuellement en vigueur en faveur des ZEP (taille moyenne des classes de 20,9 en ZEP , contre 22,8 hors ZEP) conduirait à une progression de 14 % de l'écart moyen de réussite scolaire entre écoles ZEP et non-ZEP . Inversement, collèges et lycées français une forte politique de ciblage (réduction supplémentaire de cinq élèves des tailles de classe en ZEP , à moyens constants) conduirait à une réduction supplémentaire de 46 % de l'inégalité de réussite scolaire. En utilisant les mêmes méthodes pour les collèges et les lycées, Estimations à partir du panel primaire 1997 cette étude met en évidence des effets statistiquement significatifs mais quantitativement plus faibles que dans le primaire. La suppression des ZEP et du panel secondaire 1995 aboutirait à une augmentation de l'inégalité de 10 % au collège et de 3 % au lycée, et une forte politique de ciblage (cinq élèves de moins en ZEP) conduirait à une réduction de l'inégalité de 22 % au collège et 4 % au lycée. Ces résultats indiquent que des politiques réalistes de ciblage des moyens peuvent avoir un effet considérable sur la réduction des inégalités Thomas Piketty (EHESS) scolaires, mais que ces politiques gagneraient probablement à se concentrer sur les plus jeunes élèves. Mathieu V aldenaire (EHESS) Les résultats de cette étude n’engagent que leurs auteurs, et ne sauraient en aucun cas engager la DEP . 173 [mars 2006] couv173.ps D:\Donnees\2006\Dossiers\173\couv173.cdr jeudi 6 avril 2006 17:33:23 173 – les dossiers – L’IMPACT DE LA TAILLE DES CLASSES SUR LA RÉUSSITE SCOLAIRE DANS LES ÉCOLES, COLLÈGES ET LYCÉES FRAN Ç AIS (dep)les dossiers Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Directiondel’évaluationetdelaprospectiveMinistère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’évaluation et de la prospective 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Directeur de publication :DanielVITRY les dossiers Responsable de ce numéro :FabienneROSENWALD DEP – Bureau de l’édition Service ventes 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Téléphone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 euros Centre de documentation de la DEP Téléphone : 01 55 55 73 58 01 55 55 73 61L’impactdelataille desclassessurlaréussite scolairedanslesécoles, collègesetlycéesfrançais Estimations à partir du panel primaire 1997 et du panel secondaire 1995 ThomasPIKETTY, directeur d’études à l’EHESS MathieuVALDENAIRE, doctorant à l’EHESS et moniteur à l’université Paris I Panthéon-Sorbonne Les résultats de cette étude n’engagent que leurs auteurs, et ne sauraient en aucun cas engager la DEP. Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Directiondel’évaluationetdelaprospectiveRemerciements Nous remercions vivement la Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP) du ministère de l’Éducation nationale, et tout particulièrement Fabienne Rosenwald, Jean-Paul Caille, Florence Defresne, Marie-Laurence Jaspar-Delacourt, Sylvie Kleinholt, Alain Niabia, Sophie O’Prey et Franck Petrucci (Sous-direction des études stastisques) ainsi que Laurence Dauphin et Jean-Claude Emin (Sous-direction de l’évaluation), pour l’aide qu’ils nous ont apportée lors de l’exploitation des fichiers de données utilisées dans cette recherche. Tous les commentaires sont les bienvenus ([e-mail] ou [e-mail]).Sommaire 1. Introduction (p.7) 1.1. Données et méthodes (p.7) 1.2. Principaux résultats (p.10) 1.3. Comparaison avec les résultats des études antérieures (p.12) 1.4. Plan de cette étude (p.17) 2. Les données utilisées (p. 19) 2.1. Les données utilisées pour les écoles primaires (p.19) 2.2. Les données utilisées pour les collèges et lycées (p.21) 3. Tailles de classes et inégalités scolaires : quelques statistiques descriptives (p.28) 3.1. Statistiques descriptives pour les écoles primaires (p.28) 3.2. Staticriptives pour les collèges et lycées (p.34) 4. L’impact de la taille des classes : estimations pour les écoles primaires (p.43) 4.1. Résultat des estimations « naïves » (OLS) (p.43) 4.2. La méthode fondée sur les discontinuités liées aux ouvertures de classes (p.45) 4.3. Résultats des estimations par variables instrumentales (IV) (p.52) 4.4 Estimations complémentaires (p.56) 4.4.1. L’impact différentiel des tailles de classes de CP et CE1 (p.56) 4.4.2. Impact de la taille des classes en cours multiple (p.57) 4.4.3. Impact de la taille des classes et du redoublement (p.59) 4.4.4. Estimations avec les échantillons annuels (p.62) 5. L’impact de la taille des classes : estimations pour les collèges (p.65) 5.1. Résultats des estimations « naïves » (OLS) (p.65) 5.2. Résultats des estimations par variables instrumentales (p.70) 5 6. L’impact de la taille des classes : estimations pour les lycées (p.80) 6.1. Résultats des estimations OLS (p.80) 6.2. Résultats des estimations par variables instrumentales (p.83) 7. Le ciblage des moyens permet-il de réduire les inégalités scolaires? (p.91) 7.1. Comparaison des effets obtenus pour les différents niveaux (p.91) 7.2. Simulations de politiques de ciblage des moyens en faveur des ZEP (p.93) 7.3. Comparaison avec les « peer effects » (p.103) 8. Conclusions et perspectives (p.107) Références bibliographiques citées dans le texte (p.109) Liste des tableaux et graphiques insérés dans le texte (p.112) Liste des tableaux et graphiques des annexes statistiques (p.116) 6 1. Introduction Cette recherche a pour objectif d’estimer l’impact de la taille des classes sur la réussite scolaire dans les écoles primaires, les collèges et les lycées, et en particulier l’impact de politiques ciblées de réduction des tailles de classes sur les inégalités de réussite scolaire. Dans quelle mesure les politiques de ciblages des moyens permettent-elles de réduire sensiblement les inégalités scolaires ? Ces politiques sont-elles uniformément efficaces (ou inefficaces) pour les différents niveaux d’enseignement, ou bien faut-il concentrer les efforts sur tel ou tel niveau ? Telles sont les questions auxquelles cette étude tente de répondre, en présentant des 1estimations originales fondées sur les dernières données disponibles. 1.1. Données et méthodes Nos estimations concernant les écoles primaires se fondent à titre principal sur les données du panel primaire 1997, appariées avec divers autres fichiers administratifs produits par la Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP) du Ministère de l’Education Nationale. Le panel primaire 1997 permet de suivre la scolarité primaire complète d’un échantillon national représentatif d’environ 9600 élèves entrant au CP èmeà la rentrée 1997 (les non redoublants sont donc entrés en 6 à la rentrée 2002, et passeront leur baccalauréat en 2010). Les indicateurs de réussite scolaire sur lesquels nous nous concentrons ici sont les tests standardisés d’évaluations des compétences en français et en mathématiques auxquels ont été soumis les élèves du panel à la rentrée de CP et à la rentrée de CE2. Nous tenterons d’estimer l’impact de la taille des classes dans lesquelles ont été placés les élèves en CP et CE1 sur les scores obtenus à la rentrée de CE2 (en contrôlant pour les scores obtenus à la rentrée de CP). 1 Cette étude reprend et prolonge les études récemment réalisées par les deux auteurs (cf. Piketty (2004, 2006) sur les écoles primaires, et Valdenaire (2006) sur les collèges et les lycées), avec pour principal souci de présenter des estimations comparables pour les différents niveaux d’enseignement et de proposer un document de référence permettant de faire le point sur la façon dont les différentes sources de données récemment produites par la DEP permettent de traiter de la question de l’impact de la taille des classes sur la réussite scolaire en France (ce second souci explique pourquoi un nombre important d’annexes statistiques accompagne le texte principal de ce document). 7 Nos estimations concernant les collèges et les lycées se fondent à titre principal sur les données du panel secondaire 1995, appariées avec divers autres fichiers administratifs produits par