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ORIENTATION-LYCEE

De
184 pages
Une méthode pour aider à guider les élèves de la seconde à la terminale, dans la construction progressive de leur choix.
"Orientation lycée" propose des activités cohérentes et articulées : recherches documentaires, interviews de créateurs, stage- enquête en milieu professionnel, réflexions personnelles. Cette méthode pratique élaborée par une équipe éducative se compose de :
Un livre du professeur
aborée par une équipe éducative se compose de :
Un livre du professeur
Trois livrets de l'élève, format A4, fiches détachables, perforables.
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ORIENTATION-LYCÉE
Méthode d'orientation active

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Conception-coordination-rédaction

Danielle FERRE, conseillère d'orientation-psychologue, a conduit au lycée René Gosse la recherche-action, dont est issu Orientation-Lycée. Titulaire d'un DESS en Gestion Stratégique des Ressources Humaines elle est également formatrice à l'IUFM de Montpellier.

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Rédaction

Gilles GUSTAU, professeur agrégé d'anglais au lycée René Gosse, estime que pédagogie et éducation à l'orientation doivent être intimement liées pour que chaque élève trouve à l'école les outils nécessaires à la construction de son projet personnel. Régine-Eva PENISSON-KLEINHANS, actuellement professeur de lettres et d'histoire des arts au lycée René Gosse, auteur de publications comme ethnologue de terrain, a mis à profit son expérience en milieu lycéen depuis vingt ans pour réfléchir aux moyens d'accompagner les élèves vers leur devenir. Philippe ROQUIGNY, professeur d'anglais. Son expérience de la formation des adultes à l'étranger, pour le ministère des Affaires étrangères, l'Alliance Française et la CC! de Paris, lui a donné une vision diversifiée
du monde du travail et des moyens favorisant le développement personnel des apprenants.

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Avec la collaboration

de

Jean-Marie Q WESSE, délégué régional adjoint de l'ONISEP, est aussi formateur. Il préconise le développement à l'école de compétences transversales autour de la recherche et du traitement de
l'information. Les auteurs sont membres de l'association APPRENDRE ET S'ORIENTER créée en juin 1999.

.

Préface
générale au ministère de l'Education Nationale, de

Robert DENQUIN est chargé d'une mission d'Inspection la Recherche et de la Technologie.

@ L'Harmattan,

2000 ISBN: 2-7384-9002-6

Danielle

Ferré (éd.)

ORIENTATION-LYCÉE
Méthode d'orientation active

Préfacede Robert Denquin
Rédaction Danielle Ferré Gilles Gustau Régine-Eva Pénisson-Kleinhans Philippe Roquigny
Avec la rollaboration de Jean-Marie Quiesse

L'Harmattan
5-7, rue de l'École 75005 Paris Polytechnique

- FRANCE

L'Harmattan Inc. 55, rue Saint-Jacques Montréal (Qc) - CANADA H2Y I K9

Nous remercions vivement:
julienne BRABET Professeur agrégé des Universités, Sciences de Gestion Georges DE HARO Proviseur josiane BASTIDE Professeur de Lettres jean-Pierre BELLONET Professeur d'Anglais Michel BOURGUET
Professeur de Mathématiques PEGUY de Lettres Marie Professeur

Et aussi:
Olivier BRUNEL
Inspecteur de l'Education Nationale, et de l'Orientation chargé de l'Information

Pascal GUILLOU
jean-Michel jULlTA Alain LEBEAU Christiane MOUNOUD Michel RENAUD Alain RICHARDOT

Conseiller Principal d'Education Conseiller d'Orientation-Psychologue Directeur de Centre d'Information de formation, IUFM et d'Orientation et d'Orientation de Centre d'Information de Centre d'Information et d'Orientation

ANGLÉS

Responsable Directeur Directeur

Orientation-Lycée est le fruit d'une recherche-action menée pendant trois ans (1996-1999) au lycée René Gosse de Clermont L'Hérault (Académie de Montpellier), avec les personnes dont les noms suivent
Georges DE HARO Proviseur ( 1996-1998) Hervé MARTIMORT Proviseur (1998-1999) Nadine LlMOUZIN Proviseur-Adjoint (1996-1999) Josiane BASTIDE Professeur de Lettres Philippe BAUMES Professeur d'Economie jean-Pierre BELLONET Professeur Janine BLASCO Professeur d'Espagnol Annie BONIFACE Professeur d'Espagnol Marcelle CAMPANA PECH Professeur de Lettres Isabelle CLEROUX Professeur d'Economie-Gestion DominiqueCHARVE Conseillère d'Orientation-Psychologue Françoise COUDERC Jacques DELGOULET Nathalie DEMANGEON Alian DUBOIS Professeur Professeur Professeur d'Histoire Géographie de Mathématiques d'Espagnol et Sociales Valérie ERADES Conseillère Principale d'Education Marie-Rose EYRAUD Professeur de Mathématiques Marie-Thérèse FOUGERIT Documentaliste Annie GABRE Professeur d'Education Physique et Sportive Nathalie GALMICHE Professeur d'Anglais Gestion Josette GOMEZ Conseillère Principale d'Education Gilles GUSTAU Professeur d'Anglais Brigitte HOFFMANN Conseillère Principale d'Education Josiane IBORRA Professeur de Sciences de la Vie et de la Terre Michèle LASSALVY Professeur de Sciences de la Vie et de la Terre Marie PEGUY Professeur de Lettres Régine-EviPENISSON-KLEINHANS des Arts Dominique RODRIGUEZ Professeur ProfesseurœL.ettres de Mathématiques et cfHistoire

d'Anglais

Professeur

Monique SIMON Professeur

de Mathématiques d'Economie-Gestion

de Sciences Economiques

Claude VALENTINI Professeur

SOMMAIRE

Préface Lettre aux utilisateurs. Avant-propos PREMIERE PARTIE MODE D'EMPLOI 1. Les objectifs de la méthode 2. Quels résultats en espérer ? 3. Les thèmes abordés avec les élèves 4. Une méthode construite sur l'expérience et son intégration 5. Réussir la prise en main 6. Les clés de la méthode

9 11 .13

19 19 20 21 29 34

SECONDE PARTIE SEANCES Classe de Seconde: Puiser aux sources d'information Classe de Première: Projeter son parcours professionnel Classe de Terminale: Au-delà du bac choisir sa vie 51 93 133 169 .175

Annexe: Ateliers de techniques de recherche d'emploi Passer le cap Bibliographie

PRÉFACE
"rai entendu des élèves dire combien leurs rapports avec leurs enseignants étaient changés..."

Avec le choix d'un cursus d'étude puis celui d'une profession, la société formule à l'enfant puis à l'adolescent l'un des défis les plus difficiles qu'il aura à connaître de toute son existence. Si cela est vrai dans toute société et quel que soit l'état du marché du travail, cela prend un caractère dramatique

lorsque les conditions d'insertion dans un emploi stable sont celles que nous connaissons
actuellement. La relative embellie de ces deux dernières années ne gomme ni les millions de personnes sans emploi ni la difficulté pour les adolescents à se projeter dans un monde en mouvement alors qu'eux-mêmes sont encore en devenir. L'une des missions fondamentales de l'Ecole est donc de réduire cette incertitude, d'aider les jeunes à construire un projet et faire des choix sinon en toute lucidité, du moins en étant le mieux préparés possible par l'utilisation de toutes les ressources disponibles. Il faut aussi leur apprendre à être, à s'identifier comme futurs adultes et donc à nouer avec eux et entre eux des rapports directs. Pour cela il est indispensable que toute la communauté éducative s'associe et travaille en commun pour, autant que faire se peut, faire vivre aux adolescents dont elle a la charge les expériences formatrices qui aideront chacun d'entre eux à mieux se mouvoir dans le système éducatif et vers une
insertion sociale et professionnelle.

La recherche-action sur laquelle s'appuie la méthode présentée dans cet ouvrage a demandé ce véritable travail en commun des enseignants, des personnels non enseignants, des conseillers d'orientation-psychologues avec les élèves eux-mêmes. Elle n'a abouti qu'avec la volonté de tous et en particulier du chef d'établissement d'aller jusqu'au bout de l'expérience. Il en résulte une méthode construite sur l'expérience et son intégration et des outils pratiques au service des équipes éducatives qui souhaitent jouer pleinement leur r6le dans le domaine de l'orientation. Il m'a été donné l'occasion de rencontrer les différents acteurs de cette recherche-action et j'ai pu apprécier l'intérêt et la participation des élèves, l'implication des membres des équipes éducatives et

9

ORIENTATION-LyCEE l'attention particulière portée par la direction de l'établissement à l'expérience en cours. Mais surtout j'y ai vu des élèves et des adultes sachant communiquer sur un mode responsable, j'ai entendu des élèves dire combien leurs rapports avec leurs enseignants étaient changés et des enseignants affirmer que le regard porté sur les élèves était différent. Il s'agit bien au premier chef d'une véritable méthode pour la mise en œuvre de l'éducation à l'orientation. Mais il est évident que le programme Orientation-Lycée va bien au-delà, il participe à la formation personnelle et à celle du citoyen en reconnaissant l'élève comme une personne et par

l'instauration d'un dialogue fructueux entre les générations et entre les différents acteurs qui
accompagnent l'élève dans la construction de son projet personnel.

Au moment où les lycéens souhaitent une réponse à leurs attentes il y a là une magnifique mise en œuvre du principe selon lequel l'élève est au centre du système éducatif.

Robert Denquin
Chargé d'une mission d'Inspection Générale Ministère de l'Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie

10

LETTRE

AUX UTILISATEURS

Il est de rares moments où les élèves se révèlent sous un jour inattendu...

Il est de rares moments où les élèves se révèlent sous un jour inattendu: plongés dans un travail, lorsqu'ils créent "pour eux", au cours d'un voyage scolaire, d'une sortie pédagogique, d'un atelier d'écriture ou bien lorsqu'ils montent avec conviction sur les planches d'un théâtre. Expérience infiniment stimulante, parfois surprenante que d'être avec eux, face à soimême, sans avoir à transmettre des contenus purement disciplinaires. Ces instants privilégiés sont aussi des moments de plaisir: le regard des élèves sur "le pro!" se transforme peu à peu. Nous changeons nos propres représentations lorsque nous sommes confrontés à des compétences que ces élèves n'avaient pas encore eu l'occasion de mettre en valeur. C'est de cela qu'il s'agit dans les séances d'Orientation-Lycée: accompagner les élèves hors du domaine disciplinaire, dans leur itinéraire personnel, dans leurs interrogations. Mais comment faire pour être un bon compagnon honnête utilisateur de manuel, froid et zélé? de route plutôt qu'un

D'abord, lire cet ouvrage. Ensuite, vouloir. Vouloir changer notre perception des élèves, accepter parfois de ne pas savoir, donc de garder un maximum de neutralité au cours de certaines expériences. Accepter de ne pouvoir ni lire les productions des élèves ni juger leurs comportements. Travailler avec nos collègues, conseillers d'orientation-psychologues, documentalistes, enseignants ou éducateurs, de manière inter et intradisciplinaire.

11

ORIENTATION-LyCEE

L'analyse, parfois délicate, de votre propre vécu, de vos processus
personnels de choix peut se révéler indispensable. Si vous réfléchissez à votre itinéraire scolaire puis professionnel en vous posant des questions comme "Quel métier voulais-je faire à quinze ans? Que s'est-il passé depuis? Avais-je un modèle à l'adolescence? Mes parents avaient-ils un projet pour moi? Qu'en ai-je fait?" Vous vous apercevrez que les élèves ne sont pas différents de vous mais qu'ils en sont simplement à une autre étape de leur histoire. Ces réflexions peuvent donc vous aider à mettre en pratique les
différentes phases de la méthode.

La conduite des séances d'Orientation-Lycée relève plus de l'accompagnement pédagogique - au sens premier - que de la transmission de méthodes ou de connaissances. Ici, c'est l'élève qui garde la maîtrise des contenus alors que l'action de l'animateur est centrée sur la démarche et les
interactions à l'intérieur du groupe-classe. La mise en place de votre nouveau rôle doit s'appuyer sur la maîtrise du calendrier des séances. A vous par contre d'adopter le style d'animation qui vous convient, la meilleure recette en ce cas étant encore de rester soi-même. A vous également de choisir votre coéquipier: les complémentaires font du

bon travail. Si vous êtes du genre directif, prenez un(e) adepte de la participation active, si vous vous définissez comme visuel, choisissez un auditif, si vous êtes un papillon, un cartésien fera l'affaire. Plus simplement, un(e) scientifique et un(e) littéraire feront bon ménage. Pensez aussi aux autres membres des équipes éducatives: conseiller d' orientationpsychologue, conseiller principal d'éducation, infirmière, documentaliste. ..

La première année de chaque niveau, vous serez en apprentissage mais, avec le temps et l'expérience, vous suivrez les directives de plus loin et vous pourrez adapter ce qui vous semblera bon. La facilité avec laquelle vous pourrez évoluer dans les séances dépendra en grande partie de la préparation, mais aussi des liens que vous aurez su tisser avec vos
collaborateurs. En effet, multiplier l'animation
concernée. Bon courage.

les points de vue, formuler "polyphoniques"

son désaccord avec l'équipe

avec certains concepts, relativiser des situations, tel est l'intérêt de
en binôme et, au-delà, d'échanges

Les Allfeilfs Le 12 octobre 1999

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AVANT-PROPOS
Orientation-Lycée: préparer les élèves à l'orientation

Le monde change. Le travail se transforme. Les modes de vie aussi. C'est pourquoi les projections individuelles en terme de carrière naviguent dans une zone floue. Les savoirs et les modèles issus du passé ne suffisent plus. De nouveaux apprentissages s'avèrent nécessaires. Dans un contexte d'incertitude où les métiers ne sont plus donnés, comment apprendre collectivement au lycée à s'approprier des savoirs disciplinaires et expérientiels1 et à les croiser de manière opportune avec des goûts et des intérêts? Comment aider les élèves à inventer personnellement leur activité, à exister dans le tissu social et à participer à la vie de la collectivité comme citoyens conscients, avisés et actifs?

Aider les équipes éducatives
Avec 70 % d'une classe d'âge dans ses murs, le lycée n'accueille plus seulement l'élite mais le grand nombre. L'offre de formation se complexifie. Etre titulaire d'un diplôme n'est plus suffisant pour se faire une place sur le marché du travail. De ce fait, l'orientation, clé de voûte du système scolaire ne consiste plus à entrer dans la bonne filière. Pour chaque lycéen, elle est devenue une compétence à construire pour aborder la vie d'adulte, l'enseignement supérieur et l'emploi. Parallèlement l'inquiétude des familles croît, car les parents de beaucoup de ces nouveaux lycéens n'ont pas eu l'occasion de faire ce type d'expérience2. Dans un monde bouleversé par les changements rapides que provoque l'effet massif des nouvelles technologies et des nouvelles donnes économiques, on demande aux professeurs de dispenser un enseignement et une évaluation de plus en plus performants. En même temps, ils

1 Cf. 4 Une méthode construite sur l'expérience et son intégration. 2 Sondage SNES-SOFRES 13 au 17 novembre 1998 publié dans ['US na 481 du 11 décembre 1998.

13

ORIENTATION-LYCEE

sont de plus en plus sollicités pour guider, accompagner, conseiller des adolescents dans leurs choix d/orientation, alors que les actions classiques d'information montrent leurs limites1. Cette situation peu confortable favorise l'émergence de nouveaux besoins réflexion, de formation, de méthode et de supports d'intervention auprès des élèves. en matière de

Une Recherche-Action
Orientation-Lycée est le fruit d'une recherche-action menée pendant trois ans dans un lycée de six cents élèves2 dans le cadre de la MAFPEN-IUFM de Montpellier, sous la responsabilité des deux chefs d/établissement qui se sont succédé sur le poste de proviseur et de leur adjointe, avec une équipe éducative de trente-cinq personnes, dont tous les professeurs principaux. C'est en interaction régulière avec cette équipe (formation, suivi/ accompagnement) que les auteurs ont élaboré les contenus des activités de seconde, première et terminale.

Une méthode,

une démarche éducative

Orientation-Lycée est une méthode organisée pour aborder, en classe, l'orientation dans ses dimensions individuelles, sociales et institutionnelles: apprendre à s'informer, à se connaître, à analyser les environnements, être en projet, prendre des décisions. Elle propose, de la seconde à la terminale, une démarche cohérente pour aider les élèves à s'orienter. Cette démarche repose sur une série d/activités de type expérientiel, construites, articulées et expérimentées. Ainsi préparé, l'entretien individuel de synthèse avec le conseiller d'orientation-psychologue prend toute sa portée de conseil. C'est aussi une méthode qui propose un cadre général pour donner du sens à un ensemble d'événements, manifestations, activités ordinaires et extraordinaires, et savoirs. Il s'agit de mieux utiliser les ressources existantes mais surtout de faire appel à l'initiative et à la créativité.

Des habiletés transférables
La pratique de la méthode démontre qu'il est possible aux lycéens d'apprendre à gérer l'incertitude, à acquérir des compétences dans la recherche et le traitement de l'information, à repérer les grandes mutations du travail, à construire des projets valides, à condition d'être considérés au lycée comme des acteurs à part entière. Orientation-Lycée génère donc en retour des savoir-faire utiles aux disciplines. En effet, la pratique du travail de groupe pour les élèves et pour les animateurs, l'accent mis sur l'importance de la production dans les activités des élèves, le rôle de l'animateur comme accompagnateur et pen;()nne-ressource, sont transférables.
1

Enquête Les Lycéens face à l'enseignement supérieur dans les académies de Grenoble et de Lyon (AD ES) l'ONISEP - septembre 1998. 2 Lycée Régional René Gosse, Clermont-l'Hérault. 14

- publiée

par

AVANT-PROPOS

De plus, Orientation-Lycée, en prenant appui sur la synergie du groupe-classe et sur les compétences d'animation pédagogique des équipes éducatives, contribue à l'éducation à la citoyenneté. Elle participe ainsi au mouvement qui aide les élèves à devenir des personnes plus conscientes, plus autonomes, plus créatives, plus responsables, plus ouvertes aux autres et plus en capacité de faire progresser l'ensemble de la société. C'est en effet une démarche qui, postulant l'élève acteur du dispositif, induit un changement de regard sur sa personne au quotidien, dans le lycée.

Un outil pratique
Orientation-Lycée est constitué de 27 séances, chacune d'une durée de 50 minutes. o 11 séances en seconde 7 séances en première 9 séances en terminale chacun, sont

o o

Des ateliers de technique de recherche d'emploi, d'une durée de 3 heures proposés aux élèves volontaires en fin de première et en fin de terminale.

Un outil économe
Avec Orientation-Lycée, chaque élève aura passé en trois ans l'équivalent de deux semaines à son orientation, soit environ 1,5 % du temps consacré aux apprentissages scolaires.

*
~ La première partie de cet ouvrage est un Mode d'emploi. Elle contient des éléments descriptifs, conceptuels et méthodologiques.
~ La seconde partie est faite des conducteurs des séances pour les classes de seconde, première et terminale. Ce sont des plans précis pour l'exploitation des séances en classe.

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" PREMIERE PARTIE

MODE D'EMPLOI