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ECOLE PREMIERE EN QUESTION (L')

242 pages
Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant: son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent. Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite? Quels modes d'enseignement seraient les plus pertinents? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but? Pour y répondre, une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts (Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande) ont été réunis. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite "première".
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et ouvrage s’inscrit dans les débats et les réLexions actuels sur
des pratiques d’évaluation efectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réLexion sur les tensions et les enjeux
Veuthey
Marcoux
leurs inLuences sur l’apprentissage. Grange
9HSMIKG*gdfhfe+
(dir.)
et Teresa Grange
Ouvertures pedagogiques
Carole Veuthey, Géry Marcouxet Teresa Grange(dir.)
L’école première en question
Analyses et réflexions à partir des pratiques d’évaluation
« Ouvertures Pédagogiques » Collection dirigée par Teresa Grange
Ouvertures pedagogiques
La collection :
The collection « Ouvertures Pédagogiques » (Pedagogic Openings) presents some studies on the issues of the different îelds of Pedagogy on the basis of an increasingly rising social request for mediation going through all ages and many formal and informal educating contexts. It is mainly addressed to the researchers but it is also suitable for every person working in the educational îeld who wants to get an idea of the present issues about formation and education.
La collana « Ouvertures Pédagogiques » propone studi su temi e problematiche afferenti a diversi campi di ricerca in pedagogia, nel quadro di una crescente domanda sociale di mediazione pedagogica che attraversa tutte le età della vita e riguarda una pluralità di contesti formali e informali di formazione. Destinata principalmente agli studiosi, si rivolge ugualmente a tutti gli attori del mondo educativo interessati a uno sguardo pedagogico sul dibattito attuale in materia di formazione e educazione.
La collection « Ouvertures Pédagogiques » propose des études sur des thèmes et des problématiques issus de différents champs de la recherche en pédagogie, dans le cadre d’une croissante demande sociale de médiation pédagogique traversant tous les âges de la vie et concernant une pluralité de contextes formels et informels de formation. Destinée principalement aux chercheurs, elle s’adresse également à tous les acteurs du monde éducatif intéressés par un regard pédagogique sur les questionnements actuels en matière de formation et d’éducation.
Comité de concertation scientiIque et peer review : Paolo Calidoni (Université de Sassari, I), Marcel Crahay (Université de Genève, CH), Soledad Guardia Gonzàlez (Université Complutense de Madrid, E) Nicola Paparella (Université Pegaso Naples, I), Bernard Rey (Université Libre de Bruxelles, B).
Ouvertures pedagogiques
L’école première en question Analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation
Carole Veuthey, Géry Marcoux et Teresa Grange (dir.)
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Éditions L’Harmattan 5,7 rue de l’École PolytechniqueF - 75005 ParisTél : 00[33]1.40 46 79 20Fax : 00[33]1.43 25 82 03diffusion.harmattan@wanadoo.frhttp://www.editions-harmattan.fr
ISBN : 978-2-8066-3575-4
©EME ÉditionsGrand’Place, 29B-1348 Louvain-la-Neuve
Dépôt légal : 2016/9202/023
Tous droits de reproduction, d’adaptation ou de traduction, par quelque procédé que ce soit, réservés pour tous pays sans l’autorisation de l’éditeur ou de ses ayants droit.
www.eme-editions.be
Remerciements Nous remercions les enseignantes et les enseignants qui nous ont ouvert les portes de leurs classes permettant ainsi aux chercheurs et chercheuses de mieux comprendre les pratiques enseignantes à l’école première.Nos remerciements vont également à toutes les personnes qui ont contribué à cette publication, les auteurs des chapitres bien sûr, mais tout particulièrement à Carl Denecker pour son important travail de relecture et de mise en page de l’ouvrage.
L’entrée dans le monde scolaire
……………………………
L’évaluation à/de l’école maternelle en France …………………… 2
L’évaluation dans les écoles maternelles ? ………………………… …
l’école enfantine ……………………………
Table des matières INTRODUCTION GÉNÉRALE _______________________________ 11 Géry Marcoux, Carole Veuthey et Teresa Grange L’entrée dans le monde scolaire: quels changements pour quels effets ?…………………………… 11 PREMIÈRE PARTIEFRANCE _______________________________ 21 Chapitre IPascal Garnier et Aline Blanchouin L’évaluation à/de l’école maternelle en France …………………… 23 Introduction…………………………………………………………………… 23 De l’évaluation de l’école maternelle à l’évaluation des élèves ……………24 Le rôle de l’école maternelle dans les parcours scolaires ……………… 25 Mise à l’épreuve des enfants et évaluation des élèves ……………………26 Livret scolaire et dispositifs d’évaluation des élèves……………………27 L’évaluation du point de vue des parents ………………………………… 30 Le livret d’évaluation: un objet controversé………………………………31 Un outil de dialogue entre parents et enseignants ?……………………34 Conclusion………………………………………………………………………37 Chapitre IIChristophe Joigneaux L’évaluation dans les écoles maternellesfrançaises. Quelles cohérences pour quels effets? ………………………….39 ?Quelles cohérences ………………………………………………………… 43 Les livrets scolaires en eux-mêmes …………………………………………43 Les supports et les pratiques d’évaluation ………………………………49 Quels effets probables…et remèdes à ces effets? ……………………… 52 DEUXIÈME PARTIESUISSE ROMANDE ____________________ 55 Chapitre IIIAnne Meyer Pratiques évaluatives en Suisse Romande.Quelques exemples del’école enfantine ……………………………57 Introduction …………………………………………………………………… 57 Rappel historique ……………………………………………………………… 58 Contexte scolaire actuel en Suisse ……………………………………………59 Principe de subsidiarité …………………………………………………… 60 Concordat HarmoS …………………………………………………………60 Évaluation de l’école enfantine ……………………………………………… 62 Textes cadres …………………………………………………………………. 63
8
Niveau intercantonal, CDIP : concordat HarmoS………………………….63 Niveau régional romand, CIIP : deux textes-cadres ………………………63 Niveau régional romand, CIIP: le Plan d’études romand …………………64 Niveau cantonal ……………………………………………………………65 Concernant l’école enfantine, dans les textes cantonaux ………………65 Trois cas de figure ………………………………………………………………66 Premier cas, support d’évaluation-bilan: canton de Genève ……………66 Deuxième cas, supportd’évaluation-bilan :canton de Berne …………68 Troisième cas, support de communication: canton de Vaud ………… 70 Quelques constats …………………………………………………………… 72 Les pratiques évaluatives déclarées …………………………………………74 Résultats ………………………………………………………………………75 Remarques et perspectives …………………………………………………75 Chapitre IVAnne Clerc-Georgy et Isabelle Truffer Moreau Les pratiques évaluatives à l’école enfantine.Influence des prescriptions sur les pratiques enseignantes ……79 Introduction ……………………………………………………………………79 Un contexte en mutation ……………………………………………………… 80 Les apprentissages fondamentaux …………………………………………… 82 Des connaissances « oubliées » des enjeux de l’école première ……………84 Des modalités de travailen mutation ………………………………………87 Les enjeux de l’évaluation dans les premiers degrés ………………………89 Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés ……92 Chapitre VCarole Veuthey et Géry Marcoux Évaluation à l’école première. Une clarification des objectifs scolaires porteuse d’échec ………97 Introduction ……………………………………………………………………97 Évolutionsde l’école enfantine genevoise ………………………………… 98 Problématique…………………………………………………………………103 Résultats de recherches………………………………………………………. 104 Discussion et conclusion ……………………………………………………108 De l’évaluation formative vers le rendre compte………………………109 Une standardisation des traces écrites au service du rendre compte110 Le poids des apprentissages disciplinaires dans l’évaluation…………111 La réduction des inégalités et de l’échec scolaire ………………………113
Mieux comprendre l’école maternelle en Belgique francophone. Histoire d’une scola progressive …………………………
Quelles pratiques d’évaluation à l’école maternelle ? …………………………………………
L’évolution de l’évaluation des élèves de l’école maternelle en Italie ……………………………………………………………… 1
Les pratiques évaluatives à l’école enfantine. Influence des prescriptions sur les pratiques enseignantes ……
Évaluation à l’école première ne clarification des objectifs scolaires porteuse d’échec ………
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TROISIÈME PARTIEBELGIQUE FRANCOPHONE__________ 117 Chapitre VISébastien Schetgen Mieux comprendre l’école maternelle en Belgique francophone.Histoire d’une scolarisationprogressive ………………………… 119 Les origines …………………………………………………………………… 119 Les premiers jardins d’enfantsen Belgique francophone ……………… 121 De 1880 à 1927 : la période frœbélienne ……………………………………122 De 1927 à 1950 : la période montessorienne……………………………… 125 De 1950 à 1974 : la période decrolyenne……………………………………128 De 1974 à 1985: la réforme de l’enseignement préscolaire ………………131 De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme…………………………………134 1994: l’avènement des compétences et l’approche par cycles ……………137 Retour sur la question de la scolarisation ………………………………… 139 Chapitre VIICharlotte Bouko et Sylvie Van Lint Quelles pratiques d’évaluation à l’école maternelleen Belgique francophone? …………………………………………143 Introduction ………………………………………………………………… 143 Première année de recherche………………………………………………146 Méthodologie………………………………………………………………146 Principaux résultats………………………………………………………147 Seconde année de recherche…………………………………………………149 Méthodologie………………………………………………………………. 149 Design de la collaboration entre chercheurs et équipes éducatives……….150 Phase 1 : Partage des objectifs………………………………………….150 Phase 2: Analyse des difficultés rencontrées ………………………………151 Phase 3 : Tournant méthodologique et confrontation des enseignants avec des cadres de référence issus de recherches scientifiques……………152 Phase 4 : Généralisation des acquis du groupe………………………..........153Résultats de recherche…………………………………………………… 154 Discussion conclusion…………………………………………………… 156 QUATRIÈME PARTIEITALIE _____________________________ 161 Chapitre VIIIPaolo Calidoni L’évolution de l’évaluation des élèves de l’école maternelleen Italie ……………………………………………………………… 163 Orientamentide 1991, continuité éducative et dossier de l’élève ………… 164 Le « faire et défaire» des indications ministérielles des années 2000 …… 169 Indicazionipour le programme d’études de l’école maternelleet du premier cycle d’instruction 2012…………………………………… 174 Considérations finales ……………………………………………………… 178