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La Méditerranée des Méditerranéens à travers leurs manuels scolaires

De
298 pages
Les programmes et manuels scolaires peuvent subir profondément l'impact de la décision politique. La Méditerranée a été l'un des principaux foyers humains inventeurs de civilisations au contact de trois continents. En la choisissant comme point focal, les contributeurs de cet ouvrage veulent aider, par leurs analyses des manuels scolaires de plusieurs disciplines, à construire la Méditerranée en objet de connaissance.
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     La M éditerranée des M éditerranéens  à travers leurs manuels scolaires
« Manuels scolaires et sociétés » COLLECTION DIRIGÉE PAR MICHÈLE VERDELHAN-BOURGADE
La collection est dédiée aux études sur les manuels scolaires, champ détudes riche et diversi Þ é, porteur depuis longtemps de recherches réputées comme de débats publics souvent passionnés. Différents domaines scientifiques contribuent aux travaux sur les manuels : histoire, didactique, sciences du langage, sociologie, anthropologie, religion, genre, biologie Toutes les disciplines scolaires sont concernées, car elles comportent toutes des manuels, vecteur denseignement le plus répandu : français, histoire et géographie, langues, biologie, sciences physiques, mathématiques, philosophie, économie, arts, agriculture et même éducation physique et sportive ou travaux manuels ! La collection accueille des études sur les manuels de différents pays, en et hors Europe, selon un éventail large dapproches : sociologique, anthropologique, historique, didactique, économique La publication est contrôlée par un comité scienti Þ que international.
OUVRAGES PARUS
GLEYSE Jacques. 2010. Le verbe et la chair. Un siècle de bréviaires de la République. Une archéologie du corps dans les manuels scolaires français de morale et dhygiène (1880-1974). 270 p.
GROULEZ Michel. 2011. Les Juifs dans les manuels scolaires dhistoire en France. 266 p .
MORAND Brigitte. 2011. Cinquante ans de Guerre froide. Le con ß it Est-Ouest raconté par les manuels scolaires français. 294 p.
DENIMAL Amandine, DIABATE Arouna, VERDELHAN-BOURGADE Michèle (coord.). 2011. Manuels et altérités dans lespace méditerranéen. Enjeux institutionnels et linguistiques. 286 p.
Image de couverture : Wikipédia et Nasa
  
Coordonné par Pierre BOUTAN, Bruno MAURER, Hassan REMAOUN         La M éditerranée des Méditerranéens à travers leurs manuels scolaires             LHarmattan
  
     
  Notes sur les illustrations : Les coordinateurs ont préféré conserver certaines illustrations, malgré leur qualité médiocre, plutôt que de priver le lecteur de documents authentiques.  
                       © LHarmattan, 2012 5-7, rue de lÉcole-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-296-99137-8 EAN : 9782296991378
Sommaire Avant-propos ............................................
Chapitre 1. Une Histoire et des enjeux partagés ; approches plurinationales et régionales .......... Christina KOULOURI. Enseigner une histoire partagée dans une région divisée : le cas des Balkans................................................................ Gérald ARBOIT. Un matériel didactique dhistoire partagée pour la Méditerranée ............................... Maguelone NOUVEL-KIRSCHLEGER, Ewa ANKLAM. Un exemple de recherche binationale : « Images de lEurope et de la Méditerranée dans les manuels dhistoire français et allemands »............ Silvia CARAVITA, Guillemette BERTHOU-GUEYDAN, Boujemaa AGORRAM, Camille CLEMENT. Environmental complexity and pollution in the Life science manuals of six Mediterranean countries ................................................................ Chapitre 2. Regards réciproques Nord-Sud ....... Valérie LANIER. Relations entre le nord et le sud de la Méditerranée : une illustration de lethnocentrisme dans les manuels scolaires français dhistoire de collège..................................................................... Myriam Katia AMRANE. Pour une analyse des représentations identitaires France/Algérie dans les manuels scolaires algériens au début des années 2000 ................................................................... Hassan REMAOUN. La représentation de la Méditerranée et le regard de la rive Sud sur la rive Nord à travers une lecture des nouveaux manuels algériens dhistoire ................................................
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Chapitre 3. La Méditerranée vue de sa périphérie
Péter Ákos FERWAGNER. Limage de la région méditerranéenne dans les manuels scolaires dhistoire hongrois..................................................................
Victoria-Delia BUNCEANU. Le manuel  un baromètre du changement politique, des choix idéologiques et de lévolution éducative.........................................
Chapitre 4. Manuels, patrimoines et représentations nationales en Méditerranée.....
Maria KIOURKTSOGLOU. La Méditerranée et les « Travaux dHéraclès » dans les manuels scolaires grecs.......................................................................
Khanom ALYAZIGI. La Syrie daprès ses manuels scolaires : arabe et/ou méditerranéenne ?...............
Danielle OMER. La présentation de la France, de lEspagne et de lEmpire ottoman dans le manuel dhistoire de Moïse Fresco destiné aux écoles primaires de lAlliance israélite universelle (début du XX e  siècle).........................................................
Samira ALAYAN. Programmes et manuels dhistoire en Palestine : construction de la nation et qualité de léducation..............................................................
Résumés et mots clés par auteur ...................
Liste des auteurs .......................................
Sommaire des volumes 1, 2 et 4.....................
Colloque de Montpellier 2009 : comités et soutiens ..................................................
Table des matières......................................
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AVANT-PROPOS
Rappels sur les manuels scolaires Que les manuels scolaires fassent traditionnellement lobjet dune surveillance idéologique, sous des formes dépendant des régimes politiques, rien de surprenant. La question pourtant peut se compliquer dès lors que les systèmes scolaires sont multiples à lintérieur dun même pays, ou que se succèdent des régimes politiques différents, ou que se confrontent des points de vue opposés dun pays à un autre. Depuis plus dun siècle, en France et ailleurs, lidée de traiter les manuels scolaires comme des objets qui re ß ètent ce quune nation, du moins son pôle dirigeant, veut faire savoir delle, tant à lintérieur quà lextérieur, a suscité débats et polémiques, en particulier pour les ouvrages qui relèvent de lHistoire, nationale ou internationale. Les efforts liés à la Société des Nations après la première Guerre mondiale, et, après la seconde, les recommandations de lUNESCO, les travaux du Georg-Eckert-Institut en Allemagne, et de bien dautres, ont aussi dénoncé la présence didéologies agressives, et mis en évidence le besoin de prendre en compte lopinion de lAutre, surtout quand celui-ci passe du statut dadversaire ancestral à celui de pivot dune alliance fondatrice, dans le cas des relations France-Allemagne par exemple, ou dassujetti à partenaire, comme entre pays des anciens colonisateurs et des anciens colonisés. Par ailleurs, les travaux de lINRP en France, autour du regretté Alain Choppin, ont notamment montré quil ne fallait pas prendre les manuels scolaires pour des ouvrages relevant de lévidence. Non seulement leur historicité dépend de données propres, mais leur complexité renvoie aussi à des relations entre les savoirs savants, les programmes scolaires, les changements didactiques prenant notamment en compte tant les curriculums formels et réels que les objectifs économiques des éditeurs, le degré dobligation de leurs usages, étant donné la variété des pratiques pédagogiques concrètes des maîtres.
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La preuve par les manuels ?
En choisissant la Méditerranée comme point focal, les contributions quon va lire viennent à la fois mettre en scène cette complexité et en relever le dé Þ . La justi Þ cation du sujet nest pas dif Þ cile à faire : son actualité, dans le court terme, avec le « processus de Barcelone » de 1995 et lUnion pour la Méditerranée de 2008, nest pas niable. Mais il sagit de contacts entre peuples et civilisations qui remontent à la protohistoire. Il faut insister sur le fait que la Méditerranée a été lun des principaux foyers humains inventeur de civilisations au contact de trois continents, et que des dizaines de peuples y ont forgé et reforgé leurs identités et leurs vécus au contact les uns des autres. Tout laisse par ailleurs à penser que, sauf « catastrophe cosmique », ceci jouera encore pour les millénaires à venir.
Si les programmes et manuels scolaires peuvent subir profondément limpact de la décision politique, en tant que chercheurs nous devons contribuer à construire la Méditerranée en objet de connaissance. Rien que pour cela les imaginaires des uns et des autres et leurs représentations historiques, transmis par les systèmes denseignement, mériteraient dêtre abordés ensemble et comparés. Tant dans le passé de contacts entre grandes civilisations que dans le présent dun relation Nord  Sud signi Þ cative des contradictions de la mondialisation. Les textes quon va lire rédigés en 2009 et 2010, nont certes pu prendre en compte lirruption de la crise mondiale depuis 2010, laggravation de la situation entre Palestine et Israël, et plus récemment encore les bouleversements politiques de bon nombre de pays notamment de la rive Sud. Pour autant, ils ne nous ont pas paru dévalués par les nouveaux événements, tant sans doute létude de manuels contemporains quils ont choisie met par principe à distance lactualité la plus immédiate. Mieux même, certains de ces textes nous permettent paradoxalement de mieux comprendre ce qui se passe dans limmédiat.
On trouvera donc ici des études concernant les manuels scolaires daujourdhui de France, dAlgérie, dEspagne, des pays des Balkans, de Grèce, de Roumanie, de Syrie, de Palestine, dIsraël, dItalie, de Malte, du Liban, de Tunisie, du Maroc, venant dauteurs travaillant souvent dans ces pays, mais désireux de décentrer leur
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